探索新型教研模式 提高语文教学成效——西藏昌都市第一小学“学—说—行—思”语文教研模式案例

张宏 天津市河西区中心小学 西藏自治区昌都市第一小学（援藏）

教育部统编版小学语文教科书自2019年8月至今在西藏昌都市推广已两年多。怎样使教材在西藏昌都市第一小学能够顺利推广，让西藏的学生达到《义务教育语文课程标准》的要求呢？西藏昌都市第一小学语文组在援藏教师的带领下，开展了多种形式的教学研究活动，探索出“学—说—行—思”四步教研模式。在教研中，教师们把握理念，读懂教材，深挖语言的训练点；面向全体学生分层教学，课后深刻反思，使教学由“有效课堂”向“高效课堂”转变，逐步提高西藏昌都市第一小学语文教学成效。

一、学

（一）学习课标，把握教学基本标准

《义务教育语文课程标准》吸收了现代课程理论最新成果，对义务教育阶段的语文教学提出了一系列新的要求。它注重学生自主、探究能力的培养，主张实现教学的主体性，强调发展学生的个性特长，要求全面提高学生的语文素养、扩大学生的知识面。倡导教学中师生互动，打破教师“一言堂”的模式，教师只有把握好《义务教育语文课程标准》的要求，才能深入研究语文教学。西藏昌都市第一小学的语文教研从学习《义务教育语文课程标准》入手，认真研读课程标准的每一部分，让每一位语文教师将自己任教年级段的课程标准，渗透在自己的课堂教学中。学习《义务教育语文课程标准》对于指导教师开展教学，进一步明确自己的努力目标。

（二）学习教材，准确领悟编者意图

教育部编义务教育语文教科书特点是什么？在西藏如何落实教学要求呢？这就要求教师们在研读《义务教育语文课程标准》的基础上深钻教材，领悟编者意图。语文组的教师们利用教研时间解读教材，结合编者讲座领会教材特点。聆听了主编温儒敏老师的讲座；学习了天津市教研员关于教育部编义务教育语文教材培训的讲稿；找出新老教材的差别，分析了新教材的优势。在这样的研讨过程中，教师们明确了在新教材使用过程中，不仅要教知识、教方法，还要注重学生语文核心素养的培养，提高学生的学习能力，养成良好的学习习惯。

在教研中，语文组的老师们学习了《一篇一篇解读统编》一书中相关的文章，通过学习，了解了不同年级的学生，在学习识字、阅读、口语交际、习作等不同内容过程中如何实践；为自己的教学实践奠定了理论基础，也为教师创设适于学生学习的教法指明了方向。在读懂教材的基础上，又学习了陈先云先生的《小学语文核心素养清单》，解读了清单的具体内容，了解了小学语文核心素养的四个层面，即：在语文教学中要培养学生语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步审美能力。结合不同年级的教材内容，共同研讨如何在不同年级、不同形式的教学中培养学生的这四种能力，落实《义务教育语文课程标准》，着力培养学生的语文核心素养。

著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”根据这一理论，教研时，我们结合教育部人教版小学语文教材一部分课文“留有空白”的特点，在读教材环节，请老师们找出文本中哪些地方可以留有思考的空间，启迪学生的思维、训练学生的表达，达到提高学生学习语言、积累语言、运用语言的能力。

例如：教授“四季”一课之前，通过学教材了解了“草芽、荷叶、谷穗、雪人”代表了四季的特征后，在学习课文后，能不能利用这篇课文行文的特点，发散学生思维，拓展学生的想象、提升他们的语言表达能力呢？生活中，代表四季的事物有很多，语文学习要源于生活，完全可以引导学生说出代表四季的其他景物，鲜黄色的迎春花、解冻后湍湍而流的河水、粉嫩嫩的桃花……象征春天；茂密的树林、香甜的冰淇淋、炎热的天气……可以代表夏季；丰收的果实、飘落的树叶、南飞的大雁……可以描绘秋天；呼啸的北风、温暖的炉火、厚厚的皮袄……表现了寒冷的冬天。这样，在学习课文后就可以设计表达练习，让学生结合生活实际，运用课文中学到的多种表达方式练习说话。提升了学生学习汉语的兴趣，培养了学生的读写能力。通过这样的教材，以教材为依据，深挖教材的语言训练点，为有效的教学设计和高效的课堂教学提供了帮助。

二、说

（一）说学情，精准设计教学过程

教师了解了教材特点，明确了不同教学内容的教程设计，就要设计精准的教学过程，为有效、高效教学打基础。参与这个主题教研，教师在设计教学环节前，第一步要进行详细的学情分析，对于班内学生的现状要了如指掌（包括知识掌握、能力、学习兴趣、习惯等方面）。教研时，先进行分层次的介绍，并结合自己的教学实际，谈成功与失败的案例，在教学反思过程中实现语文教学水平的提升。

