走进学生心灵，打开学生心扉——浅谈高中班主任德育管理工作

江苏省高邮市三垛中学 贾 芳

最近几年，教育深受社会因素的影响，同时在家长和教师的重压之下，高中生承受了巨大的学习压力和心理压力，在这样的教学背景下，很多学生的内心浮躁、叛逆躁动、心灵脆弱，因此高中德育工作应该尽快开展，结合学生实际情况，加强德育教育，依托日常管理活动走进学生内心世界，促使学生放飞心灵，让学生重获阳光，以积极的心态深入学习和生活中，保持向上的思想，促进高中生全方位发展。

一、班主任开展德育工作的意义

高中阶段，学生面临着高考的巨大压力，是人生关键的分叉路，要做好选择，不仅要有强健的体魄，还要有健康的心态，才能深入学习中。很多班主任认为高中阶段的学生自主能力强，学习目标明确，品德认知较为成熟，不需要开展德育教育，这是极为错误的认知。高中生面临人生多个选择，思想不成熟，认知不够全面，需要班主任积极的引导，在日常的班级管理中，加强德育工作对于学生发展的意义极大，有利于促进学生的全面发展。高中阶段的教育不应该过分强调学生的学习成绩，应该将促进学生全面发展作为教育的最终目标，高中学生思想价值观未能完全形成，是教育的关键时期，班主任应该强化德育教育，明确德育教育基本方向，贯彻教育理念，全面提升学生的思想价值观念。班主任德育教育是以学生需求为基准，以学生身心特点为根本，开展德育教育不仅符合学生的身心规律，也符合学生的基本需求，满足了学生成长的基本需求。德育教学也符合新课标的基本要求，新课标对学生的要求更高、更全面，开展德育教育可以促进学生的全面发展。对于班主任而言，在班级管理中渗透德育内容，可以更加全面地了解学生的实际情况，动态思想，是和学生进行亲密接触的机会，有利于培养师生情感，有利于各项教学活动的落实。在班级管理中加强德育教育，有利于形成良好的班风，促使学生形成积极的心态，确保学生可以时时感受温暖，在宽松友善的班级环境中，有利于学生逐渐形成健康的个性及健全的人格，也能有效地预防心理疾病的发生，能够确保学生良好思想观念的形成，重视德育渗透，可以提升学生的情感和道德认知，可以为建立良好的师生关系创造基础条件。

二、高中班主任德育工作中的问题

1.德育意识不强。

高中阶段，学生文化课任务重，班主任主抓学生的学习成绩，德育意识不强，因而德育工作开展效果不明显。很多班主任认为开展德育教育应该以思想品德课为基本载体，因此不注重日常的德育渗透。虽然德育课程对教育学生有一定的作用，但是由于课程设置原因，效果不佳，因此班主任应该在日常班级管理中渗透德育教育，为学生的全面发展打下坚实的基础条件。同时，一些班主任虽然在日常管理中渗透了大量的德育内容，但是由于其自身德育理念较为落后，在开展德育教育的过程中，以理论为主，没有实践引导，因而大大地降低了德育工作效率。

2.班主任德育理论水平较低。

班主任德育理论水平限制了教学，高中班主任虽然在班级管理上是专业的，但是在德育教育过程中由于其自身理论水平较低，影响了德育工作的落实，班主任无法灵活地应用德育理论知识，无法结合学生身心发展情况，针对性地开展德育教育，从而导致德育工作缺乏灵活性、针对性。高中阶段，学生的差异性较大，在开展德育工作时，要结合学生实际情况，落实差异化教育策略。然而，很多班主任没有结合学生实际情况，盲目开展德育工作，因此导致德育教育效果与预期相差较大。

3.德育教育和其他教育混为一谈。

在高中德育教育中，班主任常常将德育教育和其他教育混为一谈，导致德育教育效果不佳，虽然其他教育和德育工作相关，但是不能混为一谈。很多班主任虽然了解德育教育的重要性，但是在具体的实施过程中，德育教育内容并不突出，从而使得德育教育的目的不明晰，效果不明显，难以真正地凸显出德育教育的效果。另外，现在的学生个性突出，在德育教育过程中教师要结合学生个性特点，但是由于高中教学重点集中在成绩和分数上，忽视了学生的学习过程，给学生造成了一定的压力。因此班主任要深入到班级实际中，关心关爱学生，了解学生内心需求和想法，帮助学生释放心情，获得健康的心态和认知，提升自身的品德。

