“分析剧中人物形象”的写作指导

◎龚佳丽 胡根林

【写作任务】

阅读剧本，能让我们初步领略戏剧的感染力；登上舞台，亲身体验，则能让我们深入戏剧天地。在班上组织《雷雨》演出，正式演出后，全班同学进行评议，请担任导演、演员的同学谈自己的心得体会，评议总结后，每名同学写一篇不少于800字的作文，分析剧中的人物形象。

【写作引导】

基于排演的人物形象分析，需要依据文本。这里的“文本”有两层含义：一是《雷雨》的剧本内容，二是学生排演呈现的内容。两个文本的对照符合戏剧作品学习的特点，并且能够将理解推向更深处。在写作指导过程中，可将“排演内容”作为讨论对象，时时引导学生回顾“剧本内容”，在观点碰撞中将思考推向深处。

从单元写作的角度来讲，可以先带领学生建立一个单元的“大概念”，围绕单元核心学习内容给学生提供写作的话题。本单元为戏剧单元，核心的学习内容是通过三部经典作品的学习把握戏剧冲突，揣摩戏剧语言。单元的人文主题是“良知与悲悯”，即通过单元学习，学生对人物的悲剧命运抱有同情，心怀悲悯，并能够鄙弃丑恶，追求正义，坚守良知。两者结合，我们把本次人物形象分析的主题定为“人物的悲剧性分析”。《雷雨》（节选）中的主要人物都具有很强的悲剧性——鲁侍萍的坚韧善良、鲁大海的刚直勇敢，一切美好的人性价值都被命运毁灭；就算是专横冷酷的周朴园，也有深情的一面，但其被资本与封建的利益遮蔽，最终一人承受家族毁灭的命运，亦是悲剧人物。

从具体的写作课堂引导来说，首要的任务是唤起学生的感性认知，顺藤摸瓜，提供思考方向。可让学生选出最打动他的角色，说说最触动他的细节，在学生的表达中引导其深入思考细节与人物性格之间的关系，进而探究其与人物悲剧性之间的关系。其次，引导学生通过多个角度、多种方式评议人物。比如注重人物关系的作用力，即通过评议排演时角色之间的“对手戏”，关注人物之间是如何通过对话表现矛盾冲突，推动情节发展，一步步揭示其行为心理动机的，进而思考人物之间的相互推进与其“悲剧性”构成了怎样的张力；又如从演员对人物的演绎与再创造角度看，分析导演和演员对角色处理的合理性与不合理性，对比自身对剧中人物的理解，既能批判思考，又能多元包容，多角度探究角色的价值，从而理解人物的悲剧性所在。最后，可为学生提供相关的学习资源与必要的写作参考。学习资源主要是从人物理解层面提供参考，可以作为学生写作过程中的观点引用；写作参考主要是从文章形式的角度，建立起分析人物形象的基本写作思路，引导学生分析其切入的角度与写作框架，择其优者进行仿写。

【课堂实录】

一、单元话题引路，唤起感性认知

师：上节课我们进行了《雷雨》第二幕课本剧的排演，在导演组、演员组、道具组、灯光组、音效组的配合下完成了精彩的演出，让我们再次用掌声感谢所有演职人员的付出！本单元的人文主题是“良知与悲悯”，《雷雨》中的主要人物都具有很强的悲剧性，他们的命运也对我们的心灵产生了强烈的触动，接下来请同学们从人物的“悲剧性”角度谈谈最触动你的地方。

生：我觉得特别有感触的一点是周朴园在向鲁妈说“梅家小姐”的时候，居然把她强行塑造成了一个贤惠、规矩的大户人家小姐，他根本不愿意承认她是一个下等人，潜意识里觉得侍萍地位低下。三十年过去，对“梅家小姐”的爱可能连他自己都信了，所以当鲁妈揭开自己身份的时候，他对着照片看了两次。我觉得他的爱是一种自我欺骗，这很可悲。

