借助“认知负荷”理论 优化英语语篇教学

江苏淮阴师范学院附属小学（223001）高 敏

课堂教学必须基于学生的成长特点和认知规律，这样才会获得事半功倍的教学效果，赢得学生的认同。尤其是小学生，他们的自我分析和评价能力相对较弱，作为课堂教学的主导者，教师要契合学生的认知规律来开展教学。同时，“认知负荷”理论指出：“学生的外在负荷与知识的学习和记忆无直接关联，但过多的外在负荷会影响学生的学习积极性，继而降低其学习质量，而内在负荷由学习内容的复杂性所决定，因此具有一定的稳定性。”“认知负荷”理论提醒我们教师要消除由教学素材、教学方式等因素导致学生外在负荷过重的现象，不断优化英语语篇教学，为学生的语篇学习提供助力，实现提高学生语篇阅读能力的目标。

一、以趣为引，设计课堂活动

兴趣是指引学生探究陌生领域的内在动因。唯有学生对新知探究充满浓厚的兴趣，他们才会积极主动地进行学习。这样学生不会觉得学习新知是一种外在负荷，反而会觉得是一种乐趣，从而真正实现将外在负荷转变为积极稳定的内在动机，促使学生形成持久的学习热情。因此，教师要创新教学方式，融入趣味性元素，使学生感受到英语课堂的魅力。

1.诵读竞赛，培养语感

将“认知负荷”理论应用于语篇教学中，可提高教学的趣味性，进而降低外在负荷，使学生觉得英语学习是一种乐趣。为此，教师应精心设计课堂活动，提高教学的趣味性，使课堂始终充盈着乐趣。如诵读竞赛就是其中一种有效的手段，也是学生感兴趣的一种英语学习方式。尤其在英语语篇教学中，借助诵读竞赛有利于激发学生的英语学习兴趣，在培养学生的语感、阅读能力等方面也有重要作用。

如在Unit 5 How much?教学中，学生学习如何用英语询问价格，于是教师在班级中开展诵读竞赛，让学生进行诵读比赛，培养学生的语感。在学生将课文整体阅读完毕后，教师告知学生：“现在给大家十分钟时间来熟悉‘Cartoon time’中的语篇，然后比一比谁读得既清晰又准确。”待十分钟后，教师通过询问学生或者直接点名的方式，让学生朗读课本“Cartoon time”中的语篇。在一名学生朗读完毕后，教师向其他学生提问：“这位同学读得不错，哪位同学认为自己读得更好的来挑战一下？”此时，学生的竞争意识被激发，争先举手要求朗读课文。教师可先让几名学生朗读，在学生朗读后进行点评和鼓励，这样就会有更多的学生能够克服畏难情绪，主动参与到诵读竞赛中来，从而使班级内的学生都进行了充分的语篇练习活动，有效培养了学生的语感。在朗读竞赛结束后，教师对学生朗读时出现的问题进行纠正，强调正确的朗读方法，使学生真正习得新知。

课堂教学中开展学生感兴趣的竞赛活动，不仅可以将学生吸引到课堂上来，调动他们参与的主动性，而且能激起他们一争高下的欲望，在比赛中使他们树立学习自信心。上述教学，教师通过诵读竞赛，让学生在充满趣味性、竞争性的环境中进行语篇练习，有效培养了学生的语感。需要注意的是，在评价学生的朗读表现时，教师应当注意尽量使用积极向上的词汇进行表扬和鼓励，避免打击学生的信心和学习积极性。

2.角色扮演，体会文化

角色扮演也是趣味性强、外在负荷少的课堂活动之一，能让学生的身心得到充分释放。课堂上，通过角色扮演，可以让学生代入实际角色对语篇内容进行深入理解，对语篇内容所呈现的文化进行思考，促进学生深入探究语篇内容。

