基于微课的初中语文翻转课堂的有效实施策略

羊瑞琴

(临洮县洮阳初级中学 甘肃 定西 730500)

语文教学的终极目标是培养学生综合运用语言文字的能力。对于语言的学习来说,学生需要通过多个维度来提升自己的综合能力,例如听说读写。那么,在基于微课的初中语文翻转课堂中如何实现读写结合,提高学生语文核心素养呢?

一、录制高质量的微课,助力课堂教学

首先,内容精致,讲授清晰。教师统观全局,研究语文课程标准、单元目标、教材内容,把控学情,选取最有价值的教学内容设计微课。在微课讲授中突出重点,突破难点。注重知识的前后勾连,梳理知识体系;对比易混知识点,聚焦方法点拨,帮助学生消化易混、易错知识点。

再次,图文并茂,审美感强。教师在微课的整体布局、图片、视频资源的选取,动画元素的添加、师生互动的场景融入等方面有自己独到的想法,做到生动逼真、和谐统一。这种动态的教学方式是传统教学之中无法实现的。而这种动态的图文教学往往可以取得更好的教学效果。

最后,方法巧妙、过程简约。教师围绕选定的主题教学,进行相关知识的讲解与方法剖析,或精讲点拨,或循循善诱,或讲练结合,力争在有限时间内高效完成教学任务。这也响应了国家“双减”政策,可以让学生把问题在课堂上解决,从而让学生减轻他们课后的学业压力。

二、巧妙设计主问题,引领课堂教学

教师总揽全局,研读教材,明确教学重难点,认真备课设计好主问题。用主问题撬动整篇文章的教学,使得教学环节简约而不简单,教学高效而不杂乱无序。

1.破题法

一般来说,文章的标题就是文章的题眼。以标题为切入点来设计主问题,带领学生思考质疑,让学生有目的地参与到学习活动中去,感知文本内容,体味思想情感,汲取养料,锤炼品德。执教《土地的誓言》,首先,默读课文,寻找誓言。作者面对土地发出了怎样的誓言?接下来,朗读课文,感悟深情。这是一片怎样的土地,作者抒发了怎样的情感?试从景物叠加、人称变化、词语移用、修辞方式等角度品析。引导学生反复诵读,体会作者对土地排山倒海般的眷恋之情和情景交融、以喜衬悲的抒情方式。第三,再读誓言,感悟主旨。作者如此热爱与思念家乡,为何回不去呢?最后,借鉴名作,书写乡情。你的家乡是什么样子呢?你对它怀有怎样的情感?以《乡情》为题,写一篇作文。

2.设疑法

以文中的疑问点作为切入点设计主问题,通过问题穿针引线,从而让学生能够通过问题进行层层深入的思考。这种方法可以激发学生的好奇心,调动学习积极性,通过信息处理和收集,表达和交流,培养学生解读文本的能力。《驿路梨花》以小茅屋的主人是谁,这个疑问点作为切入点来设计主问题。①梳理情节。文中出现了哪些人物?他们为小茅屋做了哪些事?②学习故事。小茅屋的主人到底是谁?作者是如何层层剥笋,揭晓这个谜团的最终答案的。引导学生学习小说构思的精妙,设置悬念和误会,顺叙、插叙相结合。③感悟精神。文中多次写到梨花,有何作用?④联系现实。假如有一天你来到小茅屋,你会为小茅屋做些什么呢?

