如何提高藏区小学语文阅读能力

忠 姆

(西藏昌都市类乌齐县桑多镇小学 西藏 类乌齐 855600)

引言

《新课程标准》明确提出:“课堂教学是师生之间、学生之间相互促进的教学活动”。因此,在小学语文阅读教学中,教师应分析藏区学生阅读难点问题,并以创新语文阅读教学课堂,突破教学难点,进而有效提升藏区学生的阅读兴趣与阅读能力,确保教学达到小学语文新课改要求。

1 藏区小学语文所面临的阅读问题分析

1.1 学生阅读理解能力较差

由于藏区学生自身年龄较小,缺乏一定的阅历、阅读经验,从而导致学生难以理解文章真正的思想感情。在藏区小学生进行阅读时,大多一字一字读缺乏连贯或断句,对于整体文章理解能力不够,再加上藏区独有的文化与地域限制,学生们接触外界机会较少,对于阅读文本理解不够透彻。

1.2 教师缺乏对课程的创新

在藏区小学语文教学中,部分教师没有理解新课程教学理念,对于新课程教学理念应用不足,在阅读教学时学生们大多数被动接受知识或集体背诵课文,这样照本宣科的教学理念,导致学生们缺乏主动思考的机会,在被动接受教师讲述的知识时,学生也难以抓住文章精髓,无法发挥阅读教学实际价值。

1.3 学生没有养成良好的阅读习惯

根据调查,在藏区阅读教学时,部分学生阅读习惯不佳,在阅读的过程中没有深入体会文章内容,对于文字的把控能力也略显不足。当学生们读完一本书后收获不多,对于生字、成语感知不够。这种情况导致学生的阅读能力无法提升,也无法形成良好的阅读习惯。与此同时,在藏区学生们比普通学生阅读更为困难,因为藏区学生受到藏语限制,在面对汉语文本时不仅要摆脱第一发音习惯,还应深入理解与体会汉字音、形、义这对于小学阶段的学生来说必然是阅读的一大难关。

2 解决藏区小学语文阅读问题要点

2.1 重视并支持学生进行阅读

为解决藏区小学语文阅读问题,教师应从提升学生的阅读能力开始,教师应通过引导的方式使学生快速投入到文本阅读中,与此同时教师应适时地开展课外阅读。在阅读过程中,教师可以充分运用小学语文教材中的思想道德教育思想,使之真正达到语文与德育的结合教学。在当今信息技术发展的今天,教师可以通过运用多媒体和其他手段,创造出丰富多彩的语文阅读课堂,以达到“寓教于乐”的目的。同时,教师也可鼓励学生们把课外书籍拿到学校去与同桌进行沟通阅读。

2.2 帮助学生养成良好的阅读习惯

阅读对语文学习的重要性不言而喻,目前很多小学生的家长也能认识到阅读的重要性,并愿意在阅读这件事上为孩子投入时间和经济成本。但大量的阅读,不是靠读了多少本书来考评的,文学素养、丰富的词汇、语文思维方式,这些都是决定语文素养好坏的重要元素。所以教师应培养学生养成良好的阅读习惯,应让藏区小学阶段的学生多看书,勤思考,才能把阅读真正的价值发挥出来。目前在语文教学实践中,语文教师也会发现,学生开始自主思考,有自己的想法,但通常很难形成一定的学习习惯和原则,所以培养学生语文阅读习惯非常重要,其中的价值显而易见。

2.3 深入理解汉语语言

我国大部分书籍都是以汉语组成,考虑到藏区学生的阅读能力,学生需要先熟练运用汉语才能进行阅读。为此,教师在有效提升藏区小学语文阅读能力时应帮助学生深入理解汉语语言,并以合理的教学活动,帮助学生灵活掌握阅读技巧。如,教师可让学生以看图写话加深对文章的把控能力,并通过图片将自己的感悟写下来,以此提升学生的口语交际能力与语言组织能力。

3 提高藏区小学语文阅读能力教学对策分析

3.1 创设阅读情境,激发学生的阅读兴趣

在上述分析藏区小学语文教学难点后,教师应合理创设教学情境,逐步激发学生对阅读的兴趣。对于教师来说,教师必须从培养学生的阅读兴趣开始,当学生有了阅读的兴趣,才能提高学生对于阅读的理解以及阅读意识。在小学语文教学中,教师不应该只是从自己对课文的读讲来进行授课,而是应该带动学生引导学生对课文的理解和感受分析。在教师创设出良好的阅读情境后,教师应积极带动学生、挖掘学生内在的文学潜力。教师可创设一定的教学活动,从师生互动、学生合作、丰富教学内容,给学生创设出自由愉快的课堂氛围,以此激发学生的阅读兴趣,提高学生的语文综合能力。

例如,在教学《怎么都快乐》一课时,首先在识字上,教师可以教会学生读出生字并认读,把词语读正确,结合游戏让学生感受到快乐,并对文中的词语进行搭配如折纸船、踢毽子、听音乐、下象棋等。以此,来体现语文涵养,也使学生一目了然。其次,本文是根据快乐的含义为学习主题,为此教师应引导学生感悟快乐,独处是一种快乐与同学相处也是一种快乐。最后,在教学中创设相应情景,采用多种方式的朗读让学生切实感受到学习语言的快乐,并且为学生积累动词等词组奠定基础,在体现核心素养后不断提升学生的人文精神。

