运用思维导图解决大学英语课堂的认知负荷问题

孙宇

摘 要：通过对认知负荷理论、思维导图的研究和分析，探讨英语教学中思维导图的设计要领，以解决大学英语课堂的认知负荷问题，从而激发学生对英语的积极性，提高学生的英语学习能力，增强大学英语教学的预期效果。

关键词：思维导图;认知负荷;大学英语;课堂教学

中图分类号：H319.3   文献标志码：A   文章编号：10017836（2015）10014302

引言

在大学英语教学中，存在着认知负荷问题，而且影响着英语教学工作的顺利开展和学生英语能力的提升。在大学英语教学中，为了应对各类考试，教师对学生进行英语单词、阅读、翻译等方面的机械训练，这种学习方式增加了学生的认知负荷，从而使学生对英语学习的兴趣下降，主动性和创造性被扼杀，教学效果不甚理想。因此，我们必须解决大学英语课堂的认知负荷问题。思维导图是一种以图形、符号为基础的思维工具，它可以增强左脑的逻辑、符号等记忆，也可以增强右脑的图形、色彩等记忆[1]。

1 认知结构理论

从一定意义上说，人脑中知识结构就是认知结构。要解决认知负荷问题，我们必须了解人脑的认知结构的特性，进而研究认知负荷的形成，以及如何减少认知负荷的产生。

1.1 认知结构的特性

1.1.1 认知结构的建构性

接受新知识的过程是一个不断地扩展自己知识结构的过程，这也是一个建构的过程。主要体现在三个方面：一是，在原有基础的认知结构上，吸收新的知识，扩展自己的认知结构。二是，在接受新知识时，其中有违原有的认知结构时，人脑会对自身的认知结构进行调整，以适应新的知识理论。三是，在吸收新的知识时，人脑会选择性地进行吸收，选择自身认为正确的知识进行吸收。

1.1.2 认知结构的主动性

认知结构的主动性主要体现在学生对知识有选择性地吸收、加工、存储等方面。在整个英语教学过程中，学生是主体，教师是指导者，因此，教师在完成指导学生学习的任务后，应积极引导学生自主学习，提升学习兴趣，提升学生对学习的主动性。

1.1.3 认知结构的协作性

在整个教学和学习的过程中，教师通过积极、开放、互动的教学模式进行教学，适当地开展交流活动，这种认知结构的协作性，有利于促进学生之间、师生间的合作，提升学习效率和学习能力，有利于增强教学效果。

1.2 在认知结构的建构过程中思维导图的应用

在认知结构中，如果知识是以图形、符号等形式存储时，人脑对其记忆时间较长，而且对其进行学习时，认知资源消耗少，这也叫相关认知负荷。在学习过程中，相关认知负荷对总的认知负荷量没有作用。因此在认知结构中应用思维导图可以增加相关认知负荷，对总的认知负荷没有影响，而且还可以减少认知负荷。在实际的教学过程中，将学科知识用图形和线条展示出来，适当地加些图片，这种开放式、新颖式的教学方式，利于学生对知识的掌握，增强教学的趣味性。以下是在英语教学中思维导图的具体应用的三种模式[2]。

1.2.1 模式一：思维导图促进知识建构

在英语教学过程中，为了促进学生对知识的掌握，将知识图形化，以框架和图形的形式来展现知识点，同时使学生将所学内容进行知识建构。主要包括五部分：其一，搭脚手架。围绕英语教学的主体，进行教学设计，建立概念框架。其二，进入情景。在英语课堂教学中，展示文章的主题图片，将学生带入本节课的问题情境中，激发学生的想象力和创作力，引起学生的兴趣。其三，独立探索。教师对主题进行一定的讲解，然后引导学生去分析，并适当地给出提示，让学生进行探索，加深记忆力。其四，协作学习。在英语课堂上，要求用英文进行分组交流讨论，增强学生的活跃度，加强协作学习。其五，效果评价。最后让各组学生进行自我评价，之后，教师对本节课的内容进行综合评价。支架式教学的思维导图促进了学生的知识结构的扩建。

1.2.2 模式二：思维导图促进认知扩充

在英语教学过程中，学生的认知结构是随着知识的增加而不断地发生变化，当旧的认知结构和新的知识相撞时，必须对新知识进行理解和吸收，这同样会增加认知负荷。因此，在英语教学中，通过对图形的颜色、关键词的改变，来刺激学生对新知识的学习兴趣，进而减少认知负荷。因此，思维导图可以促进认知的扩展。

1.2.3 模式三：思维导图促进认知的主动性

开放式、新颖式的教学模式，不仅增强了课堂的趣味性，而且提升了学生学习的积极性、主动性、创造性，并且学生可以对英语课堂上的知识点进行长时间的记忆，提高了学习的效率。因此，思维导图可以促进认知的主动性。

