浅析高中语文教学开展新思维写作的途径

卢巧彦

(广西南宁市第三十四中学 广西 南宁 530031)

新思维写作的目的在于,在写作思维方面寻求突破,打破固有思维模式,通过创新意识、实践能力的培养,使学生能够在对写作产生兴趣、想要表达的基础上,充分发挥想象力、创作力去写作。如此,可以真正意义上完成写作内容。相较于小学、初中的学生而言,高中学生具备更多自主意识,应该能够对自己所学知识产生不一样的理解,善于用新思维、新视角去分析、评判一种事物,因此表达与抒发的情感也可能有所不同,写作就是将这样的不同用文字记录、表达出来。

1 新思维写作

新思维写作,顾名思义就是以新的思路、思维进行写作,新思维的来源是学生具有创新意识、创新想法以及创新思维和实践能力,能够将自己的新想法落实到笔下,形成一篇具有突破性的作文。新思维写作强调对学生的写作方法、写作内容进行思维引导,使其能够将部分思维转化为自身所有,突破写作固有思维模式,从兴趣出发,培养、锻炼写作能力[1]。

对于以往所学知识能够产生特别的想法,并能就这一想法进行实践探索,过程中,不断纠正并优化思维方向、思维模式,进而达到创新的目的。这一过程还会体现出很强的开放性,只有这样,才能促使学生寻找到思维突破点,达到一定思维高度。不仅如此,新思维写作,也会更多注重情感的真实表达,在表达过程中,对自己所思所想不断进行修正,最终达到形成思想的目的。

2 高中语文教学开展新思维写作的重要性

新思维写作的重点在于将自身真实想法、真实情感表达出来,利用自己的表达方式和思维方式,将内容具体呈现出来。新思维重点在于“新”,这个字能够体现出该种写作思想是以学生的个性为基础,充分发挥自身的想象力和创造力,能够用自己的方式将所思所想表达出来。所以,其能够极大程度上引导学生亲近自然生活,感受身边事物,从体验中获得感知与感想,最后将其汇聚成“文章”,进而领略写作的魅力。

每一次写作的过程,也都是思想碰撞、升华的过程,是新思想与“旧”思想的碰撞,是思想成文的过程。每一次写作都能够促使学生进行深刻的思考、认知更新,促使写作能力提升。新思维写作会促使学生重视生活体验,重视真实感受,培养踏实肯干的心理,促使其对生命有更加深入的理解,促使寻找生活中的写作素材,将内心感受真实表达出来,帮助学生树立正确的人生观、价值观,以更加积极地心态面对生活,在写作过程中寻找思想寄托,促进思想升华[2]。

3 高中语文教学开展新思维写作的现状

高中语文教学过程中,新思维写作对学生的成长有着重要影响,教师在教学过程中也认识到了这一点,因此都在积极进行教育革新,希望借此锻炼学生的写作能力、学习能力。但是新思维写作目前尚处于探索阶段,距离成熟还有很长的路要走,探索阶段存在一定的问题,只有针对性解决相应的问题,才能促使这一新思路逐渐成熟,促进学生写作提升、思想升华。现阶段新思维写作能力培养表现出的不足有以下两方面,一是教师角度,二是学生角度。

教师方面:

(1)注重技巧创新,缺乏情感抒发

部分教师在培养学生新思维写作能力的过程中,更加注重写作技巧的创新,而缺乏对学生进行思想情感表达的引导,所以,只是“形变”而没达到“意变、神变”。技巧对于写作固然重要,但是没有真实情感抒发的写作,就像是没有灵魂的吆喝,很难引起人们的共鸣,因此,在重视技巧写作的同时,应更注重情感的抒发。

过多强调技巧应用而忽略情感表达,同样会使学生无从下笔,降低学生写作效率,长此以往,更会促使学生失去写作兴趣,以消极的态度面对教师所布置的写作任务,不利于学生学习、成长。例如,在进行人物介绍时,部分教师会注重教学描写方法,忽视情感引导。很多的人物形象不是由描写笔法形成,而是由情感具化而成,教师对学生情感引导的缺失,则会使学生的写作思维窄化,不利于学生写作思维的发散和成长[3]。

(2)缺乏生活导向,忽略个性培养

部分教师对于学生写作思维的引导,往往重视技巧性引导的同时,忽略生活对学生写作思维的影响,进而没有强调生活素材积累对学生情感态度培养的重要性,也就使得学生缺乏对生活的重视,不能从生活中汲取养料,促进自身学习、发展。高中阶段的学生已经逐渐趋于思想成熟、个性独立,而之所以说学生间具有差异性,不同学生有不同的性格特点,主要是因为其成长环境不尽相同,所处家庭环境以及周围的社会人群不同,造就了不同性格的学生。由此可以看出“环境”对学生的影响非常重要,而生活就是环境的缩影,因此,缺乏生活导向的写作能力培养,会使得学生个性化特征被“雾化”,写出的作文也会相对缺乏个性、创新。

