笔写校园，文述心景

◎邵 蓓 罗小维

【写作任务】

此课例配套统编教材高中语文必修上册第七单元学习任务三第1题。

对我们的校园（村庄或小区等），你也许已经非常熟悉了，但很可能其中还有你未曾留意的一小块天地；同一处景物，你也未必观察到它在不同时间的变化。以《我仿佛第一次走过____________》为题，写一篇散文。

【写作引导】

解题的关键，在于“仿佛第一次”。既然是“仿佛”，那就不是真的第一次，甚至也不是偶尔，而应该是在熟悉的地方有了新的发现，因此才会有仿佛第一次走过。所以，文章的落脚点应当放在“对熟悉景物的新发现”上。

我在第一课时设计了笔写校园教学活动—学生观察课，在这一个课时，我陪伴学生充分观察、记录，完成片段写作。每个人个性化的观察思考，一定能彼此促进、相互启发，因此根据教材任务要求，我设计了第二课时的第一个活动—学生互读互评活动课。学生对自然景物的“发现”，背后其实是对“自我”精神世界的发现。这一次的写作任务不仅要启发他们“发现”自然景物的美与和谐，更可以帮助他们“发现”美景与自己精神世界的共振，或投射某种情感与生命状态，或顿悟某种人生哲理。而这一点，从绝大多数学生的作品情况来看，不太容易自主发现。因此我设计了第二个和第三个活动（文述心景）—教师点评提高课，通过“融情于景—驯化景，照见我”“格物致知—顿悟景，突破我”两个环节，运用学生写作与教师下水的对比、名家经典文段的学习、文艺理论指导、学生作品的现场点评修改、写作小游戏等方法，帮助他们发现自然与自我在情与理两方面的契合交融。

最后就是水到渠成的美文荟萃，学生把片段扩写成完整的作文，交换阅读，互相品评，修改定稿，编辑成册，拟定书名，撰写序言，以此作为本次“笔写校园，文述心景”作文活动的终点和学生认识自然的新起点。由于字数限制，此板块不做展示。

【课堂实录】

一、敏锐观察——发现景，唤醒我

师：同学们好，今天是我们此次作文活动的第二个阶段，在同学们自主写作、交流、评改的基础上，由老师带领大家对写作再点拨，再提高。首先让我们看看昨天的“切磋琢磨”活动后，两名同学的修改成果。这是郭虹良同学的，我们先请她自己谈一谈是怎么修改的。

（屏显）

修改前：通往食堂的林荫小道有许多植被包围着。四五棵挺拔茂盛的大树，许多树根在这样一个初春的傍晚就像一条条将要苏醒的冬眠的蛇，树根下还有新长出的野草。山茶花也在悄悄地竞相开放，它们在茂密的树叶缝隙间的一束束阳光的照耀下，害羞地给路过的老师和同学展示着自己每一片独特的花瓣。还有那棵玉兰，每一朵花都是那么引人注目。这条路我仿佛第一次走过。

修改后：通往食堂的林荫小道上，有几棵挺拔茂盛的大树，我一直不喜欢它们突出在地面上的根，那像是一条条将要苏醒的冬眠的蛇，让人看了直冒冷汗。今天路过的时候，我忽然发现这些根之间的缝隙中长出了野草。不愧是“野火烧不尽，春风吹又生”的拥有顽强生命力的野草，遭到了巨大的阻碍之后，它们仍然带着倔强，带着生的期望在夹缝中活了下去。从前我从这些树根旁经过无数次，可是这次我仿佛第一次走过，我发现了生命的顽强。

生：之前我写的时候，不知道怎么突出“仿佛第一次”，修改之后想表达我发现了小草生命力的顽强。

师：我注意到你删除了其他景物，只保留了树根下的野草，是为什么？

生：因为其他景物与生命的顽强没有关系。

师：聚焦在一个与主题更切合的景物上，而不是漫无目的地看到什么就写什么，这在选材和详略安排上都是不错的进步。其他同学经过昨天的互评修改也都有进步，尤其是在五感的运用和细节的观察上，翁颖彤同学细听了猫打呼噜的节奏，感受到春天鼻腔的湿润；张宇佳发现了叶脉的颜色；张良羽发现了阳光照在题单上的样子；刘滢滢发现树皮的裂纹中还有生命的痕迹……多么细腻，多么生动！正如张坤鹏同学在作文中写到的，“美妙的事物其实一直都在我们身边，哪怕一次也好，要抓住刹那间的美好，珍惜当下”。这都是非常真挚感人的体会。

