初中班主任班级管理工作的方法创新研究

朱荧荧

(江苏省南通市海门区东洲国际学校 江苏 南通 226100)

班主任的班级管理效果会直接影响学生的学习效果和教师的教学效果。随着新课程改革的不断推进,班主任在进行班级管理工作时,要严格按照时代要求对教育模式进行创新,与时俱进,不断地完善自己的班级管理办法,促进教学活动以及班级中各种事项的顺利开展。良好的班级管理形式可以更好地促进学生与教师之间的沟通和交流,避免学生产生抵触厌学情绪,缓和师生关系。

一、初中班主任班级管理的现状

1.班级管理的教育理念陈旧化

在初中这个阶段,学生的心智都还不算成熟,其价值观的形成也不够完整。可是,部分初中班主任经常会忽视学生在课堂当中的主体作用,运用的管理教育理念也是传统的教育理念。长此以往,班主任的管理观念就会和新课程改革的教育理念相互排斥,这种状况的出现,实则并不利于学生思维上的成长和发展。如果班主任强制性地让学生用成熟的思想对问题进行思考,那么很可能就会阻碍学生思维水平的进展,学生的个性能力也会因为传统的管理过程而逐步消灭。班主任可能还会因为教学理念的陈旧化,而与学生之间产生心理层面的隔阂,学生可能觉得班主任并不了解自己,所以不遵守班主任所提出的班级规定,学生可能还会因为班主任的不理解,而失去对知识内容学习的兴趣。

2.班级管理的教学形式单一化

在之前的教学过程里,班主任常常会因为应试教育,而只注重学生成绩方面的成长,忽视学生道德层面、审美层面以及其他层面的发展。在管理学生的时候,班主任也常常会用“监督”的单一化管理形式。这种形式虽然也能够让班主任获取到不少的学生状况,但这种形式的古板性和严肃性,使得班主任无法完全正确的确立学生的心理和个性特征。对于初中生来说,班主任所使用的监督管理形式,常常会让自己感受到不自在,进而限制自己个性的发挥。班主任无法从中认知到初中生的想法,在开展班会的时候,班主任所创建的活动效果也会有所降低。

3.缺乏有效的师生沟通

在初中班级管理中,沟通是基础和重中之重。但在当前的班级管理中,由于缺乏有效的师生沟通,致使班级管理活动出现了“单向特征”。在这种情况下,班主任常常居高临下,向学生发布命令,学生则是单纯地遵守班主任的命令。班主任不了解学生的真实想法,学生的意见也无法及时反馈给班主任。由于师生沟通不畅,久而久之致使班级管理成效不佳。

4.对学生的学习、生活引导不足

针对初中生来说,由于其自身学习能力、控制能力低下,且对社会发展的认知不够全面、综合素质低下等,在其成长的过程中极容易受到外界不良思想、不良文化以及不良行为的影响,导致其误入歧途。基于此,班主任在开展班级管理的时候,唯有对其思想和行为进行正确的引导,使其明确自己的学习目标、发展目标等,才能对其人生规划产生影响,最终帮助其树立正确的人生价值观。但在调查中发现,当前初中班主任在开展班级管理的时候,常常忽视对学生的学习、生活方面的引导,致使班级管理“低效化”。

二、初中班主任班级管理的创新方法

1.更新、优化班级管理理念

初中班主任在班级管理中秉承的观念,直接决定了自身的班级管理行为,影响了班级管理效果。班主任只有具备科学、先进的班级管理理念,才能在班级管理理念的指导下,重塑师生关系,因人而异实施针对性和多样化的管理,最大限度提升班级管理的有效性。因此,基于当前初中班主任管理理念滞后的现状,必须要从以下三个方面进行优化和更新:

首先,坚持“以人为本”的理念。管理班级实际上就是管理学生,结合初中生的特殊性,班主任实施管理工作时,还需立足于学生的主体地位,将其作为班级管理的出发点,在尊重学生主体地位的基础上与其进行沟通和交流,灵活开展班级管理。

