小学低段语文高效课堂的构建路径探索

张瑞芳

(甘肃省陇南市武都区西关小学 甘肃 陇南 746000)

高校课堂以凸显学生主体地位、激发学生主体意识、发挥学生主体作用为基本理念,倡导教师将讲授时间压缩在10分钟以内,其余的课堂时间留给学生自主探究、合作学习、深度思考、亲身体验及动手时间,以此解放学生头脑、双手、嘴巴、时间、空间,让学生真正成为学习的“主人”。但小学低段学生自我约束及行为管理能力较为薄弱,语文基础不扎实,若将学习的主动权全部交给学生,会导致高效课堂适得其反。为此,小学语文教师要把握好低段学生的学习特点、思维方式、认知发展水平,结合低段学生的个性化需求综合发挥学生主体及教师主导作用,真正做到“少教多学”,逐步提高学生语文学习能力、自主学习意识。

一、高效课堂的内涵

高效课堂的内涵主要体现两大维度:其一为效率最大化。即在日常教学中减轻学生的学习负担、缓解学生的身心压力,遵循学生认知发展规律、遵从学生综合能力提升的规律、尊重学生的个性化体验及感受,在有限的课堂时间内让学生有效、高效、有序且自主地汲取、吸收、内化、应用学科知识,习得学科技能并悟得学科思想方法;其二为效益最大化,即在课堂教学中不仅要达成知识技能目标,而且要采取科学、适宜、有效、生动的教学方法,高度重视课堂交互及学生自主学习,对学生思维品质、文化品格、人文素养、思想观念等产生综合效益,逐步促进学生全面和谐发展[1]。

二、高效课堂对小学低段语文教学的基本要求

高效课堂对小学低段语文教学的基本要求体现在三大方面:其一为树立以生为本、以学习为中心的教学理念,凸显学生在语文学习活动内的主体地位,在课前做好教材研读、学情分析等准备工作,把握好小学低段学生的思维方式、语文基础、学习特点、兴趣爱好、认知发展规律及心理状态,坚持从学生的角度出发制定教学方案、组织开展教学活动,确保语文教学对接学生多元化需求;其二为创新教学方式。转变传统灌输、讲授的教学模式,将学生视作学习的“主人”,结合小学低段学生的特点灵活使用情境教学法、体验式教学法、信息化教学法、合作探究教学法等,为学生开展丰富多彩的语文教学活动,让学生在课堂上获得丰富体验与深刻启示,逐步强化学生学习成效、提高小学低段语文教学质量;其三为教、学、测、评一体化,注重师生、生生间的交互与协作,精心组织教学流程,积极开展课堂检测活动,以此达成一课一得的教学效果[2]。

三、小学低段语文高效课堂的构建路径

(一)预习先行,积累认知经验

预习是高效课堂必不可少的“前奏”,也是学生自主清扫知识障碍、初步感知学习内容的关键环节。有效的课前预习能够让学生发现所学新知识与自己已有认知经验间的“冲突”,引导学生将预习阶段产生的疑惑、发现的问题等转化为自己的学习侧重点,进而让学生在课堂学习中目标明晰、方向准确、动力十足。对于高效课堂的构建大有裨益。为此,小学语文教师要结合低段学生的特点精选预习内容、预习方式,确保预习先行、教学在后,以此提升课堂教学效率[3]。

例如在《哪座房子最漂亮》教学前,教师设计、制作并向学生发送带有课文朗读、各类新房子视频、生字注解在内的微课,学生伴随着课文朗诵音视频熟悉课文内容,各式各样的房子图片可以唤醒学生的生活记忆,引导学生关注生活,发现生活中的独特美感,并且使学生在观看微课、阅读教材、联系生活中感受到诗句的节奏感。与此同时,在微课中以问题呈现课前预习任务:

任务1:学习了微课,你还有哪些不理解的生字词呢?

任务2:你在读“青青的”、“白白的”等叠词时有什么感受?能不能仿照诗文也说几个叠词?

任务3:大家回忆一下,你见过的房子中哪座房子最漂亮?为什么觉得它最漂亮?能不能夸夸这些房子?

任务4:记录下你遇到的问题。

学生完成预习任务后请家长帮助学生将预习任务单反馈给教师,教师结合学生预习是产生的疑惑、问题等制定教学方案,明确教学重点。如大部分学生不理解课文内叠词的用意,教师结合小学生思维特点可以采取“换词”的教学方法,将“青青的”改为“青色的”,“白白的”改为“白色的”等,请学生阅读后对比,感受到叠词带来的韵律感。

课前预习可以实现预习—问题反馈—教案制定—方法选择的高效课堂教学机制,让语文教学对接低段学生的需求,确保学生通过语文学习有所收获、有所提升。

(二)创设情境,激发学习动因

高效课堂讲求以尽可能少的时间、精力投入而达到最大化、最优化的教学效果。对于小学低段语文教学而言,教学效果与学生学习积极性、课堂参与度有着直接的关系,传统以讲授、灌输为主要形式的教学方法难以调动学生学习兴趣,并且会诱发学生负面情绪,进而降低课堂质效。为此,在高效课堂视域下,教师要针对学生形象思维的特点为其创设直观、形象的情境,以融汇语文知识、呈现学习目标、激发学生求知欲与好奇心。