(3)注重知识讲授,忽略能力培养

部分教师存在对新思维写作进行片面理解的现象,重视创新思维的讲授,却忽略真实的能力培养过程。也就是说教师会不断提醒学生要进行思维创新,写出更有新意的内容,但具体要怎么写、如何创新,没有给出更为具体的指导。例如,教师在布置给学生叙事写作任务时,会要求学生从新视角思考事物发展过程,从而生发新的思想内容,使作文主题、形式更加新颖,但怎样的视角算是新,并没有给学生明确的标准或概念,同时也没有给学生进行思想引导,使其具备思想创新的基础,也就很难达到教师所期待的新思想境界。

学生方面:

(4)写作兴趣缺失

高中时期的学生,已经处于思想意识接近成熟的阶段,其对事物的理解会有不同,但并不是每个学生都能够将这样不同的想法真实表达出来,因此不能被真正理解。而这一过程中,“思想成熟”的假象,以及青春期叛逆的心理,会使其表现出对任何事物的“轻蔑”态度,往往对事物表现出“无感”,没有兴趣,因此会降低表达欲望,这对于写作非常不利。部分学生会将这样的“隐匿”思想化作写作动力,在自己的作文中将其表达出来,而多数同学则会“无视”的彻底,将所有想法都深埋于心,不利于学生的健康成长[4]。

(5)不重视素材积累

缺乏素材积累,这一点与教师的教学理念、行为也有一定关系,缺少教师引导的情况下,学生很难重视生活影响,也就少了很多积累写作素材的机会。部分学生从小学开始就没有积累写作素材的习惯,虽然也在每天记日记,但也仅限于记日记,很少针对生活感悟或者现象进行叙述,逐渐养成机械的整理习惯。当然,写作素材不仅限于生活事例,还包括一些优美的词、句段等,借助阅读能够获得的技巧类素材也是写作素材的一种,而学生往往缺少发现“美”的眼睛。

(6)思维跳跃、无序

高中阶段的学生已接近思想成熟,这个成熟可以是正向,也可以是反向。多数学生的思想成熟表现是,对待事物的态度和处理事情的方法变得成熟稳重,而还有一部分学生的思想成熟是思维跳跃、无序的习惯已经形成,很难改变。例如,表现在写作方面就是写作内容内在逻辑性不强,缺乏内在联系,常出现上下文衔接不紧密的情况,这一点非常不利于学生的成长,甚至会阻碍其思维发展。

(7)缺乏创新意识

多数高中学生缺乏创新意识,对创新的理解要么过于片面,要么根本不重视。多数学生在写作的时候,还是以“凑字数”为主,而对于作文内在的思想表达、节奏掌握以及行文结构等方面没有给予应有的重视,进而使作文缺乏内在逻辑性,不能很好表达自己的所思所想,偏离了写作目标。这在提醒教师应该重视对学生进行思想引导,在此基础上,寻求思维突破才是正确的写作教学方式。

4 高中语文教学开展新思维写作的途径

针对高中阶段学生新思维写作能力的培养,不仅需要依靠学生的创新,更需要教师转变传统的教学理念,先从自身开始抓起、做起,创新教学理念、教学方法,进而以新的角度引导学生进行写作练习,促进学生新思维写作能力的提升。这一过程中,离不开教师思想的自我更新和学习进步,新思维、新理念,需要推陈出新,但也需要对旧体制进行改造,使之形成新的突破,促进教师、学生的成长。

(1)重视情感抒发培养,树立正确价值观

针对教师注重技巧训练,忽略情感培养方面,这里提倡重视技巧训练的同时,更注重对学生进行情感表达的培养,进而帮助学生树立正确价值观。学生对教师布置写作任务的理解,通常认为是教学任务的下达,因此,其对待写作的态度也往往是“完成”即可,至于过程如何、结果怎么样都不是很在意。这在提醒教师要重视对学生情感态度的引导,以正确的思想和态度认识写作本身,进而更好完成写作。

例如,教师在日常学习、生活中,可以借助某些事物,像学生传递积极信号,“借题发挥”地使学生理解教师所思所想,进而从自发配合教师开始,逐渐形成正确的思维导向,促进学生的思维成长,为新思维写作奠定情感基础。

(2)联系生活,促进形象思维能力提升

部分教师或学生缺乏对生活的重视,不能很好利用生活中的事例,来生发教学思想、写作思想。这里提倡教师应注重联系生活,对学生展开形象思维引导,进而提升学生的新思维写作能力。以生活底色作为基础,培养学生的创新精神、写作能力[5]。

例如,在教学部编版高一第一单元写作任务《学写诗歌》时,教师可以引导学生将“陌生”的诗歌运用到生活实际当中,进而促成诗歌写作。文言、诗歌均源自于生活,是对生活的书写,而古人选择用较少的文字表达内心所思所想源自于生活材料、书写工具的匮乏,教师可以引导学生从这一点出发,创造生活条件(减少纸张供应),促使自己“少言多发”,创作诗歌。

