在阅读教学中提升小学生写作能力的策略

张开琴

(贵州省赫章县实验小学 贵州 毕节 553200)

引言

让学生实现写作能力的全面强化,教师应为拓宽学生的阅读量,科学利用“慈弘图书”活动让学生积累更多的知识,让学生学会如何运用文字表达情感。依据教学经验分析,阅读学习是学生文字运用能力吸收的过程,写作学习是学生进行文字表达的过程,让写作能力培养目标渗透在阅读课上,促进学生的全面发展。

一、阅读与写作教学概念分析

对概念的梳理可帮助教师掌握教学方法运用的重点,为保证阅读教学环节可全面提升学生写作能力,下述内容侧重三个核心概念进行总结。第一,“以读促写”,该教学模式是关注阅读课上学生的知识掌握情况,让学生在阅读过程积累情感表达能力、文字叙述能力以及抒情表现手法等等。学生在课堂上全面掌握,最终通过阅读量的积累实现写作能力的提升[1]。第二,“以写促读”,该模式是在写作教学环节检验学生阅读课的学习情况,让学生在写作过程掌握大单元内文章的文字表现手法。“以写促读”同样是语文课堂重要的教学模式,在关注学生写作能力提升的过程中,教师需要深度落实该模式。第三,“读写结合”,将阅读与写作深度融合。语文课堂上,让阅读教学与写作教学形成关联,保证学生综合能力的进步。读写结合是重要的语文教学方案之一,小学语文课堂的阅读教学环节,学生需要在教师的引导下通过阅读提高文字或语言的理解能力,吸收教材内阅读文章的主旨思想和表达方式。小学语文课堂的阅读教学环节,学生需要通过练习表达思想感情[2]。综合上述,通过对三个核心教学概念的梳理,可发现学生在阅读的过程应该是知识吸收的重要环节,写作的过程是思想表达的重要环节,两者相辅相成。

二、能力培养目标下的理论依据

为让阅读教学更全面的实现学生写作能力的提升,需要进行教学理论的分析与研究。基于此,下述内容侧重四个核心理论进行总结。第一,认知发展阶段理论,对于小学生而言认知能力是在不断进步的,因此教师在强化学生写作能力的过程,教学方案的运用应该是循序渐进的。科学规划阅读课堂的教学重点,预留出随堂写作训练时间,让学生把握好每一节课,体现认知发展阶段理论的应用价值[3]。第二,迁移理论,无论是阅读课堂上提升写作能力所运用的“以读促写”教学模式,还是写作课堂上检验阅读学习效果所运用的“以写促读”教学模式,均需要关注迁移理论的应用。让学生学会知识的迁移运用,在能力机制的保障下,让学生在阅读课堂吸收到更多知识,最终全面提升写作能力。第三,建构主义理论,教育教学工作的核心理论,同时亦是阅读教学环节方案实践的依据。关注学生的能力培养目标,采取引导的方式完成写作能力的强化,重视学生对不同问题的个性化解读,体现写作能力培养的价值。第四,图式理论,阅读教学环节将图式理论深度落实,可保证阅读课堂的整体效果。此时阅读教学时主题,写作能力培养是表征,课上所应用活动方案或情境构建是途径,让主题、表征通过途径进行串联,体现该理论的应用价值。

三、阅读教学中提升写作能力的教学价值

完成理论的分析后需要对教学价值进行研究,这是保证教师关注教学策略的重要环节。第一,阅读教学中提升写作能力可帮助学生深化、明晰阅读思维。阅读思维是否具备关系到学生课上对知识的吸收效果,不具备阅读思维学生无法迁移运用文章内的表达手法,因此无法保证写作能力的提升效果。第二,阅读教学中提升写作能力可促进读写智能相互转化,阅读与写作不能是分割开的,让写作能力的强化目标落实在阅读课堂。此时,教师应关注如何将读写教学完成相互转化,关注创新教学模式的应用,同时将读写结合教学模式引入课堂,全面实现学生写作能力的培养目标[4]。第三,阅读教学中提升写作能力可提高言语表达智慧,小学生的文字表达能力是稚嫩的,让学生掌握阅读文章内的表达手法与抒情方式,提升自身语言表达智慧。第四,阅读教学中提升写作能力可实现学生阅读兴趣的强化,语文课堂学生的阅读兴趣具有产生学习动力的作用,学习动力是学生课堂高效率吸收知识的能力。教师科学落实教学目标与方案,让学生阅读兴趣得到强化,阅读兴趣具有影响学习目标的作用。而目标制定是为了实现学生全面发展与能力的进步,因此,教师应以兴趣为导向让学生坚定不移地完成目标的落实

