情境教学在初中语文写作中的应用策略

殷家玲

(甘肃省定西市陇西县巩昌中学 甘肃 定西 748100)

近些年,我国一直在进行教育改革,取得了很多突出的成果,各种新颖的教学理念和先进的教学方法层出不穷。情境教学是其中的重要代表,能够通过创造学生比较熟悉且容易理解的学习情境,让学生在情境中完成高效的学习。由于其有很大的作用,所以被教师所广泛重视,在初中语文写作课堂上也有着越来越广泛的应用。不过,为了充分体现出情境教学的价值,教师还应该进一步加强对情境教学的研究和理解,创设能够真正引发学生触动的情境,以调动学生的思维,帮助学生实现高效的进步。

一、情境教学在初中语文写作中的应用意义

1、提升教学效果

情境教学在初中语文写作中的应用意义主要体现在三个方面。首先,情境教学能够提升初中语文写作教学的效果。在情境中包含着大量的信息,而且根据教师情境创设方法的不同,有些信息还是直观可视的,能够带给学生直接的感官刺激,激活学生的思维,激发学生的兴趣,帮助学生从情境中寻找思路、素材、线索和灵感,这些都是学生为了完成写作所必须的要素。学生写作的难度将获得全面的降低,写作质量也会有显著的提升。而且学生今后也能够模仿类似形式自创情境,帮助自己完成写作。

从教师的角度来说,情境教学将是对传统初中语文写作教学模式的一个重要变革。教师在创设情境的过程中,需要认真思考情境要传达给学生哪些信息,如何发挥出情境的全部作用,这对教师自身的思维能力是一种锻炼。而且,学生理解情境并在情境的基础上进行写作,使得情境在事实上成为了师生之间沟通的桥梁,教师能够通过学生对情境的反应以及作业完成情况判断自己对学生是否有足够的了解,还要在具体教学方法上进行哪些改革。这将成为师生双方实现共同进步的重要基础,使得教师有能力实现教学效果的持续增强。

2、加深情感体会

情境教学的另一个重要意义是能够加深学生的情感体会。情感教育本身就是初中语文教育工作的重要组成部分,写作则是学生语文能力素养的集中体现。因此,写作教学应该起到激发学生情感的作用,学生的作文中也应该有真实情感,而且能够将情感以合适的方式表达出来,引发读者的共鸣。与教师在口头或黑板上布置的写作任务相比,情境显然能够起到更好地调动学生情感的作用。通过先进的技术手段或丰富的情境创设方式,教师有时还能通过情境教学带给学生身临其境般的体验。

换句话说,学生在写作之前,其实就已经因为情境而沉浸到了他们内心及作文应该创造的情感氛围中,写作就是通过对语言文字的组织运用,将这种情感,引发情感的事件以及自己在情感反应基础上的思考表达出来。写作过程是从情感入手,满足自身的表达需要,争取获得他人的认同,而不是像过去一样先大致确定一个可写的事情或者人物,再“挤”出一些情感或者强行对情感进行所谓的“升华”,变成无病呻吟。学生将更享受写作的过程,会更加主动地配合教师的教学工作,努力增强自身的写作能力。

3、激发写作兴趣

上文已经提到了情境教学能够激发学生写作兴趣。因为兴趣是最好的老师,使学生主动参与教学活动并追求更好学习成果的基础所在,为了提升教学效果,激发学生兴趣是必不可少的一个环节。而情境教学对学生兴趣的激发是持续且全面的,与以往的某些教学策略方法有着较大的区别。比如,过去有些教师为了激发学生的写作兴趣,会将学生组成小组,希望学生能够互相启发。这种方法很多时候并不能产生教师预期的效果,特别是在小组内部成员都没有写作思路,不知从何下笔的时候,会让学生对写作产生更大的厌倦情绪。

情境教学则不然。情境教学是一种包容性很强的教学方法,能够与其他方法有效结合在一起。只要教师创设的情境源于学生的实际生活经验、日常关注点或者兴趣爱好,其他教学方法就会成为学生写作兴趣的“催化剂”,而不会造成难以引发学生兴趣的情况。如上文提到的小组合作,教师可以创设针对不同学生的差异化情境,各小组自选情境加以体会,展开情境模拟,这样每个小组都能产生较为浓厚的写作兴趣。因此,情境教学对学生兴趣的激发能够持续发挥作用,每个学生都会从中受益。