三、高中班主任德育管理工作策略

1.充分尊重学生。

对于高中生而言已经有了一定的自主性，学生渴望自主、渴望自由，太过严格的管理只会起到反作用。在实际的德育管理中，班主任应该充分尊重学生，了解学生的身心特点，在德育教育的过程中满足学生的需求，适度管理，柔性和刚性相结合，该管理时管理，该进行情感疏导时进行情感疏导，只有充分尊重学生才能实现高效德育教育，但是实际的高中班主任在德育管理中多重视管理，而忽视培育和情感渗透。为了提升高中德育工作质量，班主任应该给予学生一定的空间，科学管理，采用有效的管理方法，给学生一定的自主空间，从而提升初中德育管理的效果，尊重学生需求，尊重学生人格。高中生有强烈的自尊心，班主任应该充分尊重学生，才能赢得学生的尊重，把良好的思想和品德传给学生，用自己的言行影响学生，感化学生。在德育教学中，班主任应该秉持良好的教育态度，讲道理，不应该以冷眼、暴力对待学生，了解学生的性格，尊重学生的人格。例如，在日常的班级管理中，班主任充分尊重学生人格，更注重学生需求，让学生感受到被尊重。在班级管理中激发学生的感性思维，用感情疏导学生，用管理启发学生。班主任可以根据课程内容开展班级会议，用言行影响学生，让学生感受到来自教师的尊重。在日常的班级会议中，班主任可以将主持会议的权利交给学生，鼓励学生根据会议内容，阐明自我需求和想法，通过学生的交流和探讨，促使学生自主参与到班级活动中，在活动参与中感受到来自教师和其他同学的尊重。班级会议给学生一定的自主时间，充分尊重了学生的人格和意见，必要时候，教师还可以了解学生对班级相关事宜的意见。在学生发表意见时，班主任要认真聆听，从而让学生感到充分的尊重，最终可以促使学生养成尊重他人，尊重自我的品格，提升自己的德育素养。

2.深入学生生活，关爱学生。

学生的心理健康决定了学生的成长，因此，在实际的德育工作中，班主任要深入实践中，了解学生的成长情况，关注学生的心理动态，关爱学生。班主任应该利用课余时间和学生经常交流，了解学生的实际需求，为学生解答成长和生活中的难题，解开学生的内心的结，让学生保持阳光健康的心态。在班级德育教育中贯彻爱，可以进一步提升高中德育工作质量，爱是德育教育的核心。在实际的德育工作中，班主任应该爱学生，在班级管理中应该注入爱，让学生感到温暖，促进学生身心健康发展。班主任和学生朝夕相处，共同处于一个目标点，只有爱学生才能促进目标的实现，才能构建和谐稳定的班集体。班主任在班级管理中，不应该将眼光局限在班级管理中的小事情中，应该发挥博爱的精神，平等对待每一个学生，关注学生的成长，关心学生，关爱学生，让爱成为班级管理的无形工具。感化学生，教育学生，爱学生应该是发自内心的，而不是高喊的口号，从而让学生的心灵得以解放。爱学生才能走进学生的内心世界，了解学生的内心渴求。例如，在德育工作中，班主任发现以往活泼的李某近来总是闷闷不乐，班主任没有置之不理，而是发挥博爱精神，在课后将这名学生叫到办公室询问缘由。在和学生交谈的过程中，班主任并没有以一个长者师者的高姿态询问学生，而是以朋友的身份和学生进行交谈。经过一番交谈后，班主任了解到这名学生由于面临选择问题而烦恼，甚至都影响了自己的正常学习。班主任就事论事，帮助学生分析利弊，学生听后终于疑云消散，拿定了主意，学生也端正了自己的心态，在后期的生活中班主任发现这名学生总会冷静处理问题，提升了学生的德育水平。