其次,遵循刚柔结合的原则。对于班级管理措施的改进,需要班主任立足学生实际发展情况,注重完善班级管理的各项规章制度。

最后,还应关注师生之间的沟通,了解学生的内心想法和建议,创建一种全新的班级管理模式。

2.健全班级管理体系,完善赏罚制度

初中班主任如果一味地使用传统的班级管理理念,那么初中班主任就无法建立起完备的班级管理体系。赏罚制度的不明,致使学生呈现出的个性特征也十分的模糊。因此,初中班主任在进行班级管理的时候,就需要把以人为本当做教育的基础理念,进而努力观察学生身上的优缺点。对于优点,班主任可以给予充分的激励,然后让学生发挥自己的优势,增强自己的自信心。对于缺陷,班主任尽量不要单方面的进行语言教育,而是要适当的对其进行指责。而为了让班级管理体系更加的完整,班主任就要在开展管理工作的同时,对学生进行道德层面的教育。学生取得了进步,班主任就要对其进行夸赞,学生出现了一些问题,班主任需要对学生进行耐心的询问,并了解学生的心理特征和素养,进而结合学生本身的心理特征和错误的具体原因,开导学生,让学生发挥自身的主观能动性,自主地解决自己所遇到的问题,并且改正自己的错误。

3.良师益友,宽容以待

班主任应是学生的良师益友,应宽容以待之。我与班上一名学生刚开始的相处并不美好。刚开始,他对我的严格要求和严肃教育不理解,我和他的师生关系一度到了剑拔弩张的状态。无论我说什么,他都认为是针对他,故意和我拧着干。我越凶,他越暴躁;他越暴躁,我越生气。我甚至也想过放弃他算了,把他放在教室的一角,只要不影响其他学生的学习,就随他去吧。但这种念头只是一闪而过,因为我告诉自己,自己的初心是什么?每一个学生都是上天赠与的天使,如果我任由他犯错而不耐心教导,天使与魔鬼之间只是一念之间的事情。所以我决定用爱与之相伴。就在我和他不断的磨合中,我渐渐接受了他的性格和脾气,他也从一个玩世不恭的“讨厌鬼”变得让人喜欢起来。他会在老师帮助他之后说一句“谢谢”;也会在无意中碰到同学时说句“对不起”;甚至在上课犯困时,一改往日的倒头大睡,变成主动站起来听课,直到不困了再坐下。自习课一直在默默的自己学习,没再打扰过任何同学。放学回家时,他还会主动对我说,老师再见。

我惊喜于他的改变,偷偷的询问了几个同学,他为什么突然变了呢?他们笑着对我说,老师,他被你彻底打败了,他服气了!我继续追问为什么?他们说,老师,你每天早上第一个到校,一天到晚的陪着我们,对我们嘘寒问暖。你表面严厉,但却让我们感到温暖。我们不怕你,我们尊敬你!张聪自己也能感觉到,也能听同学们说起你的好。他承认以前他做的不对,但他说,以后再也不会让你生气!听孩子们这样说,我深刻体会到,班主任用心的付出,孩子们能体会到。他们长大了,懂事了。

4.注重学生个性上的延伸

在初中这个阶段,学生会随着年龄的成长,而散发出自己的个性。传统的管理方式会阻碍学生个性上的延伸,但班主任若是使用新颖的管理方式,就能够使得学生发挥自己的个性。初中班主任在管理学生时候,可以运用朋友的身份和学生进行交流,用真诚的态度和亲切的问候,尊重学生,了解学生,明确学生的个性和优势,继而在发展学生能力的同时,发展学生的综合能力,且明确学生的发展趋向。

5.培养班干部,各司其职

曾听过一句话:“班主任是什么样的,一个班就会变成什么样。”不可否认,这句话有些道理。班级组建初期,老师在摸索学生的特点,学生也在观察老师的管理,由此他们会不自觉地模仿老师。