二、融情于景——驯化景，照见我

师：那么，在这个基础上，我们的写作还能怎样继续提高呢？请同学们看下面这两个文段。第一个是以前在我们学校工作过的一位老师写的，那时因为疫情推迟开学，他因防疫工作来学校，走进空无一人的校园，感觉学校的景物给了他与平时完全不同的感受，就写下了这篇文章。另一篇是咱们班几个写玉兰花的同学中写得最好的覃雅博的作品。请同学们看一看，这两篇文章写玉兰花的侧重点有什么区别？

（屏显）

而操场边，广玉兰静静伫立，满树花瓣，片片玉洁，朵朵丹心。磨底河畔的三角梅，在初春明媚的阳光下肆意绽放，灼灼耀眼，以靓丽的嫣红或艳紫守望着，给校园染上几许坚定而执着的热烈。

——罗小维老师《疫情中的守望与陪伴》

玉兰洁白的花骨朵像几颗珍珠，在这犹如暖色染料糅杂在一起的天空中镶嵌着、定格着，犹如冬天残存的记忆。我注视着它……仿佛时间在此刻也被这白花冻结。

——覃雅博

师：覃雅博，要不然你自己来说说？

生：我觉得罗老师的侧重点是玉兰花本身的形象，而我的这一篇是在描绘玉兰和周围环境的融合，然后写我自己被吸引而停留在那里的感觉。

师：所以你这篇文章所要表达的中心就是发现了玉兰花的美，对吧？

生：对。

师：好，你说罗老师的文章是要写玉兰花本身的形象，那请读一读他描摹玉兰花形象的几个词：静静伫立、片片玉洁、朵朵丹心，这些词本来是不是形容玉兰花的？

生：不是，是写人的。他应该是把玉兰花比作那些在抗疫岗位上辛苦工作的人，就是要赞美那些抗疫人员的坚守。

师：很好，你读懂了，请坐。咱们雅博写玉兰花要表达的中心是“发现了玉兰的美”；虽然说审美肯定是有作者的主观情感，但是主要还是把玉兰当作一个客体，独立于“我”之外的对象来欣赏。而罗老师笔下的玉兰和三角梅不再只是客观的、美丽的外物，还是作者特定情况下的主观情感的投射。其实，很多写景散文的名篇都有这个特点，同学们应该还记得史铁生《我与地坛》中的一个经典文段，请大家齐读——

（屏显）

驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋……

师：他写昆虫对生命的迷惘、蜜蜂轨迹的停滞、瓢虫的祈祷、蝉蜕生命的空壳等，其实都在写——

生：写他自己残疾之后的痛苦挣扎。

师：对！所以他笔下的景物，是他自己生命状态的投射，而不再是单纯的客观的事物。在十五年的时光里，史铁生对地坛有无数细微的发现，其实都是他对自己内心世界的探寻和发现，再将内心世界投射到地坛上。他驯化了作为客观景物的地坛，成为自己灵魂的表达。同样，还有《荷塘月色》《故都的秋》，作者笔下的景物，不也都是投射了作者当时复杂的思想感情，又或是悲凉的生命状态，才如此动人么？所以，写景散文，可以不仅仅停留在发现景物的美丽之处，更进一步来说，可以发现景物中所投射的我们的情感和生命状态。这是咱们同学的写景散文可以提高的地方：融情于景—驯化景，照见“我”。说到这里，我想再问问大家，你觉得你写的那么多景物中，有没有哪一种投射了你的情绪或者生命状态？

生：应该是夕阳吧。平时从宿舍到教学楼，早晚天都还是黑的，且放学时会很累，身心困倦。但是某一天，当我忙里偷闲向远处眺望的时候，就那一眼，绚烂的光，便深深地吸引了我。

