小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力研究

汪 娟

(甘肃省东乡族自治县唐汪回民小学 甘肃 临夏 731400)

引言

随着社会的飞速发展,不具备创新思维已经很难在这个时代发展下去。所谓的创新性思维就是在进行学习的时候不仅要注意单方面问题的思考,同时也要学会与其他方面进行联想。所以创新思维对于个人的发展来说起到很大的促进作用。特别是在当下小学语文的教学中,阅读作为语文教学的核心教学环节,在学生的语文多个方面具有一定的决定权。而对于存在无效阅读的情况,教师可以通过培养学生的创新性思维来解决这些问题。

一、小学语文阅读教学中培养学生创新思维的重要性

在小学语文学习过程中,阅读是很容易被忽视的,大多小学生都是机械式地完成小学语文教师布置的作业,缺乏主动学习能力,对阅读的训练和学习更是没有很强的意识。然后随着新课改的实施以及新时代的需求,语文阅读越来越被人们重视。而培养学生创新思维能够让小学生树立正确的价值观,良好的进行思维发散发,从而激发小学生独立思考和学习的潜在能力。小学生是培养阅读习惯的黄金时期,好的教育引导可以让他们充满求知欲望和学习兴趣,现阶段应试教育的问题比较严重,教师不能因材施教灵活教学,对阅读的重视度不够。因此,现阶段提倡在小学语文阅读教学中培养学生创新思维是很有必要的,这不仅是国家创新时代发展人才需求的基础,也是激发先天本能和培养全面能力的重点。

二、小学语文阅读创新思维训练的教学意义

小学学生出入校园,是对其知识、智力的发展的关键启蒙时期。在这段时间里,学生的思想还没有完全地发展起来,此时就需要有人来指导他们建立自己的思想,而当学生还在认知初期就使他们的思想固化,这对他们以后的发展会有很大的影响。而阅读是一种需要学生有足够的感知能力来进行的,所以对学生的思维能力要求要比其他类型的学科学习较高。其次,我们要考虑的是,被选入的小学语文教材中的文章他们比其他的文章有什么优势。自古以来,不管是国内还是国外,好的文章数不胜数,凭什么这些文章就能成为我国儿童启蒙时期的语文教材?能被选入说明在不同的时代这些文章对学生们来说是不一样的心灵洗礼。所以,在学习语文的时候,要从语言中了解对错,树立正确的人生观、价值观。因此,语文阅读肩负着重大的任务,教学中运用创新性思维的教学,可以促进学生的学习和拓展。在阅读中遇到了一个点,可以充分调动学生的想像力,把它延伸到其它的知识领域,这样,学生在学习一篇文章的时候,就可以涉及到其它不同的知识点。

三、现阶段小学语文阅读教学所存在的问题分析

(一)阅读教学的结构是零散的

语文学科在小学教育中占有举足轻重的地位。在语文拼写教学、诗歌阅读、学科知识和阅读学习中,阅读教学使重中之重。在实际的教学中,小学语文学科教学尚存在一些问题。首先,小学语文教师在进行阅读教学时,一般都会使用重点段落的解析法,以缓解学生的学习压力。但是,由于该方法存在一定的片面性,并且缺少系统性,导致难以将逻辑思维运用到学生的认知中,致此小学语文课堂教学质量下降,学生的语文阅读学习无法得到有效提高。

(二)阅读本文的内容深度不够

在实际的小学语文教学中,教师往往会根据教材的内容,选择一些容易理解的文章。这样,在具体的教学过程中,学生所能接触到的内容也就局限于那些无法深入进行探讨的话题之中,因此,也就无法引起学生的阅读兴趣和思考,同时无法加深理解,这种教学内容会妨碍学生的阅读思维。

(三)对所阅读的文章理解不够深入

随着对小学语文教学知识的逐步深化,小学语文教师要注重掌握学生的身体和心理发展的规律,从而再引导学生掌握文章的主旨,并将其与文本的内容相结合,进行深入的剖析。但是,当前的阅读教学中,小学语文阅读教学没有对文本进行全面的挖掘,使学生真正体会到其深刻的意义,使小学语文阅读学习效果不佳。