师：很好，在周朴园记忆中侍萍是被美化了的，他出于什么心理美化侍萍？

生：内疚。

师：是的，内疚，特别是他以为侍萍已经去世了，有一种不可弥补的遗憾，加强了他对侍萍的怀念，但后来一下子态度转变，这符合他的形象吗？

生：符合的，因为他是一个资本家。我觉得比起爱侍萍，他更爱自己。他在心里塑造了一个虚假的人物来慰藉自己，因为他和妻子蘩漪的关系不好，家里的很多事情都不顺心，所以他就把情感寄托在一个已经去世的人身上，一旦发现侍萍没有死，就相当于多了一个定时炸弹，会损害他的利益，他态度的转变是很真实的。

生：我还有一个想法，周朴园有保留家具与开窗的习惯，是他自认为的一种怀念爱人的方式，但实际上这只是减轻他自我负罪感的方式，维护的是一个虚假的重情重义的自我形象。

师：非常好。周朴园是资本家，金钱至上，所以会将遇到的人“物化”，是资本逻辑下的警惕心。他同时也是封建大家长，他曾经说过“我的家庭是我认为最圆满，最有秩序的家庭”，家庭至上的他面对近在眼前的“定时炸弹”，自然态度大变。这双重身份对他的人格、人性的异化，是人物的悲剧性。有没有同学分析其他人物？

生：我想说说鲁侍萍。我觉得她真的是一个很善良的人，她一听到周朴园说自己为她做的事情，保留家具啦，记得生日啦，马上就心软了，其实她是很脆弱的女人。当然她也有很坚强的一面，毕竟经历了三十年漂泊，但就算是受了这么多苦，看到曾经的旧情人还在想她，她还是会觉得他是可以原谅的。我在想，如果周朴园没有这么快转变态度，她说不定会原谅他。

师：很有意思的想象！如果周朴园不那么快转变态度，侍萍可能就会与他相认、原谅他，这充分说明了侍萍的心地善良，也是她的坚韧之处——就算是受了这么多的苦，她依旧愿意相信一些美好的东西。可正如鲁迅所说，“悲剧就是将人生的有价值的东西毁灭给人看”。人性越是闪光的真善美，就越是被“命运”所毁灭，这就是侍萍的悲剧性。

二、多角度思考，启发多元认识

师：当然，我们要分析一个人物，只是孤立地看人物的行为、动作还不足够，还可以看看人物之间的矛盾冲突。我们知道，在戏剧呈现中，人物之间的矛盾冲突是推进情节发展、表现人物形象的重要元素。请同学们说说看，我们排演的《雷雨》中哪一场对手戏你觉得最精彩？

生：我觉得是二人相认的情节。一开始的时候侍萍忍不住借“旧衬衣”揭开自己的身份，她其实是期待的，因为在这之前她看到周朴园这么怀念她。她说：“朴园，你找侍萍吗？侍萍在这儿。”这句话是很深情的，基本上就像是回到了年轻的时候，但是周朴园不是这样想的，他一看侍萍现在是个老妈子，马上就想着这个“下等人”要来敲诈“我”了。我觉得这场戏里周朴园的那种“冷峻”表演得很到位！

生：我最喜欢周朴园和鲁大海的对手戏。前面和侍萍整个基调是很静的，鲁大海上来就很热闹，然后周朴园又是老板，又是父亲，他在讲话的时候就很有戏。

师：你觉得哪句台词最能体现“有戏”？

生：有一句“傻小子，没有经验只会胡喊是不成的”，周朴园演的时候笑了一下，摇了摇头，真的就像是父亲在教儿子，教他看清人间真相。

师：那么他的“对手”呢？两者之间构成了怎样的张力？

生：鲁大海什么都不知道，他还沉浸在看到那份另外三个人签字的合同的震惊里。他们两个人知道的事情是不一样的，形成了一种心理反差。

师：不错，同学提到了一个关键词“反差”，戏中的两个人有一个信息差，但同时对话还要进行，得知信息多的人物往往语言上会有一些“双关”，而观众是全知视角，能够观察到演员在信息差的情况下的对话玄机，这就很“有戏”；另外，刚刚有同学提到了“静”和“热闹”，这其实是戏剧矛盾冲突的两种表现形式，一者是人物内心的冲突，一者是外在的冲突，“一静一动”构成了两种戏剧效果。精彩的对手戏还有吗？