师：为什么你会被光吸引呢？仅仅是美吗？

生：因为之前天都是黑的，忽然看到这么美的光，觉得整个人的心胸都开朗了。哦，这个光可能也给了我“希望”的感觉。

师：其实这就是情绪的投射，虽然比较朦胧。只不过你之前仅仅细致地观察了外在的景物，而没有这样追问自己，发现自己的内心罢了。其他同学也一样，可以追问自己，为什么你会注意到这个景物？它是不是无意识地引起了你的某种共鸣？那么，如何在表达上实现融情于景呢？我们来做个简单的小练习，同样还是玉兰花，我们在叶萌同学的作品中挑了一句“那毛茸茸的花苞上初露的一抹极嫩极新的白色实在太好看，看得我迈不开步子”。请同学们选择一种情绪状态，试着修改这个句子。

（屏显）

1.复习了一个寒假，入学考试成绩仍然没有起色，焦虑。

2.被朋友冤枉，委屈、自怜。

3.新学期一改过去的懒散，立志从头努力。

师：来，我们从第一句开始，有没有同学愿意来分享你的答案？

生：那毛茸茸的花苞上初露的一抹极嫩极新的白色实在太焦人！春日的柔光都已洒过，它还似娇羞少女不肯露面，看得我一阵紧张，恨不得帮它伸展出来。

师：已经着急到要揠苗助长了。刚刚我们从同学的发言中发现，如果要把自己的主观情感投射到景物上，首先要找准什么？（生七嘴八舌）

生：景物的特征……

生：情绪……

生：我自己……

师：对，也就是一定要找准一个情绪和景物特征的关联点，并且要聚焦到这个点上来写。好，我们再看第二句。

生：那毛茸茸的花苞上初露的一抹极嫩极新的白色实在太憋屈，刚经过风霜的摧残，又要忍受太阳的毒辣，春色正浓却就偃旗息鼓了，看得我一阵心疼。

师：你觉得委屈的情绪跟花的特征有没有对应起来？

生：就是风霜的摧残，太阳的毒辣对花的伤害，就像朋友对我的伤害。

师：委屈是因为你的一片好心被朋友误解之后受到了伤害对吧？是不是加上花之前怎么对待太阳和风霜比较好？

生：那毛茸茸的花苞上初露的一抹极嫩极新的白色实在太憋屈，明明对着阳光露出灿烂的笑容，却要被太阳的暴晒和风霜摧残，春色正浓就偃旗息鼓了，看得我一阵心疼。

师：好，虽然具体的字句还要斟酌，但是短时间内能够把投射情绪的特征修改正确已经很不错，我们再请一个同学讲讲第三句。

生：那毛茸茸的花苞上初露的一抹极嫩极新的白色实在太振奋人心了！一个寒冬后，萧条的枝叶上终于出现了新的生机，再无之前的暗沉死寂了。看得我欣喜不已，立志要像它一样从头努力。

师：同学们觉得她的情绪跟花的特征对应上没有？

生：没有……有！

师：你为什么先说没有又说有？

生：因为她不是写要振奋人心嘛，就是先写了冬天的萧条，然后突出新的生机。但她是直接写的，我感觉比较直白，就没有……没有那种手法。

师：哈哈，好，他虽然没讲清楚，但是他的感觉是很敏锐的。这句话大方向没错，只是在景物特征上，全是通过振奋人心、新的生机、暗沉死寂这样的形容词定义的。其实，你可以用一些具体的描写替代这些概括性的词，比如什么样的枝叶让你觉得萧条？

生：冬天的枯槁枝叶吧！

师：那新的生机呢？

生：嫩芽还有花苞。

师：能重新组织一下语言吗？

生：一个寒冬后，去年沉寂的枯槁枝叶上终于出现了浅绿的嫩芽和毛茸茸的花苞，再无之前的暗沉死寂了。看得我欣喜不已，立志要像它一样从头努力。

师：好，不错。结合刚才几位同学的发言，我们可以总结，如何在写作中实现融情于景，就是要找到景物与人共通的特征，聚焦突出，并且可以把景物当成人来描写、当成人来对话。刚才我们学习的内容，朱光潜在《谈美》中提到“移情”时有一段非常好的概括，请同学们齐读。

（屏显）

物的形象是人的情趣的返照。物的意蕴深浅和人的性分密切相关。深人所见于物者亦深，浅人所见于物者亦浅……因我把自己的意蕴和情趣移于物，物才能呈现我所见到的形象。

师：融情于景正是“移情”的方法之一，也是我们今天这堂课的重点内容。在这里我向大家发出一个挑战：今天课后，你在修改自己作品时能不能想一想，你笔下的景物，有没有一种就像是你？你有没有在景物中遇见自己？