二、情境教学在初中语文写作中的应用现状

1、缺少自主体验

虽然情境教学在初中语文写作中有着突出的优势,但在当前的具体应用中,仍然存在各种问题。首先,有时教师忽视了学生在情境中的自主体验,或者没有从学生自主体验的角度出发去创设情境。这部分教师受过去单一的教学方法的影响,在使用情境教学之前,没有考虑情境创设的出发点是学生,而不是教师对学生兴趣点的臆测,结果造成学生对情境不熟悉,也感受不到情境中的趣味性。这样学生自然无法获得良好的情境体验,也不能基于情境展开高质量的写作。

另外,还有些教师在情境教学中介入过多,反而造成学生兴趣的降低。比如教师在情境创设完成之后,不厌其烦地向学生讲述情境中有哪些元素,大家要从什么样的角度进行理解,应该采用何种写作技巧进行表达,等等。这并不是情境教学,而是一种变换了形式的“例文分析”。教师就像是在讲述一篇建立在如此情境上的作文,然后让学生进行模仿,不关心学生自己能够从情境中得到什么样的体验。这不仅与情境教学的初衷和应有的形式相悖,而且还可能造成学生今后对情境教学“敬而远之”,不愿继续参与。

2、情境应用不足

情境应用不足是当前初中语文写作情境教学存在的另一个重要问题。一些教师希望将传统的教学方法与情境教学相结合,比如上文提到的创设情境,然后让学生以小组形式展开对情境的讨论,加深和拓展学生的情境体验,再让学生进行写作。这种想法和做法是正确的,因为应用情境教学并不代表之前的教学方法就没有价值,就要全盘推翻。正确的结合能够让情境的作用以更加合适的方式与途径展现出来,进一步提升情境教学的效果,也给已经习惯传统教学方法的学生带去非常新鲜的学习体验。

但问题在于,教师有时会忽视重点,情境退到了写作教学的次要位置,成为传统教学方法的辅助。比如,教师首先讲述一些范文,然后让学生思考这些范文创设了什么样的情境,如果自己身处于类似的情境中会有什么样的情感与思想,又应该如何表达。这就是一种本末倒置,因为学生首先感受到的就是比较传统且压抑的写作学习氛围,而且范文未必能够引起他们阅读和思考的兴趣。正确的做法,应该是准备好范文资源,在展示的情境引起学生的兴趣后,再选择合适的范文,让学生学习如何表达已经产生的思想与感情。

三、情境教学在初中语文写作中的应用策略

1、创建典型情境

在以上论述的基础上,可以更准确地找到情境教学在初中语文写作中的有效应用策略。比如,教师应该创建典型情境。所谓典型情境,就是非常经典的场景,为学生所熟悉。这个场景可以是学生亲身经历过的,也可以是学生通过各种途径耳闻目睹的,而且比较常见,学生已经对这种经典场景有过一定的思考,情感反应也比较稳定。学生融入这种情境的速度更快,而且并非“从零开始”,心中本身就已经积累了一些表达热情。教师需要考虑的是找到合适的切入点,确保典型情境对于学生来说足够“典型”。

例如,在进行新闻写作的教学时,教师可以首先向学生询问他们是否经历过街头采访,见过哪些有趣的街头采访场景,是否关注过这些采访最后形成的新闻是什么样子的,新闻稿有什么特点。鼓励学生畅所欲言,把自己印象深刻,非常有趣的场景都分享出来。随后教师再让学生整理自己的回忆、情感和思考,尝试将已经积累起来的素材组织成新闻稿,激励学生要争取让自己的新闻稿能够赢得其他同学的共鸣,引发大家的思考或者开怀大笑。这样的情境教学能够达到很高的教学效率和很好的教学效果。

2、重现真实情境

真实情境与经典情境是相互交叉的关系。经典情境中有很多属于真实情境,也有的则是虚拟情境,比如学生记忆深刻,总是出现的某些影视剧桥段。而真实情境中有些经典,有些则比较偶然,只是切实经历过的学生才能留下深刻的印象。重现真实情境,能够让学生重新回到记忆的某些片段中去,让学生再次产生当时的感觉,然后再引导学生将这种感觉及时表达出来,完成一次对于学生自己来说非常有价值的写作。不过,因为能够充分吸引学生的真实情境并不完全相同,所以教师在必要时应进行差异化的情境教学。