例如在《所见》教学中,大部分学生会对古诗的学习产生畏难心理,再加上诗文语言表达、语言风格等较为特殊,创作年代与学生所处的时代相距甚远,导致小学低段学生学习古诗的兴趣普遍较低。为改善此种状况,教师可以在导入阶段播放多媒体视频:在茂盛的森林中,一个牧童骑黄牛背上悠然地唱歌,歌声穿过树林飘向远方。树上的蝉“知了,知了”地不停鸣叫,这时牧童突然停止唱歌,轻手轻脚地走到树下。视频播放结束后教师请学生思考“牧童为什么要停止唱歌呢?他想要做什么呢?”学生通过课前预习初步了解了诗文的意义,也可以顺利解决上述问题。为进一步调动学生的联想力、想象力,教师可以请学生跳出诗文,引导学生猜一猜牧童接下来会做什么。直观的视频、可爱的动画形象带给学生视听觉体验,,唤醒学生的生活记忆,也让学生积极主动地参与讨论活动。一名学生猜想:“牧童发现了奇怪的植物,想要去看一看”;另一名学生则猜想:“牧童发现了蚂蚁在搬家,想要仔细观察。”学生的猜想隐含着生活经验,让学生更加深入体会夏日情趣,也为学生深度学习古诗铺就了情感之路。

(三)分组合作,降低学习难度

高效课堂注重学生在有限的课堂时间内高效率吸收、内化知识,习得技能,并收获对自己终身有益的核心素养。小学低年级学生语文基础较为薄弱,思维灵活性与深刻性不足,若依靠学生独立学习会加大其学习难度,弱化学生学好、学会语文的自信心。为此,小学语文教师可以将小组合作学习活动作为构建高效课堂的着力点,在课堂导入、预习交流结束后请各个小组围绕既定的学习目标相互帮助、整合想法、分享信息、共享经验,在提升学生学习效率的同时培养学生团结互助、欣赏他人的美好品格[4]。

例如在《植物妈妈有办法》教学中,因本篇课文为非连续文本,语言生动形象但有着科普文的意味,学生在理解时难度较大。教师可以遵循同组异质、异组同质的原则将学生科学划分为若干学习小组,每一小组成员以4名为宜,且以前后桌的形式开展合作学习活动。在科学分组的同时制定如下学习任务:

任务1:你最喜欢哪位植物妈妈的办法?它的办法好在哪里?

任务2:通过阅读课文你了解到植物可以借助什么传播种子?

任务3:课文语言十分形象生动,请圈画出自己喜爱的字词并说说这些字词好在哪里?

任务4:课文作者提醒我们大自然里蕴藏着丰富的知识,你能为大家分享一个自然小常识吗?

上述任务由课文指向自然,关注学生的内在感受。教师在学生合作学习期间采取课堂巡视的方法为其提供指导。如小组成员在解决任务1时对哪一位植物妈妈的办法最好产生了争议,教师可以请该小组成员分别说出三位植物妈妈办法的精妙之处,让学生整合小组成员想法,在求异的基础上达成共识,既可以促进学生思维的碰撞,带领学生深度感悟课文,又能够培养学生接纳他人观点的品质。同时,教师要注意以手机拍摄各小组的学习“作品”,如学生圈画出的字词、提出的个性看法等,以为后续的展示提升环节做好准备。

(四)展示提升,深化学习体验

展示提升是高效课堂的核心环节之一,旨在将学生的学习成果可视化,以相互评价的方式激发学生的反思意识,让学生的知识体系更加完善、学习体验更为深刻,从而启发学生的语文智慧,培养学生的语文情感,并且让学生在自我展示中获得成功感、幸福感、满足感。

仍以上述《植物妈妈有办法》教学为例,教师在小组合作学习活动结束后,请各小组代表围绕上述四项任务进行汇报展示,其余小组仔细倾听并提出问题,评价该小组的任务完成情况、补充完善该小组表达的内容。如小组1表示最喜爱蒲公英妈妈的办法最好,因为孩子们可以去各式各样的地方,传播的范围更大。且该小组认为“纷纷”一次用得很好,因为大家看到过蒲公英被风吹散的画面,小种子们纷纷散开并随风飘向远方。针对该小组的表述,有其他小组成员提出问题:“将纷纷改成全部可以吗?”小组1成员难以说出理由,但依然认为纷纷一词较好,此时教师可以提供指导,以通俗易懂的语言为学生解释纷纷的意义,让学生感受到用纷纷描绘种子纷飞的场景更加生动、更具画面感,也有着动态之美。除此之外,教师要运用通过手机拍摄的资源,教师可以借助交互式白板的“双屏同传”功能展示学生在教材上的批注,讲解此种阅读方式的好处,引导学生关注阅读中的思考、积累,不仅可以让学生的学习更加深刻,还能够提高学生的阅读素养、丰富学生的阅读策略。