3.主旨法

文章的主旨是作者最直接的内心独白,是作者的情感体现。对于学生来说,能够抓住文章的主旨便是抓住了文章的灵魂。因此可以以主旨句为切入点,设计主问题,有助于引导学生深度学习,调动学生的情感体验,培养学生探究能力。《记承天寺夜游》,围绕文章主旨句“但少闲人如吾,两人者耳”进行设计主问题。初读课文,感知内容。这是一次怎样的夜游?赏读课文,品析夜景。月下漫步的苏轼和张怀民,他们赏到了怎样的美景呢?对话苏轼,探讨文人心境。面对如此澄澈的月光,苏轼发出了“但少闲人如吾两人者耳”的感慨,“闲人”一词该如何理解。

波声拍枕长淮晓，缺月窥人小。无情江水自东流，只载一船离恨、向西州。 竹阴花坞曾同醉，酒味多于泪。若教金鉴在尘埃。醞造一场烦恼、送人來。

三、培养学生自主学习能力,促使学习方式转变

事实上,很多教师不清楚翻转课堂的精髓是什么,这也是很多教师无法真正的将翻转课堂应用于自己的实际教学过程之中的原因。翻转课堂的精髓是“先学后教,以学定教”。学是教的起点,也是教的终点;教始终指向学,永远服务于学。基于微课的初中语文翻转课堂倡导自主合作探究的学习方式,让学生做课堂的主角,充分调动学生的主观能动性。

首先学生按照导学单自主学习,带着问题阅读文本,批注自己的心得及感悟。接下来合作探究环节,学生主动参与到小组讨论中,交流自己的阅读心得。展示环节,组内成员交流各自小组的学习成果,教师点评,师生智慧火花碰撞,提高教学效果。小组内的合作交流,充分发挥了每个学生的学习优势,小组成员间取长补短、互相竞争,增强了探究热情,培养良好的学习习惯。执教《望岳》,“会当凌绝顶,一览众山小”,阐释了怎样的人生哲理?学生合作探究,各抒己见,答案异彩纷呈。生1:只有站到高处,胸怀全局,才能将山与山、河与河的界限打破。生2:像诗人一样,立志高远,勇攀一座座人生高峰;胸怀远大抱负,做一个顶天立地的男子汉。

四、读写结合,打造高效课堂。

好的语文课应该是师生一道见天地,见众生,见自我的微电影。基于微课的语文课堂要实现从“贩卖知识式教学”到“精准指导”,结合学生个性化的需要,通过提高自身的创新意识,从而真正的做到因材施教,为不同的学生提供不同的指导,真正的在课堂上实现读写结合,以读促写。

1.创新导读方式,丰富阅读体验。

名著是作家的生命交响曲,读名著可以让学生感受到不同人物的历史命运,感受到不同社会的脉搏,感受到历史长河的渊远流长。学生通过阅读名著,享受文学雅趣、感受文化内涵,欣赏多样的表达方法,鉴赏独特的创作风格,提高文学鉴赏能力,丰富阅读体验,培养高阶思维。开展多元化的名著阅读活动,引导学生与作者、与文本、与时代、与人生对话。

《骆驼祥子》名著导读课,师生一起做微专题汇报:祥子的爱情、祥子的笑与泪、祥子悲剧原因。《小昆虫,大世界-＜昆虫记＞》名著导读课,学生阅读《绿色蝈蝈》《松毛虫》《蝉》《螳螂》四篇文章,通过读、比、议、写等环节,认识昆虫,了解其名称、外形、生活习性、本领等特点。学习写法,作者是如何表现昆虫特点,将这些昆虫写得如此栩栩如生的;作者是如何通过笔墨来描绘出生动形象的昆虫的。赞颂昆虫,为你喜欢的昆虫写颁奖词。

学生妙笔生花,写的颁奖词很精彩。生1:松毛虫--生劳作,各尽其能,筑起了温暖的巢;团结协作,吐出细丝,铺就了生命的轨道;友好互爱,从不打架,唱响和平之歌。生2:萤火虫-生性温柔,身体发光,美食当前,使出杀手锏,麻醉蜗牛,实施无痛手术。世界上最高明的捕食专家非你莫属。

2.重视群文阅读,提升思维能力。

群文阅读,通过“同类聚合、异质互参”追求“见篇知类、发展思维”,重点凸显对单篇阅读教学基础性功能的补充丰富、超越升华作用,实现对学生整合信息能力、深层解读能力、欣赏鉴别能力、评价质疑能力等高层次的思维能力培养。

