弘扬超越精神 打造超越式学校文化

孙茂文 陈宇松

(吉化第三小学校 吉林 吉林 132021)

2020年12月28日，中国教育学会“十三五”规划课题《核心素养背景下的超越式教学研究》在吉化第三小学校启动。该课题以超越理念为底蕴，多角度研究培养学生的核心素养，为打造学校文化提供了理论指导。超越式学校文化，是以超越精神为核心，在超越理念的背景下形成的具有超越式独特价值观、信念、手段、语言、环境和制度的文化特质，它营造育人环境，具有导向功能、凝聚功能、规范功能。我校围绕“超越法的教与学”开展了一系列研究活动，超越自我，执著追求，勇于自我挑战，乐于展示成果，迎难而上，大胆创新，超越式学校文化在师生的探索中形成。

一、学生追求更好，展现超越精神

超越式教学的实施，最重要的目标是培养超越式学生。超越式学生，懂得超越原理，形成了超越自我的信念，对自己有一个明确客观的认知，更对改变和超越自己充满信心，不断自我激励和自我创造，有决心和毅力做更好的自己，向着更好的自己发起冲击，在突破障碍中成长，实现理想自我。[1]学生自觉运用超越式学习法完成各项学习任务，通过与教师建立契约，践行学习承诺，逐渐养成良好的学习习惯。在实践超越式教学过程中，学生主动展示学习成果，分享学习体会，实现自我超越，从而获得成功的喜悦，并带动身边同学一道成长。

1.勇于自我挑战，追求自我价值

学生在班级活动中不断挑战自己。在超越式班级建设中，班级活动营造了浓浓的超越文化氛围，使学生树立了超越的意识，在屡次突破障碍达到目标的过程中，学生体会着超越的快乐，实现了超越式成长。课题组班主任团队的教师们注重激发学生超越自己的热情，以班级活动为载体，使学生在活动中提高超越能力，成为真正的超越式学生。读书、跳小绳、跳大绳、背诵古诗词等活动，团队教师都以超越法展开。低年级读书活动学生以每晚读书超过15分钟来挑战自己，每一天努力超越昨天的自己，20分钟，30分钟，学生在挑战中阅读能力得以提升。高年级的跳小绳活动，学生锁定目标后，与老师签订提高跳绳数量的契约，拼搏进取履行承诺，挑战身体极限，一个周期后超越了自己的预期目标，被评为体质方面的超越式学生。班级活动是一个平台，学生在挑战中实现超越。

学生在课堂学习中积极挑战自我。超越式教学法是教与学的结合，课堂是超越法最核心的舞台。在每一天的课堂学习中，学生都在经历着挑战与进步。契约作业是最具挑战性的学习活动。教师课前布置契约作业，学生根据自己的能力选择不同层次的、有针对性的作业，不同程度的学生都能获得最大限度的发展。契约式作业层层递进，助推学生在课前超越。完成契约作业的过程，就是自我挑战的过程。契约作业结合课堂教学内容，既能使学生经历新知的预习，又能使学生进行有效的自学[2]，既发挥学生的优势，也需要学生花费一些精力，挑战自己的学习能力，从而学会学习。教学研究团队的尚老师在二年级语文研讨课上的识字契约作业为：学生自制生字卡片，并根据自己的喜好给卡片进行装饰。学生自我挑战，写写画画，能力稍强的学生写了带有这个生字的成语，能力更强的学生写了造句。这样的契约作业是一个开放识字的舞台，可以有自己的创意，可以锻炼动手能力，可以挑战自己，适合低年级学生特点，让不同程度的学生都在自己原有基础上有了创新和突破。

2.乐于大胆展示，实现自我成长

班级活动成果的展示提升了超越能力。超越式学生的最突出特点是有自信，乐于展示自己的超越成果。展示是努力的见证，是成功的体现。展示使学生的努力得到大家的认可，学生会有一种成就感，自信心得到提升，表现力得到提高，巩固了超越的习惯。班级建设中，行为习惯和活动表现等都可定期以班会形式展示超越成果。班主任研究团队高年级周老师的《扬帆远航，超越自我》班会公开课上，学生从学习生活的方方面面展示自己的进步，现场表演朗诵英语、跳绳、书法、弹古筝、1分钟内盲复原魔方等，在大胆的展示中，学生的各种能力以及自信心得到发展和提升。一种超越精神已经在学生的心底树立起来，学生的精彩汇报令现场会的领导老师们对超越法信心倍增，一次次的展示活动为超越课题的深入探究打下了良好的基础。

