小学班主任教育工作以及心理健康教育对策

甘肃省平凉市崆峒区草峰镇盘龙小学 朱新艳

在素质教育的推动下，班主任积极在教育工作和心理健康教育中践行质量意识和效益意识，力求促进班级管理的有序化、规范化和人性化，切实促进小学生的快乐认知、友好互助和健康成长。因此，班主任积极探究班级教育工作和心理健康教育的科学实施策略具有极其重要的时效价值与教育价值，能够为知识教育、能力培养和素质发展提供强大的主体动力、生命活力与智力支持。

一、班主任工作的重要价值

首先，班主任是班级教育工作的承载者，负责处理小学生的思想问题、学习问题、纪律问题、交往问题、生活问题以及突发事件的处理等内容。因此，班主任能够为小学生的在校学习和日常生活提供强大的服务助力，确保小学生拥有一个良好、有序的认知环境，提升小学生日常学习与现实生活的舒适度与科学性。

其次，班主任是心理健康教育的实施者，负责小学生在心理健康、人生态度、价值理念和脾气秉性等主体素养方面的生命塑造工作。因此，班主任要积极帮助小学生拥有一个平静柔和、自然舒畅的良好心态、乐观开朗的性格和积极主动的状态，而拥有良好心境与认知状态，能够积极主动地投身于认知活动之中。

最后，班主任是教书育人工作的倡导者，负责协调本班任课教师之间的课程安排、人际关系和任务分配，因而能够成为班级层面教师群体的“领头雁”。因此，班主任能够对其他教师产生非常直接有效的样板作用，在日常工作中发挥着模范带头作用，带动其他教师一起教学、一起交往、一起探究。

二、班主任进行教育工作的主要方法

班主任肩负着为小学生调整状态、优化态度、加油打气的人性化工作，因而能够对小学生的知识学习、能力发展和素质提高施加积极有益的直接影响。

1.以身作则率先垂范。

班主任是班级管理、学生教育的执行者，因而班主任教育工作的科学性、可行性与实效性直接决定于班主任在小学生群体之中的信服力、带动力和影响力。因此，班主任必然要重视自己班级管理和学生教育的针对性、精准性与实效性，而以身作则和率先垂范则是提升班主任信服力和影响力的最重要途径。只有班主任拥有明显的自律意识，身正影直地进行教学，才能够有效地教育学生。

以“培养小学生的时间观念”为例：

迟到，是小学生班级管理过程中的常见问题之一，因而班主任必然要对小学生进行思想教育，要求小学生强化自身的时间观念，争取不迟到。然而，如果班主任自己就经常上课迟到，而且约谈小学生的时候不守时，毫无时间观念，让小学生等待很长时间。那么，班主任后续开展的思想教育工作就会形同虚设，毫无意义。因为班主任作为一个成年人自己都做不到的事情，自然没有资格去要求小学生去做到，即使要求，也会毫无意义。如果班主任恪尽职守、严格自律、尽职尽责，小学生的信服心理早已形成，思想教育工作自然就有效果。

2.班级公约人人自律。

班主任在班级管理和思想教育过程中还要注意提升班级纪律的服从性和遵守率，而小学生对班级纪律的主观态度直接决定着小学生的纪律意识、服从意识和敬畏心理。因此，教师可以组织小学生去积极制定班级公约，让小学生在班会上各抒己见，借助小学生的集体智慧制定班级公约，为小学生提供具有较强群众基础和较高人气指数的班级纪律，以此提升小学生对班级纪律的服从意识。

以“处理上课违纪问题”为例：

小学生自律意识较差，而又生命力旺盛，爱动不爱静，因而常常在上课期间说说话，搞个小动作，做个鬼脸，等等。因此，如果班级公约中有关于上课违纪的集体约定，那么小学生就会在心里认为这是其他小学生不喜欢的违纪现象，而不是班主任刻意去要求自己遵守纪律。这样，小学生就会从其他小学生的“正义眼光”中获得更多的“群众监督”、心理暗示和自我警醒，自然有助于小学生产生较强的自我约束，必然能够有效提升对班级公约的服从意识。因此，小学生自主制定的班级公约具有较高的信服力与执行力，班级管理效果也较好。