四、小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力培养优化策略

(一)在阅读教学中留下悬念,激发学生的好奇心

在阅读教学中留下悬念不仅可以激发学生的学习兴趣,同时也可以促进好奇心的产生,发散学生的思维。在日常的教学中,大多数教师都是把阅读部分留在了课前预习这一环节,学生都是通过自主性的阅读来完成任务,在课堂上教师大多数时间就不在进行阅读这一环节了。这样的教学不仅没有发挥阅读教学的作用,同时学生的学习效率也很低下,不能够发散思维。所以教师在进行阅读教学的时候,要学会给学生留下阅读悬念,促使好奇心的产生,全身心的投入到阅读状态中去,提高阅读效率。对于培养学生的创新思维也起到了很好的促进作用,为学生未来的发展奠定良好的基础。教师在阅读教学时要想留下悬念,首先要去激发学生的阅读兴趣,教师要做好课前的引导,通过生动的语言和简短的总结促使学生乐意去读这篇文章。在总结中,可以留下几个简单的问题,让学生通过阅读去发现问题并解决问题,这样在阅读中可以给读者留下深刻的印象。例如,在进行文章阅读的时候,对于小学的文章来说,记叙文占的比重比较大,教师就可以通过提问,主人公在这篇文章做了什么,给自己带来的感受是什么等等。这些问题的提问,能够很好的发散学生的思维,为学生接下来的学习奠定良好的基础。通常在小学文章中,大部分都是截取名着中的片节,这对于激发学生好奇心有很大的帮助,当学生对一篇文章产生好奇心的时候,就想知道这篇文章的结果,极大的促进了思维的发散。所以在小学语文阅读教学中,要学会给学生留下悬念,促使学生好奇心的产生,从而为小学学生的创新思维培养做下良好的铺垫。

(二)深入语文学科教材,设计语文阅读教学内容

作为学生基础教育的起始阶段,学生从幼儿园教育、家庭教育迈入九年义务教育过程中,学习难度和学习压力都有明显提升。在此背景下,也导致学生自主学习困难问题的出现。而阅读思维能力型的培养方法正是从目前小学生面对阅读知识学习存在问题的实际出发,通过对语文阅读学习材料的反复深入阅读、思考、来帮助小学生迅速养成良好的自主阅读与思考的优良习惯。此外,小学语文任课教师也应当审慎考虑选择优秀阅读学习材料,特别是更多地选择贴近小学生日常生活、更活泼的语文阅读学习材料,或以教材为阅读基础,不断丰富相关学习材料,以实现小学生语文阅读开展中内容的丰富化。小学语文教材是语文阅读的天然素材,其内容经过教材编写组的反复斟酌,因此,语文教师可以根据学生的实际学习情况选择语文教材内容设计语文阅读教学。

例如,小学语文教师就可以从阅读《富饶的西沙群岛》的问题出发,以本课文作为语文阅读材料。本篇课文运用大量的色彩描写、景色描写,学生能够在分析课文语言的同时想象西沙群岛的美丽。而为了令学生对西沙群岛的美有更直观的了解,教师也可以利用视频、图片等教学材料向学生介绍西沙群岛。在语文阅读教学中,教师首先带领学生通读课文,并引导学生自行画出感兴趣的语句,并对语句进行分析,其中,需要加强分析语句所使用的修辞手法,语文教师应当更加注重充分挖掘广大学生的学习闪光点,从广大学生的学习角度实际出发积极争取鼓励帮助学生,以更好提升学生整体阅读能力。

(三)语文阅读与思考相结合,提高逻辑性思维

阅读与思考相结合是提高学生语文思维能力的重要方式,单一的语文阅读并不能够激发学生的自主思考,不能真正提高学生的语文思维能力。因此,本文认为,语文教师首先应当从心态上正视语文阅读教学,不拘泥于语文阅读材料的字面意思,而是从阅读材料的中心思想出发,引导学生针对阅读材料进行深入思考。其次,语文教师应当培养学生深度阅读能力,深度阅读能力能够帮助学生在阅读中思考,通过思考和阅读与阅读材料作者产生情感上的共鸣,进而对阅读材料有更深刻的理解。除此之外,语文教师也可以从学生的生活经验出发,引导学生将阅读材料与生活实际相结合,通过生活案例理解作者想要表达的思想感情,进而对阅读材料产生更深刻的理解或别样的思考角度。

例如,在进行学习《美丽的小兴安岭》时,部分中小学生往往能够通过自己对北方四季的视觉感知,通过想象看到小兴安岭的美,从而与课文作者本人产生美的视觉共鸣,加深对小兴安岭的美的知识认知;部分初中学生却通过自己在北方冬天的生活经历进而思考在中国东北部的小兴安岭冬天的冷,这样的逻辑思考和多角度教学能够有效激发部分学生的思维多角度逻辑思考,进而有效提高部分学生的逻辑思维能力。

(四)建立完整的阅读教学系统

在进行小学语文阅读教学时,许多语文老师都会被小学学生的思维发展特点所左右,因此在讲课时往往采用"片段分解"的方法,或者主动降低阅读的要求和难度,使学生的阅读思考能力不能得到有效的培养,从而影响到整个阅读课程的系统性。要想解决这个问题,就必须要构建一个完整的阅读教学体系,同时兼顾学生的思维发展和阅读的重点分析,才能保证整个阅读课的连续性。