例如,在教学《小青蛙》这一课时,首先教师可以创设情境激发学生的学习兴趣,通过引读第一自然段,指导学生读出小青蛙那种愉悦的心情,其次,教师可利用拼音让学生阅读课文,使学生能够准确、流畅地读出文章的韵律。最后教师对学生创设问题情境,让学生在学习过程中发现问题、解决问题,通会贯通教材内容,问题:如通过学习课文请问青蛙的外形特点是什么呢?学生:身子小、眼睛大。通过观看书中插图让学生直观感受青蛙外形特点,并且借助拼音认读生字词语让学生进行自读、小组内读、全班汇报读,进而对学生进行阅读训练,以这种方式开展教学活动,学生也不会觉得语文课枯燥,而是积极地参与到语文课堂教学中。

例如《小书包》一文,教师可利用儿歌开展教学活动,这种方式使小学生能够快速接收到语文知识,在表达上也是小学生喜欢的儿歌方式,实现了寓教于乐的教学理念。而且教师可以对课文内容进行教学准备,使教学内容更贴近学生的生活。如上课前先让学生把桌子前后左右对齐,桌面学习用品摆放整齐,准备好语文课本,拼音田字格本,铅笔和橡皮,以喊口令的方式,让学生进入上课状态,使教学内容更丰富多彩,不断激发学生的阅读兴趣。在本节课教师利用教材内容让学生自己整理书包,自己的事情自己做,以贴近学生的实际生活,体现语文生活化教学理念,并为学生后续自主学习、自主探究奠定扎实的基础。

3.2 开展阅读训练,培养学生的阅读习惯

在语文教学中,阅读是学生学习的第一要务。阅读教学的目的在于使学生在教师的指导下学习,并能熟练地掌握阅读的基本方法。要使学生在课堂上拓展知识、掌握语言知识、提高信息提取、感受、塑造人格等方面的功能,就必须在课堂上对学生进行有效的阅读训练。在这种情况下,教师要积极地开展活动,创造出生动、有趣的课堂环境,才能激发学生的积极性。目前,学生在特定的环境下,可通过教师、同学的协助,运用所需的学习资源来建构知识。当前,教育发展日新月异,为进一步提高学生的综合语言能力,教师应积极实现素质教育的目的,可通过对其进行研究、探讨,并结合教学实践加以检验完善,积极创设更加和谐的教育教学环境,全面促进语文阅读教育教学的发展。

例如,在教学《长相思》一课时。首先,本节课的教学只针对于五年级学生,为合理发挥阅读训练教学模式,教师可进行领读,在领读过程中教师应注意语调、韵律和节奏,使学生能真切地体会作者的思想情感。其次,古代诗歌的教学难点是要让学生感悟作者、词人的思想感情,提高学生的审美水平。为此教师应着重强调古典诗词中的优美词语,并赋予其想象的空间,使其深入到古典诗词中去,感受作者的创作技法,体味其独特的韵味,同时也能领悟到作者的思乡情怀。

例如,在教学《枫桥夜泊》这一课时,本诗描写了一个秋天的夜晚,诗人船在苏州城外的枫桥上,江南的秋日风光,令诗人为之倾倒,为激发学生的思想感情,教师应让学生反复朗诵,使学生受到情感的熏陶,从而提升了学生的思想,并享受阅读带给自身的乐趣,让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深对古诗词的理解和情感体验。其次,教师应明确阅读训练目标,以及对二年级的阅读教学要求,使学生通过本次学习,掌握文章的主旨,感受其思想情感。因此,以简洁的语言,运用将作者与诗题结合概括内容的方法,实现用教材教。在学生阅读的过程中,教师可让学生们用自己喜欢的方式反复读这首诗,并要求学生在阅读的过程中,节奏分明,韵律和谐,以此进一步感受诗词的韵律,在朗读的基础上品味诗词的语言艺术[1]。

教师在读完后可以提问:这首诗歌让你有何感受?(悲伤、孤独、凄凉...)这句话能表达他的情绪吗?请学生们把这些情感重新读一遍,看看谁能读懂张继的悲伤。“对,张继忧的悲伤太深了,他能睡得着吗”?愁不能入眠,愁也要抒发,所以他就用自己的笔,把枫桥上的风景描绘了出来。然后教师可让学生们默念,从这首诗的哪个部分,你可以感觉到他的悲伤?用简单的注释,画出最能让你感动的风景。并且教师应让学生抓住“抓景明意”。通过自己的想象和场景来朗诵,尤其是当他走到榆关的时候,万家灯火。聒碎乡,梦不成,故乡无这声音。在这两段中,我们可以感受到诗人潜藏在这里的无穷的思绪,进而提高了学生的文化修养,提高了学生的阅读水平。最后,教师应进行总结,在读完《枫桥夜泊》的过程中,感受到一种什么样的思绪?教师应结合自身阅读后的体现进行总结,我认为,如果同学将来有机会到苏州旅游,你肯定要去看看,那座桥是什么?(凤桥)到了枫桥,你肯定会想起一个人,是谁?(张继)想起张继,你肯定会情不自禁、深情地朗诵一句,这就是古典诗词的魅力,也是中华文化的力量[2]。

