积铢累寸，拾级而上——基于“儿童立场”的小学语文中低年级儿童诗教学

江苏省张家港市塘桥中心小学 钱裕芳

中国是诗的国度，统编版小学语文教材中有不少儿歌、童谣、儿童诗、古典诗词等。诗歌是文学之母，其语言优美、内涵蕴藉、富含想象。让儿童在诗的年华，多诵读诗歌、欣赏诗歌，让诗意和浪漫钻入心里，“是童年时代对儿童的最伟大的馈赠”。儿童是天生的诗人，面对儿童诗这种特殊的文体，教师不能只是让学生读、背、抄、默，不能只以理解为目的，不能将儿童诗的教学脱离生活与童趣，否则，这样的教学只会使儿童诗的学习流于形式、使学生过于被动，继而谈诗色变。儿童时期是诗一样的年华，儿童诗的教学需要教师认真对待，使教学符合儿童的审美和心理特点，才能让学生充分感受“最伟大的馈赠”。教师应重视并以“儿童立场”为视角开展教学，让孩子充分感受诗歌的语言、韵律之美，体验诗中的情感，呵护孩子纯真的想象和灵性，在心中种下亲近母语的种子。

一、舌尖上诗音袅袅——“读”占鳌头，掀起童诗的盖头

1.赏读引路——儿童诗的节奏美。

儿童诗语言明快，节奏感强，富有情趣，读起来朗朗上口。童诗，有着“浅语的艺术”之称，用语浅显，却爱憎分明，构思新颖，情节生动，含蓄凝练的语言表现出韵律、反复、摹声等手法，儿童诗这一文体的独特性，只有在语言艺术中才能真正体现童诗优美的旋律与童真童趣。因此，教师应开展各种形式的赏读活动，把时间还给学生，让学生有感情地朗读，注意节奏、语速、轻重音，尽显儿童诗的语言美、韵律美。

比如充满韵味的儿童诗《四季》，俏皮的语言尽显童趣，通过拟人的手法描绘出四季的不同风光。初读诗歌，草芽、荷叶、谷穗、雪人这些四季的象征很容易吸引学生的眼球，围绕文本，教师可以利用课件创设相适宜的教学情景，富有动感与色彩的图片，配上悠扬的音乐，营造出良好的氛围，伴随着优雅的情境，孩子们会更喜欢亲近大自然，对朗读产生深厚的兴趣。在朗读到拟人语句“大肚子一挺”“鞠着躬说”“顽皮”等处时，教师可以鼓励学生展开想象，将声音与动作相结合，在寓情于演中做到诗人合一，成为真正的朗读者。朗读是一种艺术的再创造，多种形式反复读诗，可以帮助学生更好的理解与感知诗歌内容，为提升学生语文素养开启一道崭新的大门。

2.品读入门——儿童诗的绘画美。

儿童诗不仅语言生动、形象、凝练，且有着鲜明的色彩与形象的动作，用朗朗上口的语言勾勒出一幅幅五彩斑斓的画面。因此，诗需要用心去品、去尝，在细细咀嚼中触摸诗人描摹的绘画美，体会诗的神韵。

儿童诗《四个太阳》一文语言优美，富有节奏，以一个小朋友的口吻进行描述，简单而充满乐趣，遣词造句非常精妙，在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践，而应着重对学生进行读的训练，引导学生细细品、慢慢尝，低年级的学生理解能力弱，教师可以利用微课的直观性，让学生找一找、读一读与课件图片相关的诗句中的文字，要求能读出夏天凉爽的感觉，读出秋天丰收时的喜悦，读出冬天时对太阳的喜爱，读出春天生机勃勃的惊喜，使学生在正确、流利、有感情的品读中得到美的享受，在脑海中勾勒出了充满童趣的可爱的太阳形象。最后，让学生尝试着动笔画一画，画出第五个太阳，并模仿书上的段落向自己创作的第五个太阳配上一段文字，学生就会有自己的理解，学以致用，享受学习语文的乐趣。

3.诵读动心——儿童诗的情感美。

诵读是培养语感、理解诗歌内容、提高感悟能力的最直接的手段，使学生天赋与潜能在轻松愉悦中得到最大限度的发展,同时又能达到学习语言、培养情趣以及提升素质、奠定人文底蕴的综合目的。