课堂学习成果的展示提升超越能力。学生是课堂学习的主人，课堂不是灌输知识，而是培养学习者。学生在课堂上积极展示，在展示中互相取长补短，思维碰撞，激起更闪亮的智慧火花。学生不仅展示出思维的敏锐、流畅、变通、独创等特性，还创造了浓厚的超越氛围，进一步激发起学生自主学习、超越自我的热情，不断突破和完善自我，在学习中提高自身素养，发掘自身潜力，成就自我价值。展示也是学生经历由“输入学习”到“输出学习”的过程，实现学习方式的巨大转变。学生的展示方式也是灵活多样的，如静态动态展示、组内班内展示、书面展示、口头展示、肢体语言展示等。如在教学研究团队王老师《绿》的超越式课堂教学中，一是初步展示契约作业，契约作业是学生自学的结果，在课堂上展示出来，得到老师同学的赞扬，成为学生进一步学习的动力。自我展示体会成功的喜悦，他人展示更开阔了视野。二是深入展示课堂生成。教师找准课堂助力的点，提升学生的理解、朗读和仿写水平。在教师的助力点拨和学生的交流启发下，学生对于新知有了更深层次的理解和感悟。全班在音乐声中声情并茂地朗诵，助推学生在课堂上超越。一个个创意仿写片段的呈现，在互评互学中展示了学生的创作能力。又如安老师的数学公开课上，设置创新作业的平台，为学生创造学习环境，充分给予学生展示自我的机会。学生以所学知识为基础，发挥想像，增加创新设计，将单元知识进行整合，通过思维导图、手抄报、贴纸等形式将所学内容创作出来。这样的作业形式既增加了学习的趣味性，又加深了学生对知识掌握的程度。

二、教师迎难而上，弘扬超越精神

为了便于专家跟踪指导，确保研究质量，我校以语文、数学、心理、英语、音乐、美术、体育等教学研究团队和班主任研究团队先行实验的方式，由校长牵头、专家引领、学科主任垂直负责，骨干教师、青年教师代表参与，组建起了36人的学科和班级建设研究团队，开展超越式教学法研究。课题研究采取行动研究法。该研究方法强调实际工作者与专业研究者的结合，理论与实践相结合，以解决学生的某些问题为出发点，边行动边研究，以“共同合作”的方式进行。在超越文化理念的指导下，本次参与课题研究的团队教师既是行动者也是研究者，认真研读超越法的基本要求，针对本校所面临的问题，以培养学生的核心素养为目标，大胆进行教育教学改革，努力唤醒学生的超越意识，培养学生的超越能力，摸索出很多宝贵的经验。以课堂为阵地，以班级建设为依托，“真刀真枪”地开展教学实践和班级建设实践。

1.深入学习，丰富精神世界

虚心聆听专家指导。所有课题组成员积极参加专题培训，认真倾听专家讲座，学习超越理论，尽快领悟这种全新的教学理念。每周结合本周的学习进行座谈研讨，汇总研究中的突破与问题，请专家答疑解惑，提升认知速度，拓展思维，推进实验进程。假期教师利用钉钉群，随时倾听语音培训，并及时互动，不断向专家和同伴请教。课题组成员以积极的状态，快速提升理论水平。

用心自学教育理论。超越法的思想基础是：马克思主义哲学超越论、当代人本主义课程论、课程改革先行者吴杰教授的“突破三个中心”思想。美国心理学家华生创始的行为主义心理学，马斯洛和罗杰斯的人本主义心理学，还有班杜拉的社会学习理论，是超越法的教育心理学基础。课题组成员为了更深入地理解超越文化，主动上网或到书店搜集教育教学方面的理论资料或书籍，且互通有无，利用课余时间自学，丰富自己的教育理论，使超越式教学法的理论支撑更加强大。班杜拉的《社会学习理论》，玛丽亚·哈迪曼的《脑课堂与课堂——以脑为导向的教学模式》，彼得·圣吉的《第五项修炼》等，都成了教师案头枕边的必备。在刻苦的钻研中，课题组成员们的理论水平迅速提升。