例如,在进行学习《慈母情深》时,教学目标应该放在词汇的累积和情感体会等方面。在教学过程中,小学语文教师可以利用多媒体的形式组织学生聆听有关母爱的歌曲,并组织学生进行小组朗诵,使他们能更深入地体会到其中所包含的感情。其次,教师要引导同学们一起读懂文章中的关键词语,并从词语的含义出发,把全文的思维引导到文本的核心思想上。在文章的结尾部分,对文本中的一些特定的句子进行了细致的剖析,以便更好地了解文本所蕴涵的感情。这样,就形成了一套完整的阅读教学系统,帮助学生建立起自己的阅读和思考能力。此外,根据小学生的阅读需求,教师不能把小学的阅读教学局限于目前的语言理解范围,而应从对学生的思维发展的角度出发,结合文本的主题进行分析,从而达到培养学生创新性思维发展。再如,在进行学习《猴王出世》时,小学语文教师可以以"美猴王"、"猴王出世后的所作所为"等问题为指导,让同学们主动地参与到教学中来。其次,引导学生全面阅读汉语,根据段落的描述和主要意义进行叙述,从而使学生更好地了解文本的内涵。最后,再根据学生们平时经常会看到的《西游记》的情节,来完善猴王的故事,把《猴王出世》的核心内容写下来,让学生根据自己对这个故事的理解,说出自己的看法。这种教学方法使学生能够清楚地了解和掌握文章的内容。

(五)对阅读插图扩写,提高学生的语言表达能力

在实际的小学语文阅读教学中,应注重提高学生的文学素质,加强学生的想象空间,养成良好的学习习惯。尽管阅读文章的图片是静态的客观存在,但是它包含了丰富的阅读资讯和教育资源,可以帮助学生培养想象力和探索的能力。在阅读课文中,插画既能很好地解释了阅读的内容,又能给学生的思想发展留下更多的空间。因此,在实际的阅读教学中,教师要注重与图片相结合的方法,引导学生深入剖析文章中的插图,扩大和填补原来的内容。通过这种方式,既可以锻炼学生的思维、表达能力,又可以提高他们的语言素质,从而使其达到基本的阅读教学目标。教师可以把阅读课改为开放式课堂教学,通过对诗歌中的插图进行细致的观察,使其能够写出"故事化"的短文。辅以合理、高效的教学和说明,使学生能够准确地找到所要表达的重点,并按照诗歌的主旨,多方位、多角度地进行扩展,从而使其成为一种完整的练习。在此基础上,老师为同学们提供了一个交流、展示的机会,让同学们相互学习、交流、取长补短,帮助他们更好地掌握自己的写作技能。扩写插图在阅读教学中,符合学生个体发展的需要,丰富的文字使用使学生的语言能力得到了最好的发挥。

(六)开展游戏教学,鼓励发散思维

语文属于一门语言知识,学生在课后对语文学习产生畏难情绪。教师在开展小学语文教学时不应当拘泥于传统的教学模式和教学方法,而是应当在课堂中积极创新,探索符合学生身心发展规律的高效课堂教学模式,采取语文游戏教学策略,调动学生的参与意识。通过对学生开展语文游戏教学引导,培养学生的发散思维能力,使学生能够在游戏中从多元角度思考语文问题,以此促进语文发散性思维能力的提升。

例如,在进行学习《猜字谜》时,小学语文教师就可以采用游戏教学法来对学生进行教学。开展"猜字谜"的游戏教学,让一个学生用肢体语言来描述,另一个学生来猜他所表达的字。这种游戏教学方式极大地增强了学生的学习积极性,以此提高学生的形象化思维能力以及对语文知识的表达能力,凸显开放性思维教学的优势。

(七)语文阅读与写作相结合

写作是学生在日常生活与学习的过程中,通过观察、感知和分析等方式进行思维活动的过程。而写作能力的提高与阅读教学有着密不可分的关系。在阅读的过程中,学生可以通过对文章进行想象、分析和联想等方式,来形成丰富多样的思维能力;而学生在写作的过程中,学生可以将阅读知识与能力灵活应用于写作实践中,并帮助学生形成良好的写作习惯,加深对文章中心内容、思想情感的理解,准确掌握文章的结构、思想与主题,从而使学生阅读能力与写作能力的同步提高。

例如,在进行学习《故乡》时,本篇文章中重点体现了两点内容:一是充分反映了作者记忆中的故乡以及现实中的故乡,两个"故乡"形成了鲜明的对比;二是体现出了对"人性"的探索。因此,首先教师可以向学生交代下《故乡》这篇文章的写作背景,同时引导学生对全文进行了解性的阅读,理清整篇文章的脉络以及结构。与此同时,当学生阅读完整篇文章时,教师可以向学生提出能够启发、引导学生思维的问题:"现实中的故乡和憧憬中的故乡有什么区别,从哪些句子中能够体现?"同时给予学生一定的思考时间,让学生在文章中找到自己所需要、且有价值的字词。最后教师应针对学生的阅读情况,给学生提出有针对性的建议,同时要求学生"模仿"本篇文章的结构、语言特点并形成一篇新的文章,同时要求学生在文章中体现"现实与憧憬的对比与区别",使小学生的写作能力以及阅读能力得到同步提高。

五、结语

综上所述,在学语文教学中,特别要重视对小学生的阅读思维的培养。小学阶段是孩子们初次接触到语言和阅读的过程,因此,在小学语文阅读教学阶段,教师们要特别关注发展学生的阅读思维,构建一套完整的阅读教学模式,深入剖析。通过对课文内容的分析,适时地创新教学法,从而提高学生的阅读思维能力以及良好的读书习惯。