3.3 认真钻研教材,激发学生的阅读探索欲

小学语文教材是充分考虑到小学生心理特征以及认知规律编写而成,具有极高的阅读价值。在此教师应认真钻研教学内容,根据课文重点、难点进行教学,以此激发学生的阅读探索欲使学生在阅读的过程中,通过教材深入了解文章主旨。

如教师应从学生学情出发,以学定教,在教学《窗边的小豆豆》时,教师可根据童年的乐趣为话题进行导入,激发学生兴趣,然后顺势引出巴学园的风云人物排行榜,在深入理解内容的基础上畅谈“豆豆趣事”,学生参与积极、课堂气氛活跃,将阅读交流课推向高潮[3]。

例如,在教学《妈妈睡了》这节课时,教师要把教材中的内容挖掘出来,通过讲授的形式提升学生的阅读能力。活动一:分析句子。“明亮的双眼紧紧的闭着,那弯眉也睡着了,睡在母亲那张红扑扑的脸蛋上。以拟人的方式,描写了母亲在熟睡时的恬静,母亲的美丽;母亲的微笑。她的嘴角和眼角都带着微笑,就像她在睡觉的时候,妈妈已经编好了一个故事,要告诉我”这是一种拟人化的语言,一个“笑”,就能让妈妈的嘴唇和眉毛栩栩如生。在分析句子时,教师可以让学生对所用的修辞技巧有更深刻的理解。活动二:情境教学。教师为让学生抓住本节课核心知识,应创设教学情境并向学生提出问题,让学生在问题情境中不断促进自身对阅读文本的兴趣,如作者通过文章表达睡梦中的妈妈真美丽,请问同学们是从哪里知道妈妈很美丽的呢?请结合课文与作者的表达情感说说这位美丽的妈妈。学生在进行回答与讨论后,教师带领学生根据作者想表达的情感声情并茂地朗读课文。活动三:细细品味。教师应引导学生进行细读,其细读在于学生应重点分清课文中所阐述的事实、观点等,并找出自己觉得本节课的重点短语、句式。以此不断促进学生的情感体验,让学生达到与作者一样的感情,理解课文内容以及作者的中心思想,深刻体会父母的关爱之情。最后,由于小学语文阅读难度较高,教师可让学生以小组合作进行讨论,在必要时教师可对学生自主学习结果进行评价,从而提高学生自学效率与质量[4]。

3.4 以课外阅读,不断提升学生的阅读能力

首先,在藏区语文阅读教学中,教师要合理地引进课外阅读,通过课外阅读来提高学生的阅读水平。其次,教师要给学生规定一定的时限,使学生的阅读水平、阅读速度得以提升[5]。

例如,教师在教学《少年闰土》这一篇文章时,教师应引导学生逐步了解文章意思和中心主旨,并从整体上掌握课文的主要内容以及文章的基本结构。如,教师可针对本篇文章主要描写闰土外貌的句子进行构建,以此让学生加深了解闰土外貌描写的内容。例如,少年、银圈、钢叉,这些词语是表现闰土外貌的辅助词;如圆脸、十一二岁,这些描写属于外貌表现词,随后教师以描写的外貌词语进行梳理,帮助学生抓住作者想要突出的外貌表现。其次,教师应让学生结合作业描写的外貌特征进行分析,并构思出鲁迅的写作手法以及鲁迅的生平。以此激发学生对作者的兴趣,促使学生阅读作者其他的阅读作品[6]。

教师可利用思维导图的形式进行进一步解读,如这篇文章是选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。这篇文章主要讲的是,鲁迅先生回到阔别已久的故乡后想起了他三十年前儿时的伙伴,当母亲和他提起这位朋友时,他的脑子里就闪出了这篇文章。以此教师可让学生可在思维导图的推动下,不断挖掘出文章中的写作特点、写作内涵等,从而有效发挥自身的想象力对其展开联想,并充分围绕鲁迅的写作手法开发出自身的发散性思维、写作思维等[7]。

最后,教师可让学生加深感悟外貌描写在一篇文章中的价值,并让学生阅读如《水浒传》中找出对林冲、鲁智深、武松的外貌描写,体会人物性格特点;《三国演义》中找出刘备、关羽、张飞、诸葛亮的外貌描写,体会人物性格特点等,以此让学生抓住外貌描写办法,并合理利用到自己的写作中,不断提高写作质量与写作思路。总之,在课外阅读的帮助下,学生可按照本节课知识结构,不断以课外阅读形式,丰富积累,拓展视野[8]。

结语:综上所述,在小学藏区语文阅读教学中,教师应了解藏区学生的认知规律,并结合藏区学生语言发展规律,以情境教学、课外阅读教学等多种形式,不断增加学生的阅读量,帮助学生开拓更广阔的知识面,实现从量向质的转化,为提高学生的阅读能力和文学素质打下坚实的基础。