“五化”：建构小学作文艺术化评价体系的新路径

庄宝民 福建省泉州市惠安县辋川中心小学

在新一轮新课改特别强调“素养导向”的背景下，作文教学不仅要求教师通过教学设计、课堂教学、作业批改、课后辅导等方式充分调动学生广泛阅读、观察生活、积累语言、习作训练的积极性，而且还要求教师通过运用作文评价的内容、原则、主体、方式和语言等途径对学生作文进行个性化指导，培养学生的元知能力。

一、内容具体化

很多教师对写得比较好的作文常常使用一些“写得好”“写得不错”等空洞又抽象的评价语句，对一些写得比较差的作文也是用“中心不突出”“语句不通顺”之类进行笼统评价。这种忽视学生写作态度、写作过程的八股评价，对提升学生习作素养几乎没有任何的实际意义。因此，作文评价应基于具体的评改目标，精心选择评改内容，为学生作文实现层级突破或进行“靶向”修改指路引航。

（一）用题点睛，让学生作文更亮眼

没有一个发人深思、抓人眼球的题目，即使文采再好也会给人跑题、造作的嫌疑。基于个性化的需要，很多时候要求学生依照范围、根据内容自选角度、自拟题目。如果学生自拟的题目较好，可在旁边批注“这个题目十分励志，立意角度发人深思”“题目的文字言简意赅，真贴切，有创意”等鼓励性语言；如果学生自拟的题目平淡或不够恰当，可旁批“题目有否做到‘切’‘精’‘巧’？”或“还有更好的题目吗？”此外，也可在旁边列举几个题目供学生比较、参考。

（二）好词好句，让学生作文更精彩

很多小学生作文不会写或写不好，一个重要原因是平时好词好句累积太少。所以，对于学生作文里的好词好句好段，应给予高度关注并圈画出来表扬，如可在旁边批注“这些富有文采的语言为作文增光添彩”“这里的描述具体生动，情感细腻深刻，真是太棒了”“明快跳动的语句，使你的作文写得像诗一样美”等语言。即便是作文水平较低的学生引用了书刊上的好词好句，也应对其“准确、恰当”的引用给予“掌声”或“红花”，调动他们积累好词好句的积极性和主动性。

（三）合理选材，让学生作文更鲜活

材料选择对作文的行文过程、中心思想、写作顺序影响很大。好的选材使作文主次分明、详略得当、顺序合理，进而使作文抑扬有度、张弛结合。因而对作文材料的选择进行评价很有必要。基于教学实践，选材评价应以“五个是否有利于”为衡量标准：（1）是否有利于写出时代感较强的鲜活作文；（2）是否有利于强有力地表达中心思想；（3）是否有利于写出真情实感、打动人的作文；（4）是否有利于在作文中展现个性与独特魅力；（5）是否有利于把熟悉的经典融入作文。

（四）首尾呼应，让学生作文更严谨

古人把文章好的开头比喻为“凤头”，有姿有彩且漂亮俊秀。文章的结尾在文中起着总结全文、首尾呼应、强调主旨、说明道理、表达情感的作用，人们将好文章的结尾称为“豹尾”。在作文评价时，应重视引导学生在开头、结尾上相互关联、前呼后应，使作文内容完整、结构紧密、气势贯通。对作文开头、结尾写得精彩的给予肯定与鼓励，对有待改进的，如虎头蛇尾，有始无终的；互相冲突，前后矛盾的；画蛇添足、拖泥带水的……也应提出可行的修改建议。

二、原则灵活化

作文评价旨在培植学生写作动机与积蓄学生写作力量。但现实情况却远离作文评价的初心和基本理念。如以成年人的眼光来看待孩子们的文笔，一味按课本的内容来限制学生的思维，用太高的要求来禁锢一个刚刚拿起钢笔的小学生等。为改变这一现状，让作文评价回归本位、提高效度，应在评价灵活化上下功夫。

（一）循序渐进，让学生作文拾级而上

学生作文水平的提高是一个循序渐进、螺旋上升的过程，不可能一蹴而就。同样，对学生作文评价也应一步一个脚印。在具体评价时，应基于学生的认知水平和生活实际，尊重学生的思维特点、语言习惯和表达方式，理性、清醒地对待学生现有的作文水平和可能的发展水平，用欣赏、鼓励的目光看待学生作文的点滴进步，对学生写作过程中的瑕疵和不足不求全责备、不讽刺挖苦，尊重童真，让学生放飞思想；允许平淡，让学生放手写作，避免望文生畏。