例如,在进行学习描写景物的写作教学时,教师就有必要创设差异化的情境。首先,有的初中生尚没有机会亲眼目睹过能够给他们留下深刻印象的景色;其次,部分学生缺少观察和思维能力,虽然见过一些美丽的风景,但是印象不深或者杂乱无章;最后,即使是有着深刻印象的学生,他们感兴趣的景物也各不相同。教师应该根据学生的情况进行分组,让各个小组分别进行欣赏微课视频和彼此交流讨论等各种活动,帮助缺少实际感受的学生获得接近真实的情境体验,也让其他同学能够在合作中捋清思路,加深印象,在头脑中重现情境。

3、鼓励自创情境

很多初中生都有过幻想,在幻想的世界中,他们能够获得不输于真实情境的体验。比如喜欢运动的学生,可能会幻想自己成为了一名优秀的运动员,在比赛中展示自己的风采;喜欢某部影视作品的学生,则会幻想自己成为其中的主人公,过上与现在完全不同的生活。初中生正处于青春期,对广阔天地有着无穷的向往,产生种种幻想是非常正常的。教师应该利用学生的这种特点,鼓励学生自创情境,满足学生心中早已存在的,将自己的幻想表达出来的愿望。这将成为学生今后积极参与写作的重要动力。

例如,在进行学写故事的教学时,教师应该组织一次专题分享会,每位同学都可以分享一个故事,不过这个故事应该是属于学生自己的,有着特殊意义的故事。可以如刚才所说是学生幻想出来的,或者是学生从其他途径获知,为大家所不熟悉,引发了他们的强烈共鸣的。分享结束之后,教师带领大家进行投票,选出最具吸引力的故事,然后让学生自由选择其中一个故事,从自己的角度加以充实完善,融入自己的想象、思想和情感。这样大家就是在自己创设故事情境,而不是对某些家喻户晓的故事进行简单地改编或模仿。

4、建立技术情境

所谓建立“技术情境”,就是通过技术手段来创设情境。比如上文提到的通过微课视频引导学生欣赏美丽的风景,带给学生情境体验,激发学生的写作意愿。应该注意到的是,之所以要称为“技术情境”,是因为在这样的情境中,技术本身也有着特殊的作用。因为当代初中生成长于信息化时代,对于各种先进技术有着强烈的兴趣。教师应用先进技术,会改善整个课堂的情境氛围,让学生在感受技术所营造的情境时更加投入,提升情境的实际作用。因此,教师应在当前的条件下,积极运用先进技术,不断研究和提升技术的应用价值。

例如,在学写游记的教学中,教师应该提前了解学生对于旅行有哪些期待,希望看到什么样的自然或人文风光,他们想象中的旅行过程大致是什么样子的。教师经过整理提炼后,制作一段由不同旅行过程构成的视频内容,内容的来源可以是各种纪录片等视频资料,最好采用第一人称视角,学生观看的时候就像是自己在旅行一样,仿佛实现了自己一直以来的梦想。随后,再让学生整理自己观看视频和自然想象时的感受,也可以与自己曾经的旅行经历相结合,完成一篇游记。在情境的帮助下,学生写作质量会更高。

5、引导想象情境

以上的策略中提到了要利用学生的幻想或想象来鼓励学生自创情境。一般情况下,学生的幻想或想象来自于他们自己的经历,无论这种经历是亲身体会还是道听途说。没有经历,也就缺少幻想和想象的基石,也就不会出现相应的幻想与想象。同样,学生如果在写作中只是平铺直叙,缺少想象,那么作文也会缺少绚丽的色彩,很容易变成“流水账”。所以,教师既要鼓励学生想象,利用学生的想要,也要促进学生自主完成想象与经历的结合,引导学生构建出更有趣味的情境,为作文添色。

例如,在学习写人要抓住特点时,就需要学生展开想象并与实际情况相结合。正如教材中所展示的漫画作品,如果照片中的爱因斯坦可以说是“头发凌乱”,那么漫画里的他,头发乱的就像是疯狂生长的野草。这幅漫画在创作时不仅经过夸张,必然也有想象,才能把人物的特征表现得如此到位。欣赏者也会在欣赏时不自觉地展开对比和想象。教师应鼓励学生想象人物的状态以及在具体事务中可能会有什么样的表现,尝试将这些想法都记录下来,再进行组织完善,就能呈现出妙趣横生的作文。

总之,初中语文教师应该重视情境教学在写作中的作用并想办法将这种作用充分体现出来。而且要注意,学生是课堂教学的主体,情境教学也必须从学生的角度出发,要提升学生的参与度,满足学生对于情境的追求。只要能够发现并解决以往应用情境教学时存在的问题,保持改革创新的脚步,因应学生的需要坚持对教学方法的完善优化,大家一定能够将初中语文写作教学的质量推向新的高峰。