3.依托班会，渗透德育内容。

班主任在日常管理中，可以依托主题班会针对性地开展德育工作。学生参与主题班会也是一种实践活动，可以让学生认同积极内容，从而达到疏导学生心理的效果，最终强化学生品德。对班主任而言，与学生相处的时间是最多的，主题班会易于实施，学生积极性也高。班主任可以针对性地选取内容，引导学生树立正确的思想观念，班主任可以根据班级的情况适时地设计不同活动主题。例如，在一次模拟考试中，好几个以往考试都较为稳定的学生都出了差错，导致考试失利。班主任了解学生情况后得知是由于学生压力过大，在考场中过于紧张而和以往考试相差过大，就此情况，班主任积极展开了班级主题会议，通过讨论的形式来展开。主题会议内容为“如何面对压力和挫折”，在会议中，学生为主体，教师为引导，讨论会开始前班主任说：“生活中我们会遇到很多压力和挫折，有的压力和挫折或许就是一块横在路上小石头，可能会咯到脚，有的压力也可能是一块大石头，一座小山包。在面对压力时，我们应该保持什么样的心态，你们觉得生活中有哪些压力，可以和你的朋友、老师说一说，共同面对。”班主说完后，学生纷纷展开交流和讨论，阐述自己面临的压力和挫折。经过一番讨论，学生的情绪比之前更加积极，班主任在此给予学生以指导，引导学生保持良好的心态，积极解决问题，在讨论后给出很多释放压力的方法，如听音乐、深呼吸等，要保持积极心态，向着好的方向想。依托主题班会，取得了良好的德育教育效果，提升了学生的耐挫商，提升了学生勇敢面对压力的勇气，提高了学生的品德素养。

4.以身作则，用行为影响学生。

高中生道德意识强，是非认知清晰，所以在德育教育中，班主任完全可以以身作则，用行为影响学生。高中生学习压力大，好胜心强，在实际的班级管理中，班主任用自己的言行影响学生，感化学生，才能进一步强化学生的道德意识，进而促使学生健康成长。在开展德育工作的过程中，班主任应该严于律己，注意自我言行，以身树典，成为学生的模范，充分发挥行为的引导价值，用言行影响学生，用语言疏导学生。对于高中生而言，不能再用严管的方法，否则会起到相反的效果。所以在日常德育管理中，班主任应该保持宽容的态度，以正确的言行影响学生，让德育教育深刻于教学内在，充分地提升德育教学的效果。例如，某班级班主任发现在一次模拟考试中，一名学生在听到自己的成绩严重下滑后，情绪十分激动，在课间旁若无人的发泄情绪，将一些试题资料撕扯成了碎片，眼中含泪，甚至在下一节课堂中无心上课。基于这种情况，班主任用自己的言行教育这名学生，为了帮助学生走出考试失利的阴影，重获自信，班主任将这名学生撕掉的习题资料重新整理了起来，并重新交给了这名学生。当铺满皱褶的复习资料重新出现在这名学生的眼前时，他万分惊讶，错愕时脸上泛起了红晕，眼泪在眼眶中打转，十分羞愧，又重新将资料放在了课桌上。班主任用手轻拍了这名学生的肩膀，学生立刻会意，整理好了情绪。后期，班主任又在这名学生的作业本上写了很多鼓励性的寄语，用行为和语言感化了这名学生，教育了这名学生，帮助他梳理自信，让他正确认识到了学习道路上的挫折，提升了班级德育的效果。

5.以人为本，注重师生沟通。

高中生学习压力大，又处于青春期，情绪波动较大，班主任要高效地开展德育教育工作，就应该结合学生实际情况，充分了解不同学生的性格、爱好、学习状况等，针对性展开德育工作。班主任可以在日常生活和学习中了解学生，通过和学生的沟通，了解学生行为、品德，遵循以人为本的教育理念。通过师生的和谐沟通，起到教育学生的目的，进而提高学生的德育素养。在高中日常学习中，班主任要一改严厉的态度与学生进行有效沟通，与学生建立平等的师生关系，开展人性化的德育教育。例如，某高一应届班班主任，首次担任班主任，为了组织好班级管理，在开学初期让学生在班会上进行了自由式的班级介绍，并用笔记录了不同学生的情况。在后期的班级管理中，常利用课余时间进行沟通交流，和学生打成了一片，对学生的生活和学习了解得极为透彻。对于德育工作教师常常以之前对学生的了解为基础，所以德育工作开展的十分顺利高效。当学生有问题时，总能第一时间发现并解决，通过人本化的德育教育，提升了整个班级学生的道德水平。

结束语

综上所述，高中阶段的德育工作应该从实际情况入手，关心关爱学生，充分尊重学生人格，选择正确的工作方法，才能促使学生打开自身心灵，从而提升德育工作的质量。