（二）有的放矢，让学生明确作文方向

统编教材从三年级开始就对学生的阶段性习作提出具体要求。因此，在作文教学时，应注重引导学生学习教材中那些生动优美的经典范文，进一步明确习作方向，明白该写什么、怎么写以及如何谋篇布局。在学生写完作文后，要给出瞄准靶心的评价意见。对于写作方向正确的作文，要善于发现作文中的“闪光点”，即使是隐藏其中的一个小小亮点，也要挖掘出来放大表扬，激起学生作文的内生动力。对学生作文中的问题和不足也应精准反馈，让学生趁热打铁，及时修改。

（三）关联对比，让学生作文来自生活

一直以来，学生作文都不能很好地捕捉生活中那些有用的题材素材，以致于写出来的作文干巴巴，如同喊口号。这就要求作文教学时应注意引导学生“以我手写我心，以我手吐真情”，让写出来的作文关联于生活、发自于肺腑、羞于人同的独特表达。在作文评价时，则应有意识地将学生本次的作文与上次的作文联系起来，进行对比评价。这样，学生才会渴望自己的每一次作文都比上一次作文有新的进步和提高，并希望其进步和提高会被教师发现而获得赞美和表扬。

三、主体多元化

现阶段的作文评价模式依然以传统的教师评价为主。这种情况不但容易促使“印象固化”效应产生［1］，使作文评价在道理之外失去温度和情怀；而且还容易造成学生思维惰性和弱化反思意识,使学生作文失去用心体悟的过程。因此，作文评价主体应由教师“一花独放”转向多元化的“百花齐放”。

（一）自主评价，让学生养成修改的好习惯

权为民所用，学生作文评价权、修改权也应为学生所用，让学生自已去考虑该怎么改。这样有利于学生反思自己的习作过程，养成“文章不厌百回改”的好习惯。小学生开展作文自主评价确有一定难度，因而指导时不必提过高要求，应当容忍学生作文存在暂时的缺陷。［2］否则，学生很可能会因“努力往上跳，还是够不到”而失去自主评价的动力。自主评价的核心是“自主”，如果学生能够在意“我的作文”，便有可能在自我追问中达成习作评改“生长树”的自我建构。

（二）生生互评，让学生在交流中提升水平

生生互评是指以小组为单位，轮流阅读和交流后从不同层面提出评价、修改意见。实践中，经常会发现学生用审视的眼光发现他人作文的错误与不足，却很少关注他人作文的精彩之处和闪光点。因此，应加强生生互评的规范性指导，启发学生多维度思考作文的优劣得失，提高互评质量。为让互评产生“共振”效果，可以采用“组内合作、组间竞争”的方式，将互评优势最大化，使小组成员不仅可以在讨论切磋的思维碰撞中打开疑结，还可以在取长补短中理顺文思。

（三）师生互评，让学生现场感悟写作技巧

在新课标指导下的作文评价，需要由过去单向权威式评价向师生互动式评价转变。后者要求教师在给学生布置作文时，自己也要“下水”参与作文写作。然后，从学生作文中选出几篇质量较好的作文作为范文，并把教师的“下水作文”掺入其中，让学生一同评阅。这样，教师在体味作文甘苦后，指导学生作文就会多一些对症下药，少一些隔靴搔痒；学生就能从教师“下水作文”的现身说法中感悟写作技巧。如果“下水作文”能在报刊上发表，指导学生作文就更有说服力了。

（四）家长评价，让学生打开作文修改思路

家长除了拥有深厚的生活积累外，还融入学生的日常生活，对学生的经历与阅历知根知底。这样，既可以为学生从生活中选择真实、接地气的素材提供帮助，又可以为以亲情、友情等为主题的作文的真实性评价发挥独特作用。有一位家长说：“阅读了女儿的作文后，才知道对孩子进行劳动教育多么重要！过去太在意女儿的学习成绩，忽视了对其生活技能的培养。”发挥家长评价作用，既能及时了解孩子的作文与生活现状，又能以成年人的视角帮助学生打开修改思路。