(3)学以致用,注重写作能力培养

针对教师注重知识讲授,却忽略写作能力培养的问题,这里提倡以写作练习、实践能力培养为目标,转变写作教学理念,真正促进提升学生的写作能力。

例如,教师在教学写作过程中,可以引导学生将以往所学的诗歌内容或技巧,运用到写作内容中,以此来深刻表达自己的思想,促使思维创新、新思想的形成。当感怀韶华易逝,可以以“及时当勉励,岁月不待人”“青春园中葵,朝露待日晞”来表达,进而促使树立珍惜时间的意识,并期望通过实践真正做到珍惜时间,提升思想境界。

(4)以读促写,激发写作兴趣

教师可以引导学生进行有效阅读,并能够将阅读内容转化为写作素材,进一步激发自身的写作兴趣,自主进行新思维写作。某种程度上讲,阅读与写作实际是一回事儿,写作是将自己的所见、所思形成文字,阅读是对别人的文章进行品评,过程中将评价意见以思想形态展现出来[6]。

例如,教师在教学《沁园春·长沙》一课时,可以引导学生通过阅读相关史料来了解诗人毛泽东,通过了解其生平,表明自己对一代伟人的思想态度,进而将其进行具化,以文字的形式体现出来,这就是在将自己的所思所想以文字形式进行表达,促进学生表达能力的提升。

(5)引导并鼓励学生创新写作思维

教师在日常写作教学过程中,应注重对学生进行创新引导,鼓励学生创新写作思维,最直接的表现就是,对学生“另类”的表达,给予中肯的评价。从创新意识培养开始,鼓励学生进行创新实践。

例如,在教学写作高中一年级第二单元作文时,教师可以就“人物描写”对学生进行创新意识培养,从传统描写人物方法中寻找新的需求点。可以以“猜灯谜”的思路来刻画人物特点,由此使学生更好观察到人物形象特征,进而以文字刻画的方式将其展现出来,让其他同学“猜一猜”,进而促进提升语言表达能力、新思维写作能力。

(6)针对性选材,促进写作训练

写作不应局限于课程任务,以完成任务为目的进行写作,很难达到思维上的创新。因此还要抓住写作契机,针对性选材,促进日常写作训练。也就是说,写作不必拘泥于单元练习任务,可以随时随地由思想生发写作意念,从而进行创作,可以是学生自发或者教师引导布置的进行练习。

例如,在教学《短歌行》一课时,受文学作品影响,使得学生对“曹操”这一人物的认识可能局限于一定印象当中,进而片面理解历史、理解人物。教师可以在充分尊重学生想法的同时,针对“曹操到底是个怎样的人”这一话题,引导学生进行讨论,通过大量史实记载或文章介绍来深入了解曹操这个历史人物,进而将自己的理解和看法以文字形式表达出来,这也是一次很好的写作练习机会。

(7)促进写作习惯的养成

学生可以在明确写作目的的基础上,主动培养写作习惯,过程中,促进思想、思维的转变与升华。教师可以从旁指导,充分体现“学生为本”的教学理念[7]。

例如,学生非常“了解”学习对自身发展的影响,但往往迫于“懒惰”的压力,不能付诸行动去实现学习目标,进而错失发展机会。与此同时学生也理解写作是对学习的反馈,教师可以抓住这一点,对学生进行思想引导、敦促,从片段文字的记录,到完整情感的输出,逐步引导学生养成写作的习惯。

(8)利用读写结合,促进新思维写作能力提升

教师还可以在日常教学活动中,引导学生将写作与阅读结合起来,利用阅读促进写作能力的提升,利用写作促进对文章思想的解读。可以随时记录自己对文章内容的看法,逐渐形成思想体系,进而达到思维创新、思想升华的目的。

例如,在教学高二第二单元《雷雨》一课时,教师可以引导学生将阅读过程中的所思所想以批注的方式记录下来,无论是对内容还是对文章题材、体裁的理解,甚至是对话剧的理解,都可以以文字批注的形式,将其记录在文章空白位置,久而久之,形成自己独特点的思想意识、思维形态,达到创新思维的目的。

(9)以个性,促进思维创新

教师应该注重对学生个性的培养,在充分认识到学生是独立个体,拥有独立人格的基础上,尊重学生的独特个性。教师应该充分意识到新思维源于个性化发展,进而促进其对写作进行创新[8]。

例如,在日常学习生活中,对学生的个性化表现以及学生间的差异,不应视而不见,而是以引导其积极向上为目的,纠正错误思想、鼓励个性化发展。当学生对同一个人或文章有不同理解时,教师应该给予更多中肯的评价,使其能够在保持个性化理解的基础上,树立正确思想意识。

结束语

综上所述,写作时一个思维梳理的过程,而部分同学却简单将其当做简单记录的过程,以小学生的思维将事物、事件记录下来就算完成。实际上写作是思维创新的最好时机,要做的还有很多,教师应该能够运用自身所学知识与教学机智,多方面培养学生的思维创新能力、写作能力。这里说的写作,是真正的写作,经过思维梳理、创新与表达的写作,这样的过程才能真正促进学生成长,提高学生的思维水平、思辨能力,提高学生的综合素质,促进学生全面发展。