四、在阅读教学中提升小学生写作能力的策略

(一)设计指向写作的阅读教学目标

如何在阅读教学中提升学生写作能力,教师应关注教学目标的梳理与构思,让目标成为教学方案设计的准则。基于此,下述内容侧重三点进行详细总结。第一,立足阅读,积累写作知识,阅读课堂完成课程标准规定的阅读教学任务是重点,因此教师立足阅读教学进而进行其他目标的引入。关注课堂时间的合理运用,重视学生文本阅读的吸收情况,让学生在课堂学习积累更多的写作知识[5]。第二,通过写作,提升阅读能力,只关注写作能力的强化并不是全面的教学目标。因此以大单元为阶段性教学任务,教师同样需要重视写作教学目标的重构。写作训练过程引入课外读物,让学生积累阅读能力,体现双重目标作用下的教学价值。第三,读写结合,强化阅读兴趣,阅读与写作相结合的过程,语文阅读兴趣具有维持和调节学习行为的作用,以兴趣机制促进学生能力的提升,以兴趣为导向让学生进行调节,充分体现出阅读与写作结合对阅读兴趣强化的价值。

教学案例一,部编版教材《少年闰土》一课教学时,为实现学生写作能力的强化,教师在备课环节分析习作模块《有你真好》的教学目标,本单元的写作目标是让学生采取叙事的方式表达个人情感,运用场景描述的方式将故事写得更具体。因此本课阅读教师时,教师设计指向写作的阅读教学目标,结合习作模块的目标进行本节课教学重点的设计。最终让学生通过课堂学习掌握场景描写的写作手法,为写作方式提供更多的素材。

(二)开发教材中的读写结合教学资源PHa.m.

深潜教材完成教学资源的二次开发,可提升阅读教学的效果,同时可保证学生写作能力的飞速进步。基于此,下述内容侧重三点详细进行总结。第一,单元整组备课,挖掘单元读写结合点,以单元阅读教学任务为重点,充分分析单元内阅读文章的主旨,备课环节为学生总结出共同点。采取读写结合的方式将单元内文章的表达手法与叙述方式为学生讲述,让学生掌握并迁移运用,实现写作能力的提升[6]。第二,精读单篇课文,挖掘单篇课文读写结合点,将大单元阅读教学方案进行差费,将学生写作能力落实在单篇阅读教学中。课上教师应安排学生随堂写作训练,每节课均为学生预留出时间,让学生将课堂所学运用到写作中,最终实现写作能力的强化。第三,以课内阅读为基础,以随堂写作为核心,让学生在课堂上实现写作能力的积累。通过课堂学习为学生的阅读吸收效果提供保障,以每日课后阅读为延展内容,实现课堂内外的层级串联。学生完成阅读学习,为保证课堂所学有所应用,教师应以资源拓展帮助学生完成阅读学习知识的转化。教师应以拓宽学生写作知识面为基础,让学生积累更多的写作手法与技巧。

教学案例二,部编版教材《月光曲》一课教学时,教师深度研究教材,将本单元内的阅读文本进行融合研究,为学生整合出更适合写作能力提升的教学方案。课上教学环节,教师为学生创设课堂情境,让学生在情境中进行联想,想象文章画面的动态美感,并让学生掌握这一表达方式。为检验学生是否会运用文章表达方式完成写作,教师让学生进行随堂练笔,以此实现学生写作能力的提升。

(三)课堂教学引入轻松阅读活动

轻松阅读的核心是学生具备兴趣机制,教师不应强加对学生阅读行为的要求,要以引导与带领的方式,与学生共同进行阅读,并让学生在读的过程完成积累。为实现学生写作能力的强化,下述内容侧重三点总结轻松阅读课堂活动的实施重点。第一,以写作能力培养为目标,阅读教学环节需要让学生先养成读书的习惯,而后为学生布置写作教学任务。以课外读物为拓展平台,关注学生课后阅读计划的实施[7]。第二,以写作题目划定阅读学习重点,针对学生所表现出的写作问题,教师可在阅读教学环节引入课堂活动,或为学生推荐课外读物。让学生先建立写作题目的深度认知,以此为基础带动学生的写作动力。学生通过掌握阅读文本内容的情感表达方式,清晰掌握自身如何进行文字表达提高写作能力。第三,创设课堂情境,为保证轻松阅读课堂活动开展的效果,教师应为活动创设课堂情境。阅读与写作有效融合是前提,情境创设应以学生课堂教学目标为前提条件,通过诱发学生的学习主动性,实现学生阅读能力、写作能力的提升。