四、方式新颖化

无论是落实新一轮课程改革的要求，还是为了让作文评价气氛活跃起来，寻找新颖有效的作文评价方式，让学生有足够的机会表达自己的见解、发掘自己的情感、展示自己的成果，使他们获得成功的快乐和满足感，是教师与学生的共同期盼。

（一）辩论演讲，让学生从说中提高写的水平

辩论演讲是指学生以言辞表达的形式在众人面前呈现自己的作文内容，让听众或评委点评。说是写的基础。只有说好话，才能真实准确地表达所见与所闻、思想与情感。辩论或演讲这一形式，既锻炼学生的言辞表达能力，又无形中提升学生的写作能力。在辩论演讲会上，学生妙语连珠，渴望有这样的表达机遇和展示舞台。阿基米德说：“给我一支足够长的杠杆和支点，我能撬起地球。”同样，只要能给学生提供表达的舞台，他们也能在互动交流中闪耀其作文的光芒。

（二）网络评价，让学生接纳更多观点和思想

网络评价为作文评价注入了新生力量，使个性化写作教学与评价创造更多可能。网络评价是指学生把自己的作文上传至个人博客网络让读者进行阅读评价。这种具有迅捷性、鲜活性、开放性特点的评价方式，不仅使学生得到的反馈更加多元与多维，而且还为学生匹配更多更丰富相互分享、自主观看提升的学习资源，使学生有更多机会接纳让自己豁然开朗的新颖观点、先进思想和高阶思维，为自己打造更加良好的“作文生态”和搭建更加灵动的作文提升平台。

五、语言个性化

建立起一种富有个性化的作文评价语言，具有很强的感染力，既能避免作文评价“千人一面”和评价语言的简单化、大众化，又能张扬学生的写作个性和开发学生的写作潜能，尤其是能在评价语言的表述上起着示范作用。

（一）欣赏激励，让学生绽放写作欲望

任何评价方式都应以欣赏激励为主，让学生为人作文都显现出更好的成长。如若发现学生对故事典故如数家珍，对诗词名句信手拈来，就可批注“你旁征博引，知识面真广啊！”；若有学生妙笔生花、文采飞扬，不妨鼓励道：“你写得真棒，我忍不住要多看几篇！”。相信这些发自内心、融入情感的赏识文字，会有助于学生绽放写作欲望、催生写作激情。对于不擅长写作的学生，更要重视激励的作用，让他们在教师的期望与关怀下获得进步的自信心，变得爱写作、想写作。

（二）对话商量，让学生乐于接受评价

几乎所有学生都希望自己思考与体验完成的文字，能通过与教师的对话互动而彰显其价值。因此，在作文评价时，教师对学生最好以伙伴的立场和商量的口吻，而不是采用“语言不通顺，重写！”等命令式的评价语句。当然，也不能对学生作文中的不足视而不见，而是要采用一种让他们乐于接受的评价语言，如“老师发现：你描写景物很有条理，若能在你喜爱的地方再深入观察、细致描写，你的作文会更棒！”这样，既指出了学生作文的不足，又积蓄了学生的作文动力。

（三）指导点拨，让学生在启发中获得灵感

作文评价的意义在于对学生的习作发挥指导作用。为此，在作文评价时，应让学生明白作文到底怎么样？哪些地方写得精彩？哪些地方需要修改？需要修改的地方，还要告之修改原因及思路。如有的学生写记事类作文时，出现段与段缺乏衔接或叙述事情缺乏自然过渡，就可以旁批：“在阅读你的作文时，感觉段与段的过渡有些生硬，你有好的修改方法吗？”这种在作文需要修改的地方进行指导性评价，能使学生在教师的点拨下获得灵感，并可能修改成一篇优秀的作文。

总之，作文评价艺术是作文教学的点晴之笔。它通过艺术化的评价手段，给学生情感的抚慰、心灵的回应、进步的期待，尤其是那些精辟独到、深含哲理、富有情感的评价语言，使无数学生因此树立写作自信、点燃写作火种、引爆写作状态。作为一线的语文教师，应以爱生的情怀，在作文评价上渐行渐思，精心建构属于自己的作文艺术化评价体系。