而我认为,与其让学生通过老师外显的教育方式,琢磨自己的言行,不如直截了当地教会一批学生如何协助班级管理,发挥各自的作用,树立班级主人翁意识。于是,我就将培养班干部作为班级管理的抓手之一开始做规划。

第一步,确定合适的人选。开学第二周,通过毛遂自荐、观察和同学推荐的方式,成立班级临时学生干部,由他们运用自身的经验和智慧尝试管理。接着,利用班级管理中存在的问题,召开一次班干部会议,讨论解决办法,明确分工,鼓励协作。又经过两周的考核,最终确定第一批班干部。

第二步,在日常学习生活中,观察班干部,鼓励发现和分享问题。比如,最初课代表把作业抱到办公室,常常无法落实名单。针对这个问题,我询问了课代表和组长,了解到后者因同时收几科,顾不上记录缺交人员。而前者也未掌握收集和记录作业情况的方法。于是,在参考了班干部的建议后,我又在各组增设了两位组长,分担两到三科的收作业任务;并请个别课代表分享他们高效配合的方法,最后总结出收作业的具体要求。经过一段时间的观察和调整,最后形成班级收作业办法。

第三步,鼓励班干部优化管理,为班级建设献言献策。其实能走到这一步,孩子们的初中生活已经到了第二学期。经过第一学期的磨合,班规已基本确立,班干部们也掌握了协助各自领域的方法。于是,他们在思考班级如何变更好的同时,观察自身管理与其他班干部的不同,取长补短。另外,作为班级的主人,他们在日常的交流中更能发现班级中还存在的问题,由此也更愿意提出自己的建议。对于合理的建议,我会根据班级实际更新到班规中,并告知全体学生;对于尚未成形的建议,我会鼓励班干部去思考其可行性和更优化方案,待进一步完善后再视情况推行。

6.用心管理,构建“心”型班级管理模式

初中生正处于青春期,他们的情绪反复无常,心理较为叛逆。面对初中生的这一特殊情况,我们不能一味的采用权威式的教育方式,这样只会适得其反,无法实现良好的管理效果。因此,在管理学生时,要多用心,而不是用“刑”,以真心换真心,以真情感真情,由此构建“心型”班级管理模式。

首先,我们要以平等之心对待学生,班主任要避免高高在上的姿态,要从权威的宝座上走下来,以平易近人的姿态和学生相处,始终立足学生的视角思考问题,最好和学生处成朋友的关系,无话不谈,真正实现心与心的贴近,这样一来,学生也就能敞开心扉,班级管理过程中也就缺少了诸多的阻碍。此外,对待班上的学生不能偏爱,要一视同仁,平等对待,对待优秀的学生、讨喜的学生,与对待成绩较差、不善言语、不讨人喜的学生应该是一样的,要对他们倾注同样多的关心和爱护,这样才能够营造出和谐的班级氛围。

其次,要以爱心温暖学生。初中生在情感和心理上较为敏感,人也比较感性,虽然有些人表面上对一切都无所谓、不在乎的样子,但实际上他们内心深处还是希望得到教师的关心和爱护。作为一名教育工作者,必须要怀有爱心,我们面对的是一群稚嫩的孩子,我们的教育应该是有温度的教育,我们应该用爱心让学生感受到师长的温暖。爱心体现在班主任工作的方方面面,以及与学生相处的点点滴滴之中。比如,学生在学习和生活中遭受挫折和困惑时,我们应该尽可能的关怀学生,给他们加油、给他们打劲,使其感受到班主任的温暖,从而逐渐服从班主任的管理,并积极主动参与到学习中。

再次,教育需要耐心。学生的成长有一个过程,他们还是一株小的幼苗,无法短时间成长为一株参天的大树。在学习中,在生活中,他们难免会犯错误,甚至有些错误一犯再犯,但作为学生的班主任,我们要满含耐心,以耐心教育学生。通过教育、鼓励等方式,使学生在班主任的循循善诱中逐渐意识到自身的错误,并自行改正。