比如儿童诗《升国旗》，虽然简短，但色彩、画面、情感、意境却非常丰富，将较为严肃的内容巧妙地融于小事件中，短小精悍，读起来清新自然、简洁易懂。在教学过程中，教师应给予学生充分诵读的时间，通过集体朗读、指名读、配乐读、表演读、个人诵读、小组比赛读、男女生读、师生接龙读等多种形式的诵读，使学生能够把握诗歌的情感基调，读出自己的感受，不仅能使学生兴趣盎然地参与到教学活动中来，也能感知诗歌中的描写与抒情，在探寻作品神韵中受到感染和教育，激起学生的爱国情感。

二、心尖上诗情涵泳——放飞想象，连接诗情的源头

1.聚焦字词，唤醒想象。

中国汉字底蕴深厚，有着无限的文化空间，背景不一样，汉字的内涵则不同。在教学中，教师应多给学生一些揣摩字词和领悟教学内容的时间，可以结合汉字的特点，营造意象丰富的想象世界，鼓励学生开启思维，用儿童的眼光来想象和诠释字词，进而再结合教学内容，启发学生的想象思维，理解诗人，走进诗的世界，诱使学生主动思考，去品味诗的盎然童趣。

教师在教学中可以结合汉字的特点，鼓励学生开启思维，进行字的想象。笔者在教学中，结合教学内容和汉字的特点，从字中启发学生的想象思维，诱使学生主动思考。

比如，涉及景色描写的汉字，如阵阵的风吹、叠叠的浪等字眼都赋予了想象空间，对此，笔者让学生结合文中的汉字想象当时的景象，当学生开启想象思维后，笔者趁机运用多媒体播放与景观相投的背景音乐，更深层次地开启学生的想象思维，促使学生在特定的氛围中，闭上眼睛，好像身置其处。这样，从字出发，让学生放松自我，尽情想象，即能培养学生丰富的想象力，增强教学趣味性，同时也有助于学生更贴切地感悟文本的内涵，体验汉字的博大精深，进而增强学习的自主性，一举多得。

2.以演促学，丰富想象。

儿童是天生的诗人，他们喜欢模仿，喜欢求新求美，是天生的创造者。儿童时期还处于具体思维阶段，特别是低年级的小学生，是以直观表象的形式进行思维的。对此，教师可以在熟读的基础上，引导学生入情入境，用自己的理解去表现诗歌的内容与情境，通过情境表演感受诗句文字纯真而饱满的情感，这样的教学符合中低年级学生的语言发展规律和认知规律。

比如在教学二年级现代儿童诗《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，教师可以选择一首耳熟能详的歌曲《学习雷锋好榜样》作为配乐，通过多媒体教学设备播放歌曲，能够很好的营造教学氛围，把学生带到雷锋的世界，唤醒学生在生活中的体验，再让学生将诗句中的“寻找”“抱着迷路的孩子”“背着年迈的大娘”“冒着蒙蒙的细雨”“踏着路上的荆棘”“四处寻觅”等情节表演出来，让学生的情感与诗歌的情感产生和谐共振，产生更加丰富的情感体验。

3.依托教材，启发想象。

每一首诗歌都有其特定的创作背景，由于条件限制，诗歌中描写的画面无法进行真实还原，低年级学生理解力较差，对诗歌背后的时代背景理解得不够透彻。因此，在教学时引导学生想象诗中的情节、场面，对诗歌的理解很有帮助。

比如《欢庆》这首童诗，是一首描写国庆的小诗，教学过程中，在多样朗读、初步感知诗文的基础上，教师可抓住时机开展“想一想，说一说”的教学活动，充分引导学生发挥自己的想象力，想象诗中“欢庆”的画面，再通过说一说或画一画，比比谁想象的图画更美。在悠扬的音乐声中，学生不知不觉地进入迷人的诗的情境中。当他们陶醉其中乐而忘返时，教师让学生试着用简单的诗化的语言描写自己想象到的画面。学生的发言精彩纷呈：“彩霞献上五彩的锦缎，小溪哼着欢快的小曲，柿子挂起红红的灯笼，大山披上金黄的盛装……”

三、指尖上小试牛刀——高于教材，激活写作的春水

1.因势利导，奏响创作之弦。

儿童是天生的诗人，他们喜欢模仿，喜欢求新求美，是天生的创造者。在童诗教学中，教师可以抓住契机引导学生进行模仿性创作，鼓励学生说真话、实话、心里话，有创意的表达，当学生将课本上的儿童诗言语格式有所内化和吸收之后，诗的语言、诗的形式就会闯入他们的脑海，模仿就成为可能。

