基于读写结合的群文阅读教学策略研究

2022-03-02姚梅

新作文(教育教学研究) 2022年8期

姚梅

(贵州百里杜鹃管理区百纳彝族乡化育小学贵州毕节 551700)

语文学科中的阅读教学致力于提高学生的语言综合运用能力,关系到学生语文素养的增长,甚至影响着学生的终身发展,作为近几年逐渐流行的新型语文教学模式,全文阅读备受关注,能够实现存在关联性的语文知识的有效整合,采用多篇共读的方式帮助学生掌握文章的结构表达技巧以及情感态度的内涵,准确理解文章传递出的情感,寓意从文学特质阅读形式方面,做到对于文章内容的深层次解析,最终取得读写,融合的良好效果丰富,学生知识储备和阅读量的同时收获阅读能力及写作能力的增长。正是由于群文阅读具有上述优势,使得读写结合的理念能够和全文阅读教学文化进行融合。因此思考读写结合视角下的趣味阅读应用路径具有可行性。

一、群文阅读内涵

群文阅读属于一种创新型的阅读教学方法,能够实现语文教材和课外读物的有效融合,丰富学生的阅读视野,教师可以在设定相关议题的情况下,有目标地组织学生进行阅读提供多篇和教学内容相关的文本,值得注意的是需要保证所提供的文本之间存在相似的结构化特征,能够促进学生对于文本内涵的深入探究。同时还需要引导学生在群文阅读过程中重视对于不同文本在阅读对象,写作视角以及内容和写作方法等多因素的对比,通过多文章比较的方式来感悟文章所传递的情感内涵,获得阅读水平的提升。

二、群文阅读教学实现读写结合的可行性

将阅读和写作进行结合的方式,能够为群文阅读的应用提供良好的支持,这是因为群文阅读本身就强调课内教材和课外读物的结合,对于学生的视野拓展有良好的支撑作用,伴随着学生视野的拓展以及所积累的阅读知识的增加,在写作的过程中将拥有更多的素材支持。这使得读写结合和群文阅读的融合应用具有可行性,一般而言全文阅读主要包含议题、文本和共建三大要素,而读写结合则是强调,在相同主题下进行的读和写的训练,对于学生的语言综合应用能力同样有着良好的提升效果,由此可见群文阅读以及读写结合在目标方面具有一致性。因此在新课程背景之下,以读写结合视角开展全文阅读,推动语文阅读教学水平的增长,具有可行性。

(一)读写结合练习中展开群文阅读潜在弊端

1、教师以读促写意识匮乏

现阶段,语文教学过程中,教师承受着学校与家长的双重压力,并受到应试教育理念的影响,其教学思维与模式将受到限制,始终认为当今社会学生最主要就是学习成绩,为了有效解决教学任务压力,处理好家校之间的关系,教师需要面对的事情比较繁多,根本没有时间和精力进行群文阅读教学,内心会产生一定的疑惑,害怕教学效果不理想,还浪费了大量宝贵学习时间。由于语文教师对群文阅读缺少足够重视,才不愿意拿出更多精力放在其中,过于重视课本知识的传授。

2、写作主题指向过于宽泛

写作教学中写作主题十分重要,是学生明确写作思路的方向与关键,在作文训练环节,需要围绕主题内容,展开课堂讨论与训练,由此可见,好的议题对于作文训练来说十分重要。因此,语文教师在展开群文阅读时,选择作文练习的议题,要兼顾阅读和写作两个方面。然而在实际教学中,教师并未注意到这些内容,在议题选择时,往往会存在一定的偏差与错误,将单元与课本主题弄混,阻碍学生作文方向与思路的确定。

3、写作教学指导方法单一

语文教学实践中,教师习惯运用传统教学方式,在阅读与写作教学中,会制定单一的教学流程,学生按部就班展开学习,面对机械单一的学习方式,学生难免会产生厌恶感,阅读与写作积极性将受到影响,难以提高学生写作能力。如果在群文阅读教学中,仍然采用传统教学模式,那将难以达成高效写作练习,与群文阅读教学理念背道而驰。