生：我还是比较喜欢前面周朴园和鲁侍萍的戏。我感觉如果要从人物的互动来看的话，没有相认前，还有相认之后的戏其实更精彩。没有相认之前周朴园和鲁侍萍也有信息差，鲁侍萍的表演很克制，但我在想，她在讲述自己的经历的时候肯定无法完全克制自己，这个时候周朴园真的一点都没有察觉吗？他问了好几次“你是谁”，很警惕，但又想想“死人不可能复活”，然后他说了好几个“哦”。我感觉凭周朴园的世故，他应该是在猜想眼前的这个人肯定是和侍萍有关系的人，可能已经有一点心理准备了，所以为了避免被敲诈，就说现在不要见侍萍。但他万万没想到的是，眼前的老妈子就是侍萍，所以态度马上转变，不管眼前这个人是侍萍还是和侍萍有关的人，这时她出现，肯定是来敲诈的。

师：分析得很好，我们给他一点掌声！他看得很细，揣摩出了人物隐微的心理变化和人物之间的反应。戏剧语言具有动作性，什么是动作性呢？就是通过人物的对话来推进情节，同时对话本身是具有人物独特的个性色彩的。很多台词都是有“潜台词”的，比如刚刚同学提到的“哦”，多处的“哦”其实代表着不同的心理活动，如果大家把周朴园说的“哦”都找出来，逐一揣摩其背后的心理变化，这也是分析人物形象的一个角度。另外，大家还可以关注一些“没有戏的戏”，比如在周萍上场以后，在这一幕里周萍和鲁侍萍没有很多台词，但他们之间也构成了一种“对手戏”，此时的鲁侍萍应该是怎样的？我们请鲁侍萍的扮演者来谈一谈。

生：之前我倒没有关注到这个地方，记得下半场我注意力基本都在鲁大海身上，但其实这里我应该一直要偷瞄周萍，而且是眼泪汪汪地看着他，因为见一见萍儿是我唯一的要求，这是我没有考虑到的地方。

师：没错，演绎一个人物要沉浸到她的角色中去，人物的形象特征在戏剧中是通过与其他人物的对话、冲突中体现的，人物之间的关系依据台本并不一定有直接的对话，但是在舞台上会构成一种张力，这是与人物本身的形象特征有关的。当然，演员在演绎的时候，也会依据自己的理解对演员进行“再创造”，这种二度创造也是我们通过实际的排演过程才能体现的。接下来我们先请演员说一说，自己在排演过程中着力表现的或者有个性发挥的地方，以及导演和你说戏的时候对角色的新理解。

生：饰演周朴园的时候，我特别注重一些停顿，这也是导演对我的提醒，就是周朴园一直在“思考”。他是一个“老奸巨猾”的人，尽管之前还没相认的时候他表现得很感性，深情怀念，但他还是时时在提防眼前的这个老妈子，这已经成了他的本能，所以有很多地方他明明内心有很多感受的，但却没有说出来或是表现出来，而是一直在想，很少说话，所以一开始节奏是很慢的。

师：非常好，很细腻的品味，我们给他一点掌声！周朴园的停顿是演员在设身处地品味人物的时候做的二次创造。曹禺在塑造人物的时候注重“这一个”的独特性，我们通过人物之间的互相推进和演员对于角色的再创造，感知对于人物分析的多元视角。

三、阅读相关资源，提炼分析要点

师：有了多元考察人物形象的视角，我们要对人物进行深入分析，还需要对人物悲剧性的根本原因进行探讨。接下来，请大家拿出昨天下发的学习资源，（《学习资源》内容见微信公众号：中学作文教学研究）我们的学习资源共分为两个板块：一是我们在排演前的剧本讨论主题“周朴园爱鲁侍萍吗”，相关研究者有各自的观点；二是我们今天要继续探讨的“是什么导致了悲剧的发生”。请大家根据刚刚的评议，结合学习资源，谈谈你的看法。