群文阅读《＜红花还须绿叶衬＞一关注小说中的群演》任务一:聚焦点。阅读《变色龙》,寻找在处理狗咬人事件中,现场观众扮演的角色,观察其行为,分析人物特点。任务二:变换角度。阅读《变色龙》,思考:删除“群演”的主要内容,故事会有何变化?这样写会给小说带来怎样的影响?任务三:比较异同。选取角度,探究《孔乙己》《周进撞号板》中的群演有何作用?把周进身边的好心人送给打折了腿的孔乙己呢?任务四:我心中最有影响力的群演是谁,他(她)告诉我们什么道理?

3.随文学写作,提高写作水平。

单篇精读,示范引领技法。最能表现思维规律与示例写作技法的,就是经过精心挑选的“范文”,特别是名家的精美短文。借助名家的作品(部编教材篇目、自选的经典篇目)来设计和组织具体的写作活动,让名家带着学生写。教师引导学生努力走进文本的内部空间,学习文章的选材、立意、结构、过渡等常规技法,以及各类文体的写作方法。单篇教学可设计仿写、缩写、续写、改写等活动。《阿长与山海经》引导学生仿写,用欲扬先抑的手法刻画人物形象;将《卖炭翁》改编为课本剧;学习《小石潭记》后,师生合作,用动静结合法描绘家乡洮河冬日盛景:百里长堤,斜桥横索,奔涌的洮河水一改往日的急性子,静静地流淌,长长的木栈道榜芦苇恣意地生长着。在萧瑟的冬季里,最令人着迷的就是夕阳映照下的芦苇丛。丛丛簇簇,亭亭玉立,倩影婆娑,簌簌有声,是冬日的盛景。波光粼粼的河水中,几只笨笨的野鸭,凫在水面上,悠闲地梳理自己的羽毛。不知名的水鸟,在河中的浅滩上追逐嬉戏,从这一片水域飞到另一片水域,激起一圈又一圈涟漪。阳光斜照,苇荡摇曳,逆光穿行,芦花遮眼,苇叶蓬松,把人带进梦幻般的境界!

上好写作课,提高写作水平。统编教材对于写作教学的安排,更是瞄准语文核心素养,以单元为单位,设置了单元序列写作。写作教学中,教师应当以课文为载体,学生在学习了课文之后,能够通过领会课文之中的中心思想,从而进一步的进行探索。通过仔细的揣摩文章之中的精彩之处,进而提升学生自身的写作能力。对于语言的学习来说,只有不断的输入才能有更好的输出,所以教师要在有限的时间内尽可能的把文章讲透,从而才能真正的让学生从有限的文章之中吸收无限的知识。教师需要开展好系列写作活动,促进学生阅读与写作能力的共同提升。年级备课组内,全体教师群策群力,根据学情,选好本学年写作指导课着力突破点,一课一得,安排出科学的写作序列,认真备好课。

执教《学习细节描写一小人物,大光辉》,以《阿长与山海经》《老王》《台阶》三篇课文为范例,引导学生感悟“小人物”身上的闪光点,学习细节描写的方法:出场时设细节,动情处加细节,矛盾处添细节,特写处凸细节。多种描写方法巧结合,亮明身份,再现心理,凸显品质。鼓励学生在作文中写好细节,让作文出彩,打动读者。

活动激趣,妙笔生辉。语文教学不应该只盯住课本教材,而应该打开社会这本大语文书。让生活走进作文,语文老师要善于从生活中捕捉语文的学习契机,选择贴近学生生活经验的话题,让学生有话可说,有事可写。引导学生认识生活、解读生活。变换时空,用鲜明的现场体验激发表达需求。学生亲身参加的实践活动,往往津津乐道,此时让学生写出实践活动的经过和感受,自然兴趣盎然。