2 思维导图在英语教学中的应用

随着信息化社会的发展，在大学生的学习和生活中，信息无处不在。面对来自世界各地的信息，大学生对信息的摄取量大大增加，给学生带来了巨大的压力。因此，思维导图在英语教学中，对于提高学生的记忆能力，增强英语教学的效果具有重要的意义[3]。

在英语教学中，为了应对考试而进行的教学，很容易使学生在对单词、阅读、翻译等方面进行学习时，产生认知负荷，而造成学习效率下降。因此，引入思维导图，可以增强英语课堂的趣味性，提升学生学习英语的积极性和主动性，提高英语水平。

思维导图作为一种帮助记忆和认知的工具，在英语学习中发挥着巨大的作用。思维导图通过对知识框架的构建，为学生提供了一种探索式的学习模式，激发了学生的积极性和主动性。

3 思维导图的设计要领

思维导图的设计，应建立在对教学内容和原来思维导图的充分认识的基础上。这样既结合了学生要学的新知识点，又结合了之前学过的知识点，加强了对知识点的记忆，从而减少学生在教学活动中的认知负荷，提高学习效率。

思维导图的设计要领主要有三点：要点一，思维导图的焦点设计。在设计焦点时，应避免太多的元素，根据新知识点的个数及其逻辑关系，并与学生的日常生活或之前的知识点相结合，来确定元素的个数。要点二，思维导图的分支设计。认知负荷分为：内部、外部和相关认知负荷。这三种认知负荷在教学设计中的作用是不同的，设计不当会引起外部认知负荷，而相关认知负荷则会促进思维导图的设计。要点三，设计思维过程。教师在设计逻辑思维过程的时候，要根据学生的逻辑思维，运用自身的创造性，使设计的教学步骤能够激发学生的主动性、积极性和创造性，提升课堂的活跃度，提高自己的设计能力。

 4 英语教学中思维导图的设计，以英语单词导图设计为例

在大学英语课堂教学中，英语单词作为学习英语的基础，也是英语学习中庞大的任务。记忆大量的英语单词，并保证在长时间内不忘记，对于学生来说是巨大的压力，因此对英语单词导图设计是很有必要的。

4.1 设计英语单词导图应考虑的因素

4.1.1 教学目标

利用头脑风暴法寻找单词之间的联系，并探索其绘制方法和设计。

4.1.2 学生特征

大学生在对单词进行记忆时，没有系统的网络，而是对单个词进行机械式记忆，并且喜欢联想，好奇感重。因此，要对单词间的意义和形状进行联系，并加以联想，使单词形象化。

4.1.3 单词特征

单词本身是由没有规律的字母组织起来的，许多单词的拼写具有相似性，这更加剧了学生的记忆难度。但是，单词之间有一定的联系，还有单词的读音与汉语的意思也有一定联系。

4.2 英语单词导图的设计

4.2.1 英语单词导图的设计理念

根据教学目标、学生特征、单词特征进行分析，将具有相关性的单词联系在一起，进行想象，组成网状式的英语单词的思维导图，再运用描述软件中的图形、图像、音频、视频等方式描述出来，将思维框架形象化，增强学生的单词的记忆力。

4.2.2 英语单词导图的组成要素

英语单词导图的组成要素主要有：几何图形、线条、颜色、图形、标注等。

4.3 英语单词导图的绘制方法

在不同应用环境下，有不同的绘制方法，本文主要是以手工绘制方法为主，必要时加以软件绘制。主要有五个步骤：其一，在纸上画一些与单词相关的简单图画。其二，用彩色的线条将有联系的单词相连。其三，中心单词为先，节点单词次之，然后以此类推。其四，单词导图间留一定空隙，方便加入新单词。其五，多个单词相关时，利用公共单词将它们连接在一起。

结语

为解决大学英语课堂的认知负荷问题，我们必须加强对认知结构的了解，并简单掌握认知负荷理论的基本构成，充分分析认知负荷问题产生的原因，并在英语教学中运用思维导图，从而可以提升学生的记忆力，激发学生的主动性、积极性、创造性，增强英语教学的课堂效果。

参考文献：

[1]李伟宏，史学冬，孙力华.思维导图及其在大学英语精读课词汇教学中的应用研究[J].学园，2010，（11）.

[2]刘丽娜.谈思维导图解决大学英语课堂的认知负荷问题[J].安徽科技学院学报，2010

，（6）.

[3]刘丽娜.思维导图在英语词汇学习中的应用[J].佳木斯大学社会科学学报，2013，（4 ）.

（责任编辑：刘东旭）  2015年10月第34卷第10期

黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education