生：我感觉就是命啊，就好像鲁侍萍说的，“是不公平的命让我来的”，最强大的依据就是曹禺自己写的《雷雨·序》中提到的，“这堆在下面蠕动着的生物，他们怎样盲目地争执着，泥鳅似的在情感的火坑里打着昏迷的滚，用尽心力来拯救自己，而不知千万仞的深渊在眼前张着巨大的口。他们正如一匹跌在沼泽里的羸马，愈挣扎，愈深沉地陷落在死亡的泥沼里”。说实话，我看到这段材料的时候是很震惊的，感觉曹禺在写的时候是充满愤怒的，这是他对于命运无可奈何的怒吼。

生：我也觉得，人真的是很渺小。记得老子有一句话，“天地不仁，以万物为刍狗”，这个“不仁”就是不偏爱的意思，命运对每个人都是一样的，但侍萍什么都没做错，却度过这么悲惨的一生，最后女儿的命运和她是一样的，就好像是冥冥中注定的一样。

师：这会让你们对命运感到悲观吗？

生：也不会吧。其实每个人都是一样的，对鲁侍萍来说，我感觉她心中是有坚持的东西，如她与生俱来的坚强，她对周家的反抗和控诉，还有对自己子女的爱。我记得在最后，当鲁侍萍知道自己女儿怀了周萍的儿子以后，就让四凤赶紧离开，我觉得这是一个有强大的心灵力量的母亲。

师：很好，就好像鲁迅说的，悲剧就是将有价值的东西毁灭给人看，当我们对剧中人物产生一种强烈的悲悯时，心灵也会被感染，被“净化”，这就是悲剧的力量。还有谁来说说？

生：我扮演的是鲁大海，我说说这个角色。这个人物是刚强的，有阶级性的。学习资源里的第二条说到剧本“暴露了中国资本主义家庭的横断面，将其‘金钱’做的烟幕弹所掩饰下的罪恶加以剖析”，我觉得这一点在鲁大海的身上是有所体现的。尽管说代表人物肯定是周朴园，但与此相对的另一面就是鲁大海，首先他是周朴园的儿子，但他不是在那个封建家庭中成长起来的，所以他的性格有周萍所不具备的刚强，他的出现代表工人阶级，当其他的代表背着他签署合约，只能诅咒自己的父亲“你发的是绝子绝孙的昧心财”，这个诅咒真的太讽刺了！

师：没错，他对自己的“父亲”说“绝子绝孙”，这是诉诸天地的诅咒，可以看出鲁大海作为底层工人阶级的愤怒及局限性，其悲剧的根源在于社会制度，也即文章中引的“大时代的来临”。所以我们在分析人物形象时，基于人物具体的言行去深究背后的主题，是深化理解的一条途径。

四、确立基本思路，起草写作提纲

师：另外，我们的学习资源里面还有两篇《写作参考》（见前面《学习资源》），课前让大家梳理了这两篇文章的结构特点。请同学们说说看，我们可以怎样构思一篇《雷雨》人物形象分析文章？

生：我先说分析香雪的那篇，他对香雪的几个性格侧面进行了分析，分别用一个字来概括，然后结合小说里面的具体情节进行分析，相当于展开来写，最后还会提到作者的创作意图。

师：那么你说的几个“性格侧面”之间有什么关联吗？

生：有的，我感觉是由浅入深的，就是一开始讲“纯—香雪的底色”就是从她的基本概况来谈，主要是外在的；后面讲“善—香雪的动人”就是讲她的内心了；最后讲“真—香雪的真实”这个是和作者的创作意图结合的。

师：非常好，我们写作一篇分析人物形象的文章，首先要整体把握人物的形象特征，从人物的背景环境入手，先做概况的介绍，继而深入到人物最富个性特色的部分，也就是写作的重点，最后还可以结合作者的创作意图来谈，好比我们刚刚讨论到《雷雨》中人物的悲剧原因，是从主题层面进行探讨的，这样文章会有一个由浅入深、循序渐进的呈现。谁来分析另外一篇的构思？