结合我校的“开学第一课”系列活动,分配任务给各小组,搜集资料制作PPt,利用钉钉软件直播联麦展示。专题一爱国主义教育:在这场抗疫战争中,有哪些让你感动的人和事?与国外相比,我国抗击疫情为什么能取得阶段性的胜利?专题二价值观教育:在这场抗疫战争中,你认识了哪些抗疫英雄?在新冠肺炎疫情发生以来,你见到或听到了哪些不文明甚至丑陋的行为,对此你有何评价?通过这次疫情,你对“追星”有何新的认识?专题三公共安全教育:你对新冠肺炎了解多少?你认为个人应该如何做好自我防护?如何应对突发的公共安全事件?(从个人、社会、国家三个层面分析)此次主题活动的开展,一箭双雕,既培养了学生搜集资料、整理资料的能力,更是一次思想洗礼,勉励学生把自己的小我融入到祖国的大我之中,把爱国情、强国志化为爱党爱国的具体行动。学生展示活动结束后,教师指导学生多角度构思,完成习作。讲评阶段,分享学生优秀习作。《有一种“爱”,叫不见面》《敬畏自然,就是敬畏自己》,《谣言面前,不做“看客”,要当“剑客”》《同频共振,同心战疫》《我与新冠肺炎搏斗的七十二小时》,思辨类作文《同胞一心,其利断金》。

巧用媒介多元展示,调动学生写作积极性。在学生完成作文后,鼓励学生选取合适的媒介去展示自己的习作。喜马拉雅配乐录音展示,做美篇图文展示,然后由学生互评。互评结束后,小作者再做修改,我选出优秀习作在个人博客发布,并分享到班级微信群,让家长关注孩子的努力,为孩子的成长点赞……巧用媒介多元展示,不仅能提高学生学习兴趣,还能把平凡的生活融入作文中,开阔写作思路,激发写作欲望。

五、加大校本教研力度,促进教师专业化发展

1.开展课模建设,全面推进课堂教学改革

为了突破学校语文教学长期以来教学效益低下的瓶颈,学校语文学科组加大校本教研力度,推动课堂教学实践与研究工作纵深发展。学校教研室邀请谈老师做了《群文阅读教学并非“诗和远方”》专题讲座、吴老师《基于统编教材的读写结合策略》,聆听完讲座,每位语文老师学习到了范文引领、主题聚焦、随文练笔等读写结合方法。同时大力开展课模建设及微专题讲座,全面推进语文课堂教学改革,打造高效课堂。

2.开展“互联网+视域下的作文教学”。

随着科技的快速发展,互联网可以和各种事物进行高效的融合,仍能够提高教学的效果,提升教学的效率,教师也需要拓展自己的思想,能够将互联网和教学真正的结合起来。学校开展“互联网+视域下的作文教学”研讨活动,邀请专家培训一线教师,鼓励教师大胆尝试,在作文教学中巧妙融合现代媒体,创造性灵活性地运用并将各自优势最大化,增进学生写作兴趣。

3.打造高素质的写作教学团队。

在名师工作室引领下,打造一支高素质的语文写作教学团队,让骨干教师成长为读写复合型人才。打破传统教育中区域和时空的限制,打造一体化的跨区域网络教研平台,带领教师研读读写结合类教学专著,做好教学引领示范。

好的语文课堂,应让学生从“学会”到“会学”、从“学好”到“好学”、应该实现“育才”到“育人”的转变。在提升语文课堂教学效果的道路上,教师应该不断的进去努力的吸收相应的理论知识,大胆的结合互联网,勇敢的进行探索创新。广大的教师应该翻转自身的教学理念和教学思维,只有这样才能真正的将翻转课堂应用到实际的语文教学之中,真正的将翻转课堂的魅力发挥到极致,从而才可以让更多的学生真正的能够通过翻转课堂提升自身的语文综合素质,进而在语文的学习过程之中提升自身的综合素质。教师应该坚信通过小小的翻转课堂可以提升学生的综合素质,让学生在学习的小天地之中挖掘自身的潜力,让学生的潜力照亮他们前行的道路,让这些光亮汇聚成河,为提升我国教育水平增添动力,为人才培养奠定基础。