3.公正公开强化信服。

小学生来自千家万户，自然会在做事方法、思想理念、处世标准和交往准则等方面存有一定的差距，因而小学生在一起学习与一起生活的过程中必然会产生一定的矛盾与冲突。这样，小学生之间产生认知差异、交流障碍和沟通问题成为必然，进而可能成为小学生产生争执甚至争吵问题的“导火索”。因此，班主任在处理学生问题期间秉承公开公正的原则，以此提升班主任工作的信服力。

以“处理学生争吵问题”为例：

当小学生对某一问题的看法产生较大分歧以后，极有可能发展成争执或吵架，从而为班主任提供了一个“等待审判的案子”。班主任在处理学生争吵问题的过程中，或在班级上直接开展，或通过班委会学生处理。无论班主任采取何种形式，都要及时关注，最后进行“案情判定”，要像交警处理交通事故一样对“当事人”进行责任评估，判定出谁负全部责任、谁负主要责任、谁负次要责任，公开公正地帮助小学生剖析事件的因果关系，让小学生心悦诚服地接受判定。因此，公开公正、以理服人、彼此尊重是班主任处理问题的基本准绳，也是征服小学生、培养小学生自觉性的有效手段。

4.自我管理人人有责。

班级管理的最高境界是小学生的自我管理，因此，班主任要积极探究实现小学生自我管理的有效方法。这样，小学生就会在“人人有责”中形成良好的自律意识、纪律观念和服从意识，因而小学生的自律意识与自控能力也在潜意识中水涨船高。因此，班主任要为小学生树立积极效仿的学习榜样，以此促使小学生的从众心理、表现意识和竞争意识，引导小学生真正进入自我管理之中。

以“培养学生遵守纪律问题”为例：

班主任可以将小学生分成若干小组，各组组长轮流值日，遇到违反班级纪律的小学生就记下来，等班主任确认后对该小学生所在小组进行扣分，违纪一次扣一分。而且，每个学期或每个月都将各组的得分情况进行公开量化，并对得分前两名的小组所有成员进行精神鼓励和物质奖励，将一些圆珠笔、碳素笔、笔记本等学习用品作为物质奖励。这样，小学生就会为了集体荣誉而相互提醒、相互帮助，在人人有责中共同遵守班级公约，以此促进班级教育与科学管理进入良性发展轨道，有助于良好班级管理氛围的形成，激发小学生的自律意识与自觉意识，从而实现班主任管理工作以及思想教育工作的最优化开展。

三、班主任进行思想健康教育的对策

班主任不仅肩负着解决小学生思想问题和德育问题，还要对小学生进行身心健康教育工作，帮助小学生拥有健康的心理、积极的态度和乐观的性格。

1.借助崇拜心理甘做学生表率。

小学生对于班主任具有强烈的崇拜心理，因而班主任可以借助这一心理优势带动小学生积极学习、主动完善、全面发展。在小学生的眼里，班主任的一言一行、一举一动都会牢牢印在小学生的思想中，并潜移默化地影响着小学生以后的音容笑貌和待人接物。因此，班主任要积极展现自己积极主动的生活态度、乐观开朗的性格心理、活力四射的精神面貌以及为人和善的脾气秉性，以此为小学生输送强大的心理健康教育信息，为小学生树立值得效仿的成长标尺。

为了更好地实施心理健康教育，班主任要舍弃“教育痕迹”，像一个“孩子王”一样积极融入到小学生群体之中，毫无心理距离地与小学生交流信息、沟通情感、心理交融和精神慰藉，真正走进小学生的内心世界和心理范畴，义无反顾地成为小学生的良师益友。这样，小学生就会毫无芥蒂地与班主任谈心说事，袒露心声。因此，教师借助小学生的崇拜心理积极融入小学生群体之中，能够获得更多更好的主体信息，非常有助于后续工作的精准性和实效性。