生：写《孔乙己》的这篇，他首先有一个贯穿的内容，就是“旧梦”，相当于一个关键词，然后作者相继写了“一件长衫裹旧梦”“之乎者也显旧梦”“嗜酒如命温旧梦”，选取了比较典型的特征。不过最后作者说孔乙己如果可以“即时走出他那已经破灭的旧梦，尽早调整自己的人生方向”，我觉得这是不现实的，如果是，那他就不是孔乙己了。

师：这是作者结合自己的分析主题而形成的联想，你可以不认同，今天我们学习的是他写文章的结构思路。我们会发现，这篇文章和上一篇不同，他是以一个关键词“旧梦”作为串联全文的内容。旧梦代表着什么？就是文章副标题中所说的“悲剧原因”；然后怎么写？作者抓住三个细节，分别从外貌、思想、行为习惯的角度组构文章，对人物进行分析，这种方式也值得我们学习。请同学们基于我们对《雷雨》的讨论，自选角度，对剧本中的人物形象进行分析，课上初拟提纲，课后完成篇章写作。

（龚佳丽上海市进才中学；200135）

【名师说课】

戏剧存在两个生命，一个存在于文学之中，一个存在于舞台之上。戏剧中的人物形象也是如此。因此，要做戏剧人物形象分析，自然就有两种基本途径：其一，就剧本论人物；其二，就舞台表演论人物。难得的是，龚佳丽老师的写作教学指导，聚焦于人物的悲剧性，把这两种途径同时纳入进来，实现了学生理解人物形象的视域融合。

就剧本论人物，教师需要充分唤醒学生基于“想象”的感性阅读经验。我们知道，剧中人物的内心世界是在戏剧冲突过程中，通过自己的戏剧行动表现出来的，单读剧中人物“自报家门”式的自我表白，或读“旁白”，都无法揭示人物的内心世界，只有把人物置身于自己合情合理的行动中，从其一言一行一颦一笑中才可能窥见其心灵的奥秘。因此，要真正理解人物，必须要让学生仔细品读人物台词，通过想象，细致揣摩其背后幽微深沉的“潜台词”，评议角色之间的“对手戏”，关注人物之间是如何通过对话表现矛盾冲突，走入人物内心世界，选出最打动自己的角色，说出最触动自己的细节的；同时，在学生的表达中引导其深入思考情节，推进与人物性格之间的关系，进而探究其与人物命运之间的内在联系。

就舞台表演论人物，教师需要引导学生观摩角色表演，深入思考角色表演和剧本内容之间“同”与“不同”的关系。舞台上的人物，首先让观众看到的是其外形，如性别、年纪、长相、衣着等，还有声音、手势、步态等，都属于“动的外形”；与之相联系的人物内心世界，是由心理、社会、道德的因素决定的，其中包括情感、思想、政治、宗教等方面，概而言之曰精神状态，这是戏剧表现的重点，也是戏剧的灵魂。因此，要深入理解人物，可以引导学生从演员对人物的演绎与再创造角度，分析导演和演员对角色处理的合理性与不合理性，对比自身对于剧中人物的理解，既能批判思考，又能多元包容，多角度探究角色的价值。

在龚佳丽老师的写作课堂实录中，活动一对应的就是“就剧本论人物”，活动二对应的就是“就舞台表演论人物”。如果说这两个活动打开了学生理解人物的不同视角，她设计的第三、第四两个活动，则对这两个不同视角进行了有机融合，让人物形象分析有了依托和聚焦，让思路展开有了参照和借鉴。课上，学生依据相关学习资源，集中讨论了“周朴园爱鲁侍萍吗”和“是什么导致了悲剧的发生”两个问题，不仅感受到了剧中人物塑造的强大张力，人物形象理解上更进了一层，而且，在人物形象分析的层次性和逻辑性上也有更多自信和自觉。

（胡根林上海市浦东教育发展研究院；200127）