2.反复实践，创新教育教学

班级管理和活动课程实践成果突出。班主任研究团队的教师们将超越的理论应用于班级管理的实践，唤醒了学生的超越意识，学生在不断的超越中，形成超越能力。班主任团队的中年级班主任曲老师带领学生通过班会讨论共同制定“优于过去，超越自己”的班级公约，而后以超越理念鼓励学生自觉践行制度，签订履行契约，让学生以评价表形式每天给自己打分，进行自评，找到自身不足。每周评选制度之星，每月展示阶段成果，畅谈未来规划，使班级公约真正得以落实。低年级班主任苏老师在班级展开“让超越自我成为一种习惯”行为习惯培养超越实践，帮助学生建立预期、签订契约、履行承诺、展示成果。两个月的实践中教师不断探索改进，以各种形式调动学生超越自我的热情，帮助学生确定行为习惯方面的努力方向，以多角度评价、心语相伴、总结表彰、多维度展示等手段助力学生坚持不懈，形成超越自我的良好习惯，使之成为有益于学生终身发展的一种超越精神。负责指导活动课程合唱教学的尹老师在音乐素养、演唱能力、艺术表现力等方面对学生进行专业的训练，以其达到能够在更大的舞台上参加演出和比赛的水平。这是具有艺术性、表演性、技能性和竞技性特点的活动项目，尹老师以阶段性训练、分层训练、随时展示等有效方式使学生形成超越式心智状态，要求每个学生都要具有不断超越自己的信念，具有不满足于自己、勇于挑战自己、力争更好的心理状态。这支具有超越式气质的团队，最终在我市强手如林的童声合唱团中脱颖而出。

学科教学实践硕果累累。教师把注意力从知识本位转向学生本位，唤醒超越意识，培养超越能力，弘扬超越精神，激励学生在自主学习、互帮互学、互教互学、互评互学中不断超越自我。积极开展学科教学研讨，以实际课例为依托，逐步总结提炼教学模块、细化教学环节、开发契约作业、单元整体设计、课型设计等，引领学生超越，发展核心素养，形成课上、课下完整的教育教学链条。传统的课时授课一般包括导入、新授、练习、总结等环节，它更多的是强调教师的主导作用，而超越式教学的“约定、展示、助力、强化”等课程环节更符合学习本身的特点及小学生的学习习惯。各学科教学研究团队的教师们积极钻研，互相切磋，不断改进，克服家庭及工作中的重重困难，在课堂上践行着超越的理念。教师们全身心投入，不惧困难，虚心接受专家、领导、教师们的建议，在本年组各班多次试讲打磨，使自己的课一直在进步中。在这改进的过程中，教师们在超越着昨天的自己，一步步走向优秀，他们用自己的实际行动见证着超越自我，超越精神在他们身上完美体现。每一节课都体现超越的特色，学生成为课堂的主角，主动探究成为学生们的习惯，学习能力不断提升，且注重课堂评价，在自评与他评中更提升了学生对超越理念的认知。

三、学校目标高远，彰显超越精神

我校扎实推进课题研究，通过学习、实践、研讨、再实践的反复探索，去超越教材、超越课堂、超越教师，践行“三个超越”思想。学校倡导一种文化、一种精神，超越式教学法用超越文化诠释了学校精神文化建设。团队教师用不懈的努力，超越了自我，为创办超越式学校增添了动力。