如在Unit 8 At Christmas教学中，学生学习与圣诞节有关的语篇内容，教师让学生进行角色扮演活动，体会语篇中的英语文化。课堂上，教师先让学生阅读课本中“Story time”部分的内容，然后让学生以主角的身份进行演绎，介绍自己在圣诞节前后的活动。同时，教师与学生交流对话，引导学生说出自己扮演的角色要说的内容。教师可以先进行表达：“I think we have a lot of fun at Christmas，×××（学生名字），can you introduce something for them?”然后学生进行角色扮演，开始陈述。在学生陈述的过程中，教师及时给予引导和提示，帮助学生将课本中较长的语篇内容用自己的英文表达方式说出来。在学生的表达出现错误时，教师不要打断学生，应在学生的表达全部完成后，利用板书向全体学生讲解这一知识点，避免学生再次发生错误。在学生角色扮演活动结束后，此时课本上的内容已经被大家所熟知，教师再让其他学生进行角色扮演，这样就可以脱离课本内容，让学生思考自己是如何度过和庆祝圣诞节的，教师则通过提问的方式引导其进行表达。最后，教师再针对语篇内容进行梳理讲解，使学生对语篇内容完全理解。

上述教学，通过角色扮演这种趣味性强的活动，能够保证在完成基本教学的情况下减轻学生的外在负荷，促进学生对所学英语知识的理解，让学生在自然轻松的学习过程中实现新知的吸收与内化。因此，教师应精心设计课堂活动，优化语篇教学策略，提升语篇教学的质量。

二、课外阅读，拓展知识视野

英语课堂中，如果教师将外在负荷转变为学生感兴趣的活动，让学生在兴趣盎然的活动中探究新知，就能够实现对外在负荷的减轻。其中，课外阅读是学生感兴趣的一种活动，既可以促进学生对语篇的理解，提升学生的英语素养，又能拓展学生的知识视野，提高学生的语篇感悟能力。

1.关注故事本身，整体理解

课外阅读也是基于“认知负荷”理论，促进学生语篇学习的重要方式之一。它可以帮助学生拓展知识视野，以其趣味性降低外在负荷。因此，在课外阅读过程中，教师要引导学生关注故事本身，促进学生对阅读语篇内容的整体理解，实现培养学生语篇阅读能力的目标。

如在Unit5What do they do?教学中，在学生学习如何叙述某人的职业时，教师可让学生阅读与职业有关的英文课外读物，锻炼学生的语篇理解能力。教师也可以根据本单元的教学内容，自己写一篇英语文章，或通过互联网搜集与本课内容有关的英语原文，让学生进行课外阅读。如笔者在课前搜集一篇讲述不同职业区别的英语文章让学生阅读，文章内容的第一段总起全文，讲述本文涉及的职业，有“cook”“doctor”“driver”“farmer”等，中间段落则分别讲述每个职业的具体工作情况，最后点明文章主旨——不同职业在生活中都有十分重要的作用。教师先让学生自己阅读，发现学生对理解文章有较大困难，然后带领学生逐句阅读，并将每句话中的英语知识点、学生不懂的英语单词进行详细讲解。经过细致的讲解后，教师让学生概括文章的主要内容，用自己的英文表达方式讲述故事内容，使学生在内化与吸收知识点的同时，实现对文章整体的理解。

上述教学，通过准备课外阅读素材，能够使学生积极主动地进行语篇学习，从而促进学生对语篇阅读的整体理解，提高学生的语篇阅读能力。因此，课外阅读也是优化语篇教学的重要方式。

2.整合影视素材，比较内化

课外阅读不仅限于文章，影视素材同样可以让学生进行阅读，学生在影视作品的赏析中能够实现知识的内化。因此，教师在日常教学中要注重整合影视素材，让这种能激发学生学习兴趣的素材发挥最大的价值和作用，使学生在对多种素材的比较中完成语篇学习任务。