三、读写结合融入群文阅读的教学策略

(一)抓住关联点,创设情境

想要实现阅读和写作的有效整合,以读写结合视角推动群文阅读的应用,首先就需要做到对于阅读和写作之间关联点的准确把握,同时还需要做到对于学生思维生长点的把握,在此基础之上通过阅读主题以及写作特点的确定,针对阅读层次以及结构进行设置,确保学生在阅读的过程中能够对文章的中心思想或者是结构特点进行探究,从而丰富学生的阅读收获,将阅读的积累应用于具体写作过程中,最终实现语言综合运用能力的提升。这就要求教师能够结合教学目标选择对应的主题,并在主题的引导下选择合适的群文阅读素材,保证阅读效率。例如可以以写作背景作为主题,对阅读素材进行选择,实现群文阅读的应用。

(二)营造相应的教学氛围

重视对教学氛围的营造,同样是确保读写结合,能够在群文阅读教学活动中得到有效体现的途径。这是因为对于教师而言,注重对于教学氛围的营造,能够保证所涉及的教学内容得到贯彻和落实,顺利完成教学任务,确保学生对于相关知识的了解以及明白取得良好的教学效率,并且良好的课堂氛围,也是维持学生关于阅读兴趣和热情的关键,确保学生对于阅读过程的积极参与和融入,以此实现学习水平的增长。比如,在学习三年级上册第三单元的内容时,考虑到该单元的课文主要以童话类作品为主,例如《卖火柴的小女孩》、《那一定会很好》以及第四单元的《总也倒不了的老屋》、《小狗学叫》等,都属于童话类文章,此时教师就可以采用全文阅读的策略,将两个单元的文章结合起来共同进行教学,通过营造氛围的方式,让学生更加准确地理解同化反复结构的文章特点,随后让学生根据所阅读的内容进行童话题材的写作训练,帮助学生掌握童话类文章的写作方法,实现读和写的结合。

(三)教学方式多样化

多样化的教学方法,同样是开展群文阅读的有效手段,能够为读写的相互融合提供良好的助力。且多样化的教学方法也能够方便教师更加全面地对教学内容进行展示,提高教学效率,确保学生对于教学活动的主动参与,帮助学生完成课堂内容的理解和掌握收获学习水平的增长。比如,教师在教学三年级下册第一单元的内容时,该单元的文章主要围绕大自然相关知识点进行讲述,例如《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》等,为了促进学生对于大自然的了解,教师有必要采用多样化的教学方法完成教学内容的呈现,例如使用现代化教学工具向学生呈现形象具体的画面内容,帮助学生理解课文,获得学习效率的增长,同时在促进学生对于大自然全面了解的基础之上,让学生学习文章写作思路以及手法,并展开关于颈状物描写的作文训练,通过阅读和写作结合的方式,更加全面的对写景文章的整体内容进行理解和感受,取得良好的读写结合效果。

(四)提高教师的教学水平

针对教师的教学水平进行提升也是促进读写结合在小学语文群文阅读中融入的关键所在,这是因为教师所展现出的教学水平直接关系到对于教学内容的明确和把握,当然也涉及教学任务以及教学目标的实现。良好的教学能力,能够支撑语文教师实现对于学生学习水平和学习情况的积极听取以及掌握根据学生的需求设计合理的教学内容和安排。因此作为小学语文教师就需要充分认识到读写,结合在小学语文全文阅读教学中应用的必要性,并主动和其他优秀教学工作者进行经验交流以及分享,不断丰富自身的教学经验。