《彩色的梦》是一首美丽的极富想象的诗歌，生动有趣。在教学中，抓住这一单元“童心”学习主题，在情感的体验、语言的领悟环节之后，引导学生抓住所描述事物与颜色的关系仿编诗歌，做一次探索和尝试，在创作中感受想象的乐趣，收到了不错的效果，有学生仿写如下：

我的彩色铅笔，

是天空的精灵。

我的彩色梦境，

有美丽的云霞，

有五彩的阳光，

还有多彩的小鸟在飞翔，

在水墨画一样的空中留下道道美丽的弧线……

从句到段，从段到文，从模仿入手，让学生在想象的世界中不断揣摩诗的结构、形式等，在模仿的基础上融进自己的情感写出属于自己的东西，这样的语言富有灵性，犹如沙砾中的珠贝。或许，学生笔下的诗句是幼稚的，或许他们的表达还不能称为诗歌，但他们的想象力是惊人的，这样的写诗创作不仅让学生感到一点也不难，还很有趣。

2.链接生活，浇灌情感之花。

童诗的创作源于生活，诗歌生活化教学，引导学生从生活、大自然中挖掘一刹那的触动和情感，是语文教学的重要创新点，学生的兴趣一旦被激发，就会慢慢学会用眼睛观察生活，寻找心灵中鲜艳的色彩和生活中的真善美，通过诗歌抒发童真和童趣，立意新巧，用诗歌浇灌情感之花，让诗歌走进生活，一首契合心性的儿童诗便会付诸笔端。

比如，有一位细心的刘同学见到班级的黑板报被人涂鸦了，一时难过，写下了“哭泣的黑板报”一诗，营造了一个极富深思的想象空间，由物及人，启发小读者思考，全文如下：

黑板报，大花坛。

绿绿的草儿，美丽的花儿，

参天的大树下，

还有一个个形状各异的字宝宝们团结在一起。

呀！

草儿没人，花儿谢了，大树的叶子也掉了，

还有，字宝宝们也不再成团了，

毁容后的大花坛被涂得乱七八糟

听，字宝宝们在哭泣。

如果把你的脸也涂得乱七八糟，

看你伤心不伤心？

情动于衷，言发于外。虽然诗是幼稚的，但学生们用自己稚嫩的笔触表达了对不良行为的谴责之情，在字里行间跳动着对班集体的热爱，这不正是学生内心最真实的表达吗？不是“我笔写我语，我语表我心”最朴素、最真切的体现吗？

3.展示真我，孕育个性之花。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生在对诗歌的读、品、思过程中产生的理解与认知都是不同的，每一份阅读体验都是独特思维下的产物，是学生个性化表达方式的体现。因此，教师可以在教学中引导学生进行模仿性创作，对诗歌的意境进行拓展。教师应尊重学生的主体地位，鼓励学生大胆表达自己的独特阅读体验，以创造性解读和多元感悟孕育学生的个性之花。

比如，当PPT呈现天上的一轮圆月时，或许有的学生会这样表达道：“家住广寒宫的嫦娥姐姐，我请你吃个大月饼！有圆的，有方的；有甜的，有咸的。噢，还有驱寒的牛肉馅月饼！”而当多媒体呈现出水中摇晃的月影时，会有学生这样写道：“月儿月儿，摇晃着身影；中秋佳节，你喝了多少桂花酒？”瞧，学生是多么可爱，多么乐于想象，这种可贵的想象力，我们绝不能视为“幼稚”“无知”，不以单一、固定的思维约束儿童的想象力，而是加以呵护、赞赏，学生的诗心得以唤醒，打开学生思维的闸门，才能让诗情在笔尖自然倾泻而出。

总之，儿童诗蕴含着丰富的想象力，有着独特的观察视角和天真的纯净心灵，表达出轻松活泼、自由烂漫的诗意。著名儿童诗作家金波曾说：“儿童是天生的诗人。”在教学中，我们应有意识地打开孩子们的视野，释放想象的空间，给他们足够的自由去读、去品、去想象，我们会惊喜地发现，诗歌的世界是奇妙的，是照亮灵魂的火炬，每一个孩子都能在诗的世界中感受诗一样美好的童年，找到自己的快乐。