教学案例三,部编版教材《多彩的活动》习作教学时,本节课授课目标如下,学生能按照顺利把活动过程写清楚,同时表达出自己对活动感受与想法。从学生兴趣出发,利用记一次活动的习作过程,培养学生的观察习惯。为保证学生写作能力可得到全面的提升,教师将写作教学目标渗透在阅读课堂上。阅读教学环节依据写作要求为学生讲解阅读学习的重点内容,并让学生在课下进行写作素材收集,最终以高质量完成本单元的写作教学任务。

(四)重视分析阅读强化学生课堂吸收

让学生写作能力提升落实在阅读课堂,教师在进行阅读教学环节应带领学生进行分析。分析阅读的核心是指,教师应高效利用课上时间,并带领学生分析教材内的文章主旨与表达手法。让学生对文章的结构、重点词汇以及情感表达深度解读,提升“读”的价值。首先,教师应引导学生积累写作素材,阅读课堂教学环节,教师应侧重积累完成教学任务。学生课堂写作的过程,应该是将内心的情感或自身的语言,运用文字的方式完成叙述。此时教师带领学生分析,并侧重文章对情感文字的叙述,让学生在读的环节,认真分析情感递进的文字表达手法。让学生学会叙述技巧,通过课堂累积让学生形成更高阶的写作方法。其次,教师应该在阅读分析的过程点拨学生写作方法,阅读教学环节教师应以学生疑问为课堂重点,教师对学生进行阅读问题的点拨。写作教学环节教师应以写作范文为例对学生进行点拨,此时写作教学的范文应具有代表性,完成范文点拨应让学生有所收获。最后,教师应帮助学生养成写作习惯,如何让学生养成良好的阅读与写作习惯,教师应重视引导。教师对学生进行阅读与写作学习方法的点拨,指导学生如何阅读并快速掌握语文文字的表达方式,以兴趣培养促进学生阅读能力的提升,以阅读教学促进学生写作能力的强化。在能力培养目标中落实习惯养成,体现语文课堂的教学价值。

教学案例四,部编版教材《花之歌》一课教学过程,为让学生习作过程可积累更多的表发方式,教师为学生制定标准化的教育流程,继而降低客观因素对学生写作实践的影响,降低固有思维对学生写作能力发展的限制。课上教师带领学生分析本课的阅读重点,以分析方法引导学生产生想象,引导学生深思作者以变形成花的叙述,使学生能够自主回顾继而帮助学生构建写作的框架。

(五)完善写作能力培养目标的教学评价

在阅读教学中提升学生写作能力,教师关注教学目标的设计,重视教学资源的开发,落实课堂活动。在此基础上,教师更应关注评价对学生写作能力发展的重要性,基于此,下述内容对此进行详细总结。第一,合理评价的过程可提升学生写作能力,现阶段教师应落实读写结合的教学设计与学生写作能力优化两项工作,在此基础实现创新评价增加学生写作能力考核任务,通过定期对学生进行检测衡量教师教学设计是否适合学生的发展[8]。第二,重视能力培养目标下的评价原则,任何时间段完成教学评价均不能脱离基础原则,以学生为主体的完成课堂评价,此时评价方式应以阅读或写作教学的重点为主。利用阅读情况自测表,让学生进行自我剖析,利用写作范文的批注,让学生对问题进行总结。第三,重视评价内容的全面性,此时评价内容应主要集中两个方面,学生在阅读学习自我表现的评价,学生在随堂写作文字吸收效果的评价。通过评价的方式让学生及时了解自身的情况,以便更好完成阅读与写作能力的提升。

教学案例五,部编版教材《匆匆》一课教学时,本单元的习作任务是《让真情自然流露》,为全面实现学生写作能力的提升,教师采取以教师为辅助作用的评价方式。阅读与写作相结合的语文课堂,教师参考学生的课堂表现与反馈中,建立读写结合层级的评价内容。评价内容可细分为学生阅读学习的吸收效果,学生写作学习的表达能力,最终教师依据学生给予的反馈,及时调整阅读与写作有效结合的教学策略。结合本单元评价方式的调整,可发现为提升学生写作能力,在设计教学目标、活动以及方案的同时,需要客观对学生进行引导与评价,让学生建立写作自信。

五、结束语

综合上述,阅读教学中提升写作能力,教师应重视教学目标的设计与教学活动的落实,让阅读与写作进行结合,相互渗透实现能力的共同进步。纵观语文课堂教学,阅读学习是吸收、写作学习是表达,如何强化学生吸收引导学生表达,教师应重视学生写作能力培养目标的落实。将目标与阅读教学相结合,现以读促写、以写促读、读写相融。