(五)借助群文阅读提高学生阅读能力

随着小学语文新课标的明确提出与实施,小学语文阅读教学将面临新的发展机遇,更加注重学生朗读能力与默读能力的培养。其中朗读作为一种基本阅读技能,是锻炼学生语言能力的重要途径,通过大声朗读方式,学生既可以快速记忆文章内容,还会形成一定的语言感知能力,说话会具有节奏感。然而默读主要以思考分析为主,学生针对文章内容进行反复斟酌与揣摩,针对自己喜欢或者感兴趣的地方,可以进行反复阅读推敲,促进学生不断思考与理解。教师在课堂教学中,采取正确引导方式,从而培养学生这两种阅读能力,帮助学生做到举一反三。例如,在经典儿歌或者文章教学实践中,教师会按照文章节奏感展开阅读教学,但课文内容缺少一定完整性,同时思维比较跳跃与零散,对于小学生来说,如果仅凭借一篇文章阅读学习,将难以形成深刻认识与理解,对其内容掌握将出现面片性,因此,教师可以针对所学内容,展开群文阅读模式,在文章反复运用过程中,学生不仅学习到新的知识,同时也对以学知识进行巩固与复习,在内心形成深刻印象,久久不会忘记。也就是说,通过群文阅读方式,展开阅读教学活动,会丰富学生的阅读体验与感受,实现阅读知识的积累与运用,为提升学生写作能力奠定基础保障。

(六)巧用群文阅读提升学生写作水平

首先,小学低年级学生具有丰富的想象力与创造力,会展开想象自主起名字与编儿歌,不会讲究用词的准确与押韵。教师针对低年级学生特点,可以借助群文阅读方式,引导学生正确用词。例如,教师展开群文阅读教学实践活动,让学生自主创编“节气歌”,在创编主题明确提出之后,教师利用多媒体教学设备,将一年四季景色图片展示给学生,让学生明确知道各个季节的特点。然后在引入几本相关联文章内容,让学生了解其中的相同点与不同点,从而展开思考与分析。学生经过群文阅读方式,内心对春夏秋冬四季变化有了明确认识,从而用词将更加准确,节奏感更强,创编的歌曲内容也更加生动优美。

其次,小学中年段学生具有一定的学习基础,教师在习作教学指导上,可以进行创新与改进,从而调动学生习作热情,鼓励学生将内心所想,通过文字方式展现出来[4]。例如,狐狸是小学语文教材的常客,一直以来,狐狸的形象并不完美,给学生的印象就是狡诈、滑头。然而教师可以通过多篇文章引入方式,让学生更加全面了解狐狸特征,通过文章对比阅读,学生从多角度认识到狐狸特性,感受到狐狸的勇敢、聪明以及知恩图报的一面。在多篇文章共同赏析阅读之后,教师可以为学生布置以狐狸为主题的习作任务,让学生在群文阅读基础上,丰富习作内容。

最后,群文阅读会拓展学生思维,促进学生写作形式的多样化,激发学生写作兴趣。教师通过群文阅读方式,让学生从多篇文章中进行体会,学生发现有些文章结局出乎意料,有的会设置悬念,让学生自主思考,甚至有的文章会编造出几种不同的结局,这种结尾写作方式,打破了学生原有认知,从而大大激发了学生的写作兴趣。在学生对文章结局意犹未尽时,教师可以要求学生根据文章开头内容,自主编造三个不同的结尾,通过这种方式调动学生的写作积极性,促进学生读写能力的全面提升。

(七)抓住阅读心理体验拓展读写训练

首先,强化学生主观阅读意识的提升。阅读体验是促进后续阅读开展的重要保障,在阅读兴趣激发基础上进行写作练习,有利于写作意图的明确。传统说教教学模式已经无法满足新时期学生发展需求,应注重学生自主意识的挖掘与突显。群文阅读教学中,教师为了让学生获得更加自由、独特以及轻松的感受,会注重体验教学的重要性[5]。例如,在《花的学校》教学中,这是一篇语言优美的现代诗歌,教师在教学中可展开群文阅读,引入拓展阅读内容《金色花》,通过对两篇诗歌的对比与分析,教师抓住文章描写意图,让学生切实感受到自然美与人性美,激发学生对于世间美好联想。

其次,引导学生阅读中展开空白写作。教师通过群文阅读活动的开展,强化学生心理体验,并鼓励其利用空白点展开联想。例如,《蜘蛛开店》、《青蛙卖泥塘》等寓言故事,都具有类似的题材与结构,故事情节相对简单,学生往往阅读之后会感受到意犹未尽,因此,教师选择恰当时机,给学生预留空白想象空间,提高学生对写作的把控能力。