2.借助从众心理创设班级氛围。

小学生受身心发展条件的直接影响而具有突出的从众心理，拥有积极融入群体、一致行动的良好愿景，能够自觉参与到班主任预设的教育教学活动之中。因此，班主任在心理健康教育过程中可以利用小学生的从众心理，积极创设文明、有序、关爱、互助的良好班级文化氛围，以此对小学生施加积极有益的信息暗示和方向导引。班主任还要主动引领小学生投身于快快乐乐的集体活动之中，利用趣味横生的班级文化环境引导小学生的健康成长，施加积极有益的隐形教育。

班主任可以将自己的教育理念、教学智慧、人生理想、价值理念都一一印证在班级文化氛围之中，为小学生创设一个品种多样、丰富多彩的人文滋养和心理营养。班主任要善于用人间真善美和社会正能量“包裹”着小学生，教化着小学生，为小学生输送源源不断的精神食粮与心灵鸡汤。班主任还要借助小学生的从众心理在班级文化氛围中树立树正气、讲学习、献爱心、帮弱小、求发展的良好班风，激发小学生的正义感与是非观，以此促进小学生个体心理的健康成长。

3.借助敬畏心理培养纪律观念。

班主任还要借助自己对学校规章制度的遵守行为激发和培养小学生对班级纪律的敬畏心理，并以此延伸为小学生对公共秩序、国家法律、社会公德的敬畏心理和服从意识。小学生要具有良好的敬畏心理和纪律意识，才能够坦坦荡荡地进行社会交往，在有所为有所不为中光明正大地进行学习和生活，因而非常有助于小学生涤荡所有的“心理垃圾”。因此，班主任要对小学生进行犯错成本教育，帮助小学生树立“有错必究，有错承担”的积极意识，看到个人行为的后果。

小学生对纪律产生敬畏心理以后，继而还会对正义、良知、道德等正能量产生敬畏心理，进而能够让人性之光照进自己的内心世界，为自己积累下尽可能多的真善美与正能量。邪不压正，因而小学生的主体心理状态就会具有强大的免疫力和抵抗力，一些负面情绪和不健康心理也会随着正能量的到来而烟消云散。因此，班主任要借助敬畏心理培养小学生的浩然正气，积极培养与强化小学生的正义感与是非观，在班级范围内渲染出良好的班风、班纪、班貌。

4.借助顾虑心理塑造自我形象。

小学生在顾虑心理的驱动下经常会“杞人忧天”，因此，班主任可以因势利导地推动小学生注意自我形象，积极强化小学生的存在意识、价值意识、荣誉意识和表现意识。这样，小学生就会在班主任的引导下不断注意个人言行，主动帮助他人，自觉遵守班级纪律，以此积极塑造良好的个人形象。班主任还可以借助小学生的顾虑心理进行危机教育与进取教育，引导小学生逐渐形成努力进取、积极拼搏、不断进步、发展自我的良好意识，加速小学生的健康成长。

班主任不仅需要借助危机教育催发小学生的进取心与发展意识，还可以利用赏识教育催发小学生的积极意识与发展动力。当小学生听到来自于他人的溢美之词时，就会获得强烈的满足感、成就感和荣誉感，小学生的顾虑心理也会慢慢消失，拥有积极健康的良好心理状态。因此，顾虑心理能够给予小学生一定的发展动力和思想压力，因而能够帮助班主任有效引导小学生进入严格自律、自省发展的良性发展轨道，帮助小学生树立良好的自我形象，也清除小学生的不健康心理。

结束语

班主任不仅是班级管理工作与思想教育工作的实施者，也是心理健康教育的设计者与践行者，更是小学生快乐认知、合作探究、互助成长的陪伴者与促进者。因此，班主任以人文理念和素质教育为指导思想，积极探究班级教育工作和心理健康教育的科学实施对策，以此为小学生的快乐认知、友好交流和健康成长创设出人性化、科学化和实效化的班级环境和心理环境，切实促进小学生的知识积累、能力培养、增长才干和素质提升，直接助力小学生早日成才。