如在Unit3 Holiday fun教学中，学生学习与节假日有关的英语知识，教师整合国内外有关节假日活动的影视素材和资源，组织学生进行比较与分析。教师课前先通过网络搜集影视资源，并对比中外国家学生的周末安排，在课堂上通过视频展现给学生。视频介绍外国学生在周末的基本活动为聚会“have a party”，参加“play baseball”“play volleyball”等运动。然后教师让学生观看外国学生聚会、做运动时的情景。同时，教师向学生提问：“那么，我们中国学生在周末或节假日一般做什么呢？”视频中给出了答案：中国学生在节假日会出游，如“visit Bund”“visitGreatWall”“visit Palace Museum”等。这符合课本语篇的内容，教师再出示一段有细节镜头的视频，让学生有更加深刻的体会。

上述教学，通过整合影视素材，以吸引学生注意力的方式将语篇学习与影视素材相结合，能够极大地减轻学生的外在负荷，促进学生完成语篇学习。需要注意的是，教师运用这种方法教学时要在课前搜集大量的影视素材，通过遴选适合教学的影视作品，将其推荐给学生，引导学生深入感知，以实现寓教于乐的教学目标。

三、联系生活，引导学以致用

生活是一切知识形成的源头活水，更是蕴含无数知识的宝藏。因此，在生活中开展学习认知，不仅可以拉近学生与生活之间的距离，而且能激发学生对新知探究的热情，实现外在负荷的自然降低，使学生习得鲜活、真实的知识。

1.创设生活化情境，加强练习

降低外在负荷，优化英语语篇教学，教师应将教学与实际生活相联系，创设生活化情境，减轻学生的心理负担。同时，通过创设生活化情境，加强学生对语篇内容的练习，有效提升学生的语篇阅读能力，让学生在生活中获得成长。

如在Unit3 A healthy diet教学中，学生学习与健康饮食有关的知识，这是一个与学生生活十分贴近的主题。于是，教师创设生活化情境，以加强学生对这一单元内容的理解。在通读课文后，教师给学生提出生活中碰到的实际问题：“What food do you like?”学生跃跃欲试，教师通过点名的方式或让学生举手来回答。在一名学生基于自己的实际生活回答出问题后，教师让学生与同桌之间展开问答对话，以自己的生活情境为例进行语篇内容的对话练习。经过练习之后，学生能够将语篇内容进行梳理，实现语篇内容的内化与吸收。

上述教学，教师通过创设生活化情境，将学生引入自己的日常生活中去，降低了学生思考、回答问题时的心理压力，让学生能够自然流畅地运用本节课学习的语篇知识进行对话和交流。这样有助于学生高效吸收新知，培养学生对英语学科的浓厚情感。

2.参与生活实践，应用升华

联系生活进行教学，还可以通过让学生参与生活实践来实现。将英语学习与生活实践相结合，能有效锻炼学生的知识应用能力，所以教师在运用这种方法进行教学时要注重单元内容的选取。

如在Unit6Good habits教学中，学生学习与学习、生活习惯有关的英语知识，教师以学生参与生活实践的方式开展教学。教师先带领学生阅读语篇中有关生活习惯的内容，然后梳理出语篇中提到的生活方式，告诉学生：“那么，我们这个周末就开始践行课本中的‘Good habbit’，即每天早上‘getup early’，起床后‘wash your face’‘brush your teeth’，然后将自己是否完成老师的要求以及自己的心得体会写出来，下周上课时我们来比一比谁完成得最好。”这样就使学生将学习上的好习惯应用于生活实践中，在这个过程中，教师可通过与家长通电话，检查学生是否付诸行动。

实践始终是学生热衷参与的活动之一。只有通过实践，学生才会真正掌握所学的知识。通过参与生活实践，学生能够将生活与学习相结合，即在生活中学习英语语篇知识，在英语语篇知识的学习中思考生活。这样教学，搭建了学生学习与实践之间沟通的桥梁，让学生能够真正深入英语语篇的学习当中。

“认知负荷”理论在英语教学中具有现实的指导意义，对优化英语语篇教学有重要的作用，能够极大地提升英语语篇教学的实效。因此，在英语语篇教学中，教师要根据学生的心理特点，巧妙利用学生的认知规律进行教学，使学生在快乐轻松的氛围中开展学习，真正成为学习的主人，实现语篇学习效果的最大化。