在我校，每个班都有不同程度的“学困生”，造成他们学习成绩落后的原因各不相同，只有找准问题的根源，才能因材施教。我们利用教研时间，分析“学困生”情况，发现：有的学生很聪明、接受能力快，但成绩上不去；有的学生上课注意力不集中，经常走神、搞小动作，所以学不到东西；有的学生学习很努力，但是阅读能力、习作水平却不见提升；还有的学生属于慢热型，学习新知时，一次学不会，甚至反复学两三次也很难掌握。我们根据特点进行分析，找到问题所在，制定帮扶措施。

教研中教师各抒己见，交流解决问题的措施，共同商量变“学困”为“爱学”的方法。前两个问题类型的学生，在课上狠抓学习习惯的培养，通过提问题、复述等不同的方式，吸引他的注意力，逐步养成认真倾听的习惯，提高课堂吸收率。第三个类型是学生的学习方法不恰当，在课上就要结合教学内容的不同，介绍并帮助他们掌握学习方法（包括识字、阅读、句法、写作）。第四个类型的学生就要采用多种形式的知识再现，让他在反复演练中掌握知识的规律。只有对症下药，才能治本。学情分析准确，在进行教学设计时方能在每一个教学环节中选择精准的教学方法，在教学环节设计时才能面向全体，不让一个学生掉队。

（二）说教材，准确把握教学目标

教育部统编小学语文教科书按照“内容主题”来组织单元，只有认真研读教材，才能系统了解各个学段的内容目标。在每一个单元选择一篇课文进行同课异构教学设计，利用教研时间说课；在说课过程中，从单元分析、课文在单元中所处位置、课文特点、课文的教学目标、重难点以及教学过程进行详细讲述；特别是采用什么方法突破教学重难点环节，为什么运用这样的方法，要求教师做具体说明，以检验说课教师在做教学设计时是否真正了解学生实际，采用的教学方法是否符合学情。

三、行

学和说是教学的前期准备。想了解教学设计是否真正符合学生的学会、会学，就要在课堂上实践中检验教学设计流程的合理性。利用教研时间走进课堂，开展“同课异构”教学实践，每个年级组共同研究一课书的教学教法，每一位老师结合自己班级特点进行课堂教学，全体语文教师听课、评课。结合课堂中学生出现的问题，找出原因，对教学设计流程进行修改；然后再上课、再修改。反复实践，反复磨课，把一篇课文的教学扎扎实实地研究到位，达到理论和实践有效结合，打造出充满活力的、高效的语文课堂教学。这样，使教材的教学内容实实在在地落实到每一个课堂。

《义务教育语文课程标准》明确指出：应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。教授“彩色的梦”一课，最初教师在做教学设计时，帮助学生感悟彩色梦境的美好，在整个教学中通过不同形式的朗读，引领学生想象诗中景物的美妙。听课后发现，学生只是就课文内容理解内容，对文中的好词佳句理解感悟没有到位。于是，教师在阅读过程中，增加了“请说一说你喜欢诗中的哪个画面，为什么喜欢？”的环节。给学生充分朗读课文、感悟课文的时间，把学习的时间留给学生；摒弃教师讲、学生听的被动接受的任务式教学法。

通过自读感悟、交流分享，学生们找到了小诗中一些动词的运用，发现了每个小节结构相同的特点，他们感受到诗中的事物活了。在学生体会到这个程度时，任课教师揭示了拟人、排比的修辞方法。通过这样的训练，学生轻松地掌握了生动的修辞方法。有的老师，还在自己的教学设计中增加了学生仿写的训练，进一步发展了学生的语言表达能力，通过这样的教研方式，真正把语文核心素养的培养落实在课堂教学中。

四、思

课后反思是教师在教学活动结束后，对教学过程进行回顾、反思、总结的过程，这是提高教师教学水平的一种带有研究性质的教学总结活动。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。”教师经常性、习惯性地进行教学反思，对提高自己的教学水平、教学能力，形成自己的教学思想意义重大。我校语文组每个月都要开展一次以“教学反思”为主题的的集体教研活动，围绕着“让学生学什么，怎么学”“我的教学有效吗？”“有效教学过程是怎么达到的？”“无效的失误在什么地方，如何改进？”等一系列问题进行反思，在反思中总结课堂上的得与失，对自己的课堂做出正确的评价；在反思中加强学习和研究，帮助促进学生在听中想、想中学、学中说，说中形成认识；从而提高教学的有效性，促进教学目标的实现。

“学—说—行—思”四步教研模式在昌都第一小学语文学科组实践以来，老师们学习了很多先进的教学理论和丰富的教学经验，掌握新颖的教学方法，在每一次教研活动中，都收获满满。当前“双减”大环境，是对每一位教师业务能力和素养的挑战，只有提升教研的质量和实效性，教师在语文课堂教学实践中才能提升自己的教学能力和水平，向着打造高效课堂的目标不断努力，使自己的教学真正做到“轻负高质”，让每一位昌都第一小学的学生在愉悦的学习氛围中获得知识、掌握方法、提高能力、养成习惯，为学生们的终身学习奠定坚实的基础。