信息化背景下加强高职英语教学师生互动的策略研究

鲍育育

（苏州健雄职业技术学院， 江苏 苏州 215411）

随着现代信息技术的不断发展,网络技术的开放共享以及交互性已全方位渗透到教育领域,它突破了时空的局限,扩展了教学空间,使得教师的教学环境和学生的学习环境也发生着日新月异的变化。如何合理高效地运用现代信息化技术提高英语教学质量,这是摆在每位英语教师面前的一个课题。

一、信息化背景下高职英语教学存在的误区

当前,以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的现代信息技术,让我们的学习生活方式发生了翻天覆地的变化,现代信息技术运用于高职英语教学已呈常态化,为英语教学改革注入了活力,但也存在一些误区。

（一）注重现代信息技术表达内容的丰富，忽略对学生学习心理的尊重

教学内容的设计是根据课程标准及教学计划有序展开的,在现代信息化技术大背景之下,英语教师为了凸显课堂教学的信息化,往往会增加教学内容,从形式上来看,的确丰富了教学内容,但却忽略了学生学习知识的可接受度。首先,高职学生的英语基础薄弱、学习兴趣低,对课堂上大容量的教学内容难以接受,甚至于放弃；其次,因教学内容的增多,占用了学生独立思考、小组讨论的时间,课堂上没有足够的时间给学生操练,同时,学生羞于师生互动的参与,便加剧了学生的沉默。这样的英语教学,虽然课件内容丰富,但课堂教学形式单一,只注重课件内容单方面的输入,忽略了对学生学习心理的尊重,势必会降低教学效果。

（二）注重现代信息技术表达手段的运用，忽略教师主导作用的发挥

随着现代信息技术手段运用频率的增多,英语教师的信息化素养也得到了提高,他们能较熟练地掌握多种信息化手段来辅助英语教学,例如,多媒体课件制作、微课创作和腾讯、钉钉等软件的使用。有时英语教师会使用多种信息化手段来呈现教学内容,这的确可以体现英语课堂教学的信息化程度,但多元的技术手段令学生应接不暇,弱化了学生在课堂上主体作用的发挥。一方面,教师以完成教学任务为目标,专注对多种信息化手段的运用研究,从教师“教”的层面准备了大量的内容,却无暇考虑学生“学”的过程及效果；另一方面,教师在运用多种信息化技术手段过程中,乏于师生互动教学环节的设计,知识点多以呈现输入型为主,缺乏能促进学生思考、激发学生创新能力的教学环节,课堂中无法体现教师的主导作用,无法引导学生主动思考、积极反馈,从而降低了英语教学效果。

（三）注重现代信息技术与英语知识点的融合，忽略对专业知识的渗透

高职英语教师,大多专业背景是英语教育,他们了解和掌握更多的是英语知识及文化,而对高职学生所学专业知之甚少。在这样的专业背景下,英语教师在运用现代信息技术辅助教学过程中,考虑更多的是英语知识点的传授,往往缺乏对授课学生所学专业的考虑。尤其是对于工科类专业的学生关注不够,这与高职院校技术技能型人才的培养目标存在一定差距。

二、信息化背景下加强高职英语师生教学互动的策略

在运用现代信息技术辅助英语教学过程中,缺乏师生互动是降低教学质量的症结所在。互动是教育教学中的重要元素,教学是教师教与学生学的统一,这种统一的实质是交往与互动。［1］可见师生互动在教学中的重要性。

（一）提高英语教师信息化素养力求“自觉”

专业背景使得大多数英语教师听到信息化就发怵,感觉会有很大难度。其实,只要从理念上接受信息化,主动接受培训,用心学习,就一定能跟上信息化大军的步伐。英语教师信息化素养的自觉意识主要体现在以下几方面：一是积极参加现代信息技术的学习培训。英语教师要树立终身学习的理念,主动参加学习培训,熟练掌握现代信息技术的基础知识,比如多媒体课件的制作,能自觉运用多媒体技术合理设计教学内容,破解教学难点与重点。二是熟练运用现代信息技术手段辅助高职英语教学。按照高职人才培养目标及高职英语课程标准,高职学生在学校应综合接受基础知识与专业知识的学习,因而高职英语课程的教学内容也应体现其专业性,通过专业知识的渗透来促进对英语学习的兴趣。例如,机电专业的高职学生,他们有很好的动手能力,对所学专业有强烈的兴趣和明确的目标,但对英语学科却提不起兴趣,认为只要把专业学好,英语能不能学好无所谓。带有这样学习心态的高职学生占比不少,作为英语教师,在使用现代信息技术手段辅助英语教学时,可以与专业课教师合作备课,适当渗透专业知识,激发学生学习英语的兴趣。