最后,我们还要以细心关注学生。在开展班级管理工作的过程中,班主任丝毫马虎不得,要事事细心,时时细心,具备高度的责任感和敏锐的观察力,细心捕捉学生的每一个学习状态,生活中的每一件小事。能够及时发现班级中的各种问题,学生面临的各种困惑,进而选择良好的策略,加以纠正和引导。

三、强化沟通,奠定高效管理的基础

沟通是管理的基础,通过有效的师生沟通,班主任才能真正走进学生的内心,了解学生的真实情况,才能“对症下药”,实施针对性的引导,最终提升班级管理效果。基于传统班级管理中师生沟通效果不佳的情况,教师应从以下两个方面进行努力,不断提高师生沟通的质量:一方面,平等沟通。初中阶段的学生心理得到了很大程度的发展,已经具备了一定的认知能力、判断能力等,针对很多现象、事物等都形成了自己的观点和认识。

沟通是建立良好的管理的基础,师生之间良性的沟通和交流,才能把问题说清,才能使班级管理过程中缺少阻碍。假如,师生之间的沟通不够顺畅,学生有什么问题不愿意向班主任说明,学生发现的班级中的问题不愿意告诉班主任,我们的班级管理也就缺少了一条上升的通道。作为管理者,有很多时候都是当局者迷的状态,我们需要学生作为旁观者的角色给予我们班级管理的一些意见。此外,学生也是班级管理的重要参与者,有很多学校、很多班级都在开展学生自主管理,学生自主管理的过程也需要保持和班主任的沟通,这样才能提高自主管理的效率。

四、强化德育,实现学生全面发展

无德不立,良好的品德是我们的立身之本。学校不仅仅是教书的地方,也是育人的场所,班主任不仅仅是班级的管理者,还是学生德育的建设者和引导者。新时期我国教育的根本任务已经确定为“立德树人”,由此可见德育的重要性。因此,班主任在班级管理中,还要适当的渗透德育教育,促进学生的全面发展。一方面,班主任应该定期举办一些德育主题班会,丰富学生的道德理念,借助班会讨论,深化学生的道德认识。此外,在课余时间,我们应尽可能多组织一些集体活动。像体育类的、文艺类的、社会实践类的等等。促使学生在丰富多彩的活动中受到教育和启发,最终形成良好的思想道德素养、高尚的品质等。

五、注重自主管理,强化班级管理效果

教是为了不教,管是为了不管。当前,学生自主管理已经开始大范围的开展。初中生虽然稍显稚嫩,但其实已经具备了一定的自我管理能力,自我约束能力。因此,我们可以悉心的引导,教给学生一些自主管理的方法和技巧,强化他们的自主管理意识,从而使他们真正参与到班级管理中来一方面。一方面,在班级日常管理中,我们不能一意孤行,凡事都应该与学生进行讨论,以民主的形式对班级管理事务进行研究和判断,从而大大增强学生的主人翁意识;另一方面,要依托小组让学生展开自主管理,班主任在优化班级自主管理时可以把全班学生划分成几个管理小组,指导学习小组对组员的纪律、仪容仪表、卫生、作业完成情况等展开自主管理。长此以往,学生的自主管理能力逐渐增强,班级管理效果逐渐提升,减轻了班主任管理工作的任务。但是这并不意味着班主任可以在这一过程中完全放手,在引导学生开展自主管理的同时,班主任还应把控全局,对于学生自己无法解决的事情,要充分发挥班主任的主导价值,帮助、引导学生共同解决这些问题。

总而言之,作为初中班主任必须要认识到班级管理的重要性,还应立足于当前班级管理中存在的诸多问题,优化班级管理理念、尊重学生的主体地位、加强师生沟通、多样化班级管理、实现自我完善等,不断提升班级管理的效果。