在展示提升环节,师生、生生间交互、协作,满足高效课堂的互动性要求,并且可以将小组展示、小组互评中产生的疑惑、争议等转化为生成性资源,实现高效课堂的双向激发,有助于提高学生的思维品质、语文素养,促进学生全面和谐发展。

(五)课外拓展,拓宽知识视野

高效课堂倡导高质量、全维度,强调课堂上的双向激发,让学生获得最大的学习效益。因此除了要通过创设情景以激发学生学习兴趣、开展小组合作学习活动以降低学生学习难度、小组汇报展示以深化学生体验之外,教师还需要结合当前小学低年级学生乐于尝试新鲜事物、不再满足于一味接受现有知识的特点积极进行课外拓展,打破语文与社会、生活、环境、科技等领域间的壁垒,逐步促成学生贯通性的语文学习思维,让学生感受到生活处处有语文、体会到语文的实用性价值并拓宽学生的知识视野[5]。

例如在《雷雨》教学中,教师可以从三大维度入手进行课外拓展。其一为围绕课文的语言基础知识进行拓展,请学生调动自己的语文认知及学习经验、所储备的语文知识等对课文内的字词、语句等进行延伸。如“黑沉沉”—慢腾腾、香喷喷、笑嘻嘻、金灿灿等;“越来越亮”、“越来越响”—越来越大、越来越小、越来越暗等,以帮助学生积累语言素材,促成学生与课文内容的深度交互,让学生在课文学习中获得对语言表达、语言组织的启示;其二为围绕课文的内容进行拓展,请学生联系生活经验对课文内容进行补充,如“忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”—“忽然一阵大风,吹得地面上的树叶飞舞,一只小鸟害怕得躲进树洞”;“往窗外望去,树啊,房子啊,都看不清了”—往窗外望去,草地啊,天空啊,都看不清了。此种课外拓展指向学生的语言建构及应用,让学生在理解课文内容的基础上创造性地表达语言,有助于提高学生的语文素养;其三为围绕课文的主旨进行拓展。《雷雨》展现了大自然的奇妙天气,教师可以请学生利用课下时间观察天气变化,天气变化对植物、动物及人类活动的影响,采用绘画+语言表达的形式体现出天气的特点,以此让学生接触自然、热爱自然,善于从自然内挖掘语文智慧。

(六)高效检测,促进自我发展

高效课堂强调提升完成教学任务及达成教学目标的效率。在小学低段语文教学中,教学任务、教学目标的达成不能以教授完本节课知识为衡量标准,而是要以学生对知识、技能的掌握程度反映教学成效。因此,在高效课堂构建中,教师应当将高效课堂检测作为核心环节,通过改进检测方式、提升检测的趣味性以激发学生反思意识,促进学生自主改正、自我发展。

例如在《雷雨》教学后,教师可以借助交互式白板开展高效、有趣的课堂检测活动。首先向学生发送“智慧大比拼”检测题,以形近字辨析为主,请学生比一比、认一认压与庄、垂与睡、户与扇等形近字并组词,让学生的思维更加活跃。学生完成后教师借助交互式白板展示答案并引导学生自评自测,为自己的智慧比拼打分。其次,教师开展抢答活动,利用交互式白板展现问题,如雷雨来临前、中、后天气有何变化?从哪里可以感受到雷雨来临前的闷热?下起雨时你有何感受?此种检测方式可以活跃课堂氛围,提高学生的答题速度,并且可以锻炼学生的反应能力,激发学生的正先意识,最后,在检测后教师综合评价学生的课堂表现、学习收获与学习情况,简单地统计分析课堂检测结果,发现学生的不足之处与薄弱环节,并且借助思维导图、多媒体课件等帮助学生总结本节课所学的知识,进一步深化学生的印象与记忆。与此同时,在课堂时间允许的情况下请学生仿照课文说说春雨、夏雨、冬雪场景,进一步锻炼学生语言表达能力,也启发学生从生活中找寻语文灵感,激发学生对自然的热爱之情。此种兼顾诊断、评价的高效课堂检测方式能够为教师教学优化提供依据,引领学生反思自己的学习过程、学习方法与学习成果,激励学生完善并超越自我,进而达成“当堂内化,日清日结”的高效课堂教学效果。

结束语

高效课堂是以学生为主体、以学习为中心的课堂,需要语文教师转变教学理念、创新教学方法并实现教、学、测、评一体化,达成一课一得的教学效果。为此,小学语文教师要预习先行以帮助学生积累认知经验;创设情境以激发学生学习兴趣;开展小组合作学习活动以降低学生学习难度;注重展示提升以深化学生学习体验;加强课外拓展以拓宽学生知识视野;高效检测以促进学生自我发展,进而构建语文高效课堂,提升语文教学质量。