（二）运用现代信息技术辅助教学把握“适度”

现代心理学研究表明：在教学过程中,当学习者持续注视屏幕画面超过20分钟时,脑电波呈现大脑活动趋向睡眠状态,头脑活动减慢,学生思维将受到屏幕活动内容的抑制。因此,在英语教学中若不适度把握多媒体课件的使用节奏,过多地运用信息化手段,就会使学生的大脑产生疲劳,学习主动性降低。因而,在运用多媒体课件授课时,要处理好几个关系：一是要处理好人与机的关系。始终把多媒体课件的应用置于教学的辅助地位,节奏的把握要根据教学实际需要,做到张弛有度,根据教学内容、教学重点合理安排,使多媒体课件的运用与教师的教学有机结合。二是要处理好教师主导与学生主体之间的关系。课堂教学中,英语教师要清晰地意识到,现代信息技术只是教学的辅助手段,在有限的课堂教学时间内,教师要预留足够的时间给学生思考分析、合作讨论及问题反馈,只有如此,才能真正发挥现代教育技术的优势,提高教学质量。

（三）培养学生网络自主学习能力注重“引导”

由于网络学习资源丰富,英语教师可结合学生特点进行合理引导,把网络学习资源利用最大化。一是可向学生推荐合适的英语学习网站,比如超星学习平台、中国大学MOOC等,指导学生按需要查询英语学习资料；二是引导学生每天开展网络英语自主学习,结合教学内容布置学生适当的学习任务,引导学生在日积月累中培养自己的自主学习能力；三是课堂教学过程中,教师不只是播放课件,而是利用好课件来辅助教学,学生也不只是观看课件,而是通过课件可以接触到无法用课堂传统方式展现的教学内容,以加深对知识点的记忆和理解；四是教师在设计多媒体课件时,要多多设计提问环节,层层相扣,适时引导学生思考抑或小组讨论,这样在教师的引导下,不断培养学生利用网络自主学习的能力。

（四）丰富网络教学的情感交流体现“真诚”

网络教学,给师生带来了时空及情感上的分离,如何实现网络教学的情感交流,这对英语教师是一个挑战。外语是在真实语境的体验里、在交际需要的驱动下、在交流互动的过程中、在积极情感的配合下,通过长期大量接触学会的。［2］在英语网络教学过程中,教师要坚持以生为本这一原则,与学生建立对话沟通的交流平台。一是教师要敞开心扉主动与学生交流,营造师生平等交流的良好氛围,这样才能引导学生全身心地投入到网络教学师生互动的学习之中。课前,教师可通过网络平台布置预习任务,引导学生发现问题；课中,可组织学生交流问题并讨论探究；课后通过网络平台收集学生的学习反馈,这样在全过程师生互动中让学生感受教师的真诚。二是在师生互动过程中,教师更愿意和英语学习好的学生产生互动,而忽略了那些羞于开口用英语表达的学生,显然,这不利于英语教学整体水平的提高。教师要关注学生的个体差异,做到及时鼓励,培养学生自信心。三是根据师生互动情况及时调整教学策略,以真诚的情感交流激发学生学习的动力,力求以学促教,教学相长。

（五）运用现代信息技术进行教学设计体现“互动”

互动式教学模式在网络环境下应遵循的原则有很多,但是教师在上课时最主要的就是以学生为主体,结合课堂上讲的理论知识和实验课的实验内容,来创建适合学生年龄阶段的互动式教学模式,以达到提高学生综合素质的最终目标。［3］现代信息技术为师生互动教学提供了良好的平台,是对课堂教学缺乏足够交流的一种补充,运用信息技术来进行师生互动的教学设计,就需要设计含有信息差（information gap）的各类话题。一是设计趣味性启发性的话题,激发英语学习的兴趣。兴趣是学习的最好老师,也是保障持续学习的动力,在运用信息化技术设计话题时,就要充分考虑到设计的话题是否能激发学生的兴趣、是否能启发他们的问题思维,引导学生积极思考、不断探索与创新。二是设计多层次多样性的话题,激发全体学生英语学习的自信心。有些高职学生英语基础薄弱,他们很难主动与教师产生互动,为此,在运用信息化技术设计话题时,要充分考虑到这部分学生的英语学习情况,重点设计一些引导他们能主动参与师生互动的话题,最大限度地调动他们参与互动的积极性,使他们获得成功的体验,增强英语学习的自信心。