1.超越成果奠定超越基础

学校不断完善课堂教学模型，形成了“约定课、履约课、评估课”这三种具有不同功能的课型，这三种课型在一定程度上规避了如今课堂上存在的虚假学习、被动学习和输入学习，给学生更多的自主学习空间和时间，将知识学习与鼓舞学生超越自我相结合。学校创新课堂教学模式，采用超越式教学法，在不同课型助力学生超越式学习。教学模式特点：一是由知识中心过渡到素养中心。学科知识在学生的学习与成长过程中扮演着重要角色，通过学习学科知识，学生的智能、品格、价值观都打上学科的印记，这个过程就是学科素养的形成过程。但传统的教学过于强调学科本身的知识，削弱了由知识转化为学科素养和能力的过程。每个学科对学生的发展价值，除了这个领域的知识以外，应该能够提供一种唯有在这个学科的学习中才能获得的经历和体验，学科学习的最终目的应该是形成高于学科知识的核心素养。[2]二是由教为中心过渡到学为中心。提高学生学习的主动性，把教师的教学中心由教转向学。教师开展以自主活动为主的教学课程，以学生学习为主线，关注学生发现问题、提出问题、实际操作、思维转化、问题解决的全过程，由浅入深、由表及里地探索学习，从而培养学生形成独立思考、实践和学习的良好习惯。目前学生将“自主学习”“超越自我”当作学习的核心目标，实现了从“追求学会”到“追求会学”的转变，学生正在逐步由他主学转变为自主学、由被动学转变为主动学、由要我学转变为我要学、以超越为中心，重塑学习。

现场会综合成果显著。经过全体实验教师的努力，我们成功举办了超越式教学法阶段汇报现场会。在现场会上，展示了语文数学各一节教学公开课。教师采用超越式教学法，重在培养学生超越能力，得到专家及来宾的高度赞扬。微论坛环节，十三位课题组成员有理有据地阐述了对超越文化的理解，汇报了自己的探索实践，有深度有见地，为超越式教学法的全面实施提供了值得借鉴推广的宝贵经验。现场会展示总结了我校超越实践的综合成果：超越式教学法由理念形成了具体的操作，语文、数学和英语学科形成了超越式教学法课型模式和具体方法；各小学科形成了超越式教学法课型模式和具体方法；超越式班级建设有突破，课题实验教师运用超越法开展超越式班级活动；开发超越式课程，分为6个单元，运用超越式教学法进行教学实践；撰写了超越式教与学的科普短文，制作了超越式教与学《培根铸魂，助力成长，启智润心，放飞梦想》宣传片；在教研过程中，参研的教师注重成果积累，定期汇报学习状况，上交体会，积极撰写单元整体教学设计、课型设计、教学反思、教学评价，并撰写论文，悉心聆听专家点评，制作了《超越自我，追求卓越》课题研究阶段性成果集萃。

2.核心素养实现超越特色

心智模式落实核心素养。目前学校形成了超越特色。运用超越式教学法对核心素养进行引领，唤醒超越意识，树立超越精神，提升核心素养，成为我校的一个新的特色。心智模式是一种思维定势，是深植于我们心中的对待事情的思维模式，是我们认识事物的一种方法、一种习惯、一种态度和一种反应方式。“超越式”的本质就是一种心智模式，超越式心智模式，是学生核心素养的综合表现方式，它唤醒一个人内心深处要成为更好自己的愿望，使学生有决心、有毅力为这个目标而努力。超越式心智模式的建立，使核心素养真正得以落实。[3]超越式心智模式对所有具有竞技特点的活动教学都是天然的“催化剂”，培养这种心智模式对学生的成长非常重要，有利于创新型人才的培养。

学习力体现核心素养。学生的学习力是将知识储备、认知规律、思维方式、创新意识转化为记忆力、理解力、分析力、创造力等，所以学生的学习力应该是学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的总和。学习动力是学生学习力培养的基础，学习能力是获取和运用知识的能力，它所包括的内容是最广泛的，如理解能力、记忆能力、实操能力、表达能力、表现能力等，它也是多方面能力的综合体现。超越式教学实践过程中，学生最大的收获是学习力的提升。学生是课堂的主人，学生运用自己的学习力主动探究知识，提升自我。学习力正是核心素养中的关键能力，而其中的毅力和坚持超越的习惯正是成长必备品格，因此，学习力使核心素养稳步落地。

我校《核心素养背景下的超越式教学研究》工作，有效落实核心素养，培养学生自主学习能力，实践中我们的学生和教师都勇于超越自我，追求卓越，展现出一种执著忘我的超越精神，涌现出大批“超越式”学生，树立了众多“超越式”教师典型，打造出具有特色的超越式学校文化，为全面创办超越式学校开辟了道路。我们将加大探索的步伐，把“超越式教学法”全面铺开，弘扬超越式学校文化，全面提升核心素养，超越自我将成为学生成长的内驱力，超越精神将成为我校师生的不懈追求。