三、格物致知——顿悟景，突破我

师：除了情感与生命状态的投射之外，朱光潜还提到了另一种“移情”的方式，请大家齐读这段话，想想是什么。

（屏显）

比如一朵含露的花，在这个人看来只是一朵平常的花，在那个人看或以为它含泪凝愁，在另一个人看或以为它能象征人生和宇宙的妙谛。

生：哲理吧！

师：是的，是哲理的顿悟。其实咱们的同学也有写到，那么这些同学的文字跟名家相比，差距在哪里呢？我们先一起来回顾一下初中学过的《紫藤萝瀑布》中的经典段落。

（屏显）

藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着、流着，流向人的心底。花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

师：这段话有没有点明哲理的句子？

生（齐）：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

师：这个哲理是通过怎样的景物特征表现的？

生：通过紫藤萝开得这样盛，这样密，可能一朵花会枯萎，但是整体看还是开得很好，像瀑布一样，很有生命力的感觉。

师：不错，初中学得很扎实。从刚才的分析中，我们可以总结，哲理的感悟和情绪的投射是一样的，都要把景物特征和哲理对应上，当然，哲理的表达本身应该清晰合理。所以我想问问这次写到哲理感悟的同学，你们觉得自己的文段是否符合这两个标准？

生：看到景物，觉得似乎有一定的哲理，但就是想不出来。

师：这很真实，很多同学可能都有这样的困扰，这一方面需要积淀学习，另一方面，其实是你的方法错了。如何做到格物致知？重点不是从景物中硬生造一个道理出来，而是带着内心的困惑，观察和你在一样处境的景物。当你发现虽然处境相似，但是它表现出另一种状态来面对这个困境时，这便能给予你启发。比如，“我”孤独，一棵树看起来也孤零零的，但是它根在地下，和其他的树、土有联系，那你的根，你的土是什么？这样思考就比较容易有启发。

四、结语

师：回顾我们的作文活动，通过对景物的敏锐观察，你会看见从前被你忽略的美景；通过把自身的情感和生命状态投射在景物上，融情于景，你会发现属于景与你的共鸣；带着自身的困境格物致知，你会发现景物背后的妙谛，从而仿佛第一次走过这些熟悉的景物。希望同学们能够通过我们这节课和这次活动，在大自然中有更多的发现，在心灵上得到更丰富的滋养。

（邵 蓓四川省成都市第十八中学校；610032）

【名师说课】

带着学生在校园里行走徜徉，用眼睛，更是用心灵去观察和书写“旧校园”中的“新发现”，进一步在经典文本的温故知新中，在写作示例、讨论修改和交流分享中，指导语言运用，升华审美认知，从而建构真正属于中学生的语文学科素养，这是成都十八中邵蓓老师《我仿佛第一次走过_______》写作指导系列活动给我的印象和启发。

邵蓓老师本节课重点着眼于对学生作品的点拨提高。通过比较、品读和提示，启发学生，写景状物散文的写作，要求我们首先要敏锐观察，即“发现景，唤醒我”；要融情于景，即“驯化景，照见我”；要格物致知，即“顿悟景，突破我”。启发学生在与名家经典对照中思考，自己的文字在哪些方面还需要加强。

邵蓓老师根据指导需要，先后呈现了丰富的学生作品，展现学生对平时未曾留意事物观察的新发现；同样是写校园中的玉兰树，将罗小维老师与覃雅博同学的文字做比对，提示学生体会写作的侧重点，来自观察者的不同感悟。在引导学生理解朱光潜美学思想时，列举几位学生的观察与写作，点评与指导相结合，从而使学生对“欣赏中都含有几分创造性”有了深入的理解和感悟，也因此对写景状物中“著我之色彩”“我手写我心”，有了真实的建构过程。

基于统编教材的单元教学任务要求，开展班级观察写作、修改研讨、交流分享等系列班级读写实践活动，真正践行高中语文课程标准，这要求我们语文教师真正树立课标理念，师生全员互动，把学科核心素养真正落到实处。

（罗小维四川省成都市金牛区教科院；610036）