历练发散思维 提升表达能力

杨小兰

(甘肃省广河县火红小学 甘肃 广河 731300)

引言

小学生思维模式和对事物的认识处于初级萌芽阶段,是培养他们发散性思维的黄金时期,在教师的引导下,将学生对问题、事物的看法以不同于常人观察的方式去理解,并运用自己的语言表达出来,即为对思维的发散性历练和表达能力的提升。区别于其他同学的方法,小学生在独立思考下对学到的知识产生新颖的、独特的见解,表达新一轮的认知是非常难得可贵的,教师要在小学教育教学过程中有意识的进行引导和培养。

一、小学阶段发散性思维、表达能力培养概述

1.发散思维:不同于一般性思维,发散性思维是一种求异性思维,是学生学习和生活的过程中开拓新的思维,以不同的角度和途径进行分析。对于小学阶段发散性思维、表达能力基本认识及发散思维与表达能力之间关系而言,小学生的发散性思维的培养要符合他们年龄段的特点,以简单的从已知的信息中发现不同的内容,并且能够用新的内容去解决一些实际的问题,就是一种有效的思维发散。而且小学生思维发散的培养上要善于利用各学科的特点,而不是局限于某一学科教学的要求或者是教材中的某一点,要在学生全面性发展的过程中引导学生打破教材的有限范围、寻找更广阔的世界,探索知识的奥妙。

表达能力:表达是人与人之间交流所需要的最近本的方式,表达能力最基本的载体是语言,在人类掌握了语言这个工具后进行的情感、思想、认知等方面的交流,对小学生表达能力的培养不只是语文学科的责任,更是所有教职工共同的责任和义务。表达能力的强弱一定程度上代表了一个人综合能力的高低,能力的培养也要重视在日常的点滴中进行培养,而非一日之功,需要教师重视并引导学生在日常的生活和学习中多说、能说、想说、善说,以提升表达能力。

2.发散思维和表达能力之间的关系:表面上看起来两者之间没有什么直接的联系,一种是大脑活动下的对事物的不同看法和认识,一种是基于语言使用范畴下的输出。但认真分析不难看出,发散性思维要被人认识和理解,需要将自己的想法清晰的表达出来,这样才有机会让人看到一种不同于一般性思维的新知识,需要表达能力的通力协作,如果表达能力一般,纵使有再多的想法也只存在于某一个人的大脑里。反过来,表达能力的提升能够促进思维的发散性,良好的表达能够快速得到他人的认同,更愿意去倾听创新性思维。两者是相辅相成、互为促进作用的关系。

培养学生良好的表达能力能够有意识的引导小学生去合理思考、大胆猜想,这对于素质化教学而言有着十分重要的意义。因而教师在教学的过程中,应注重知识讲授与学生表达能力培养之间的联系,为小学生提供良好的学习平台。同时在引导学生在组织语言的过程中,有意识的发散思维以确保学生自身语言表达的高效。因此小学生的发散思维与表达能力之间是相辅相成的关系,教师应合理规划教育教学方案,以素质化教学为核心、践行生本教育理念。这样才能显著提升学生的思维发散能力,提高其表达技巧。

3.小学生发散思维与表达能力的培养与当前新教育大纲之间的联系。

随着新教育大纲的实施,素质化教育、生本理念教育以及鼓励式教育等思想已成为当前小学教育教学的主流教育理念。因而教师培养小学生良好的表达能力,能够让小学生更快速的表达自己内心的需求,并学会与学生、教师进行更深入、广泛的交流的,从而让教师更及时的掌握每个小学生的实际学习动态,以切实转变教育教学的观念。而发散思维则符合的新教育大纲中对小学生的独立思考、创新探索、自主学习要求。因此小学学校管理层与教师应针对小学生的教育教学达成共识,为小学生创设良好的学习环境,并能够结合小学生的心理特点、性格爱好来展开素质化教育。这样才能够培养小学生的创新思维以及良好的表达能力,以切实丰富小学生综合素养。

二、培养小学生发散性思维、提升表达能力的重要性

1.历练发散思维、提升表达能力是社会发展的需要。

国家的发展需要创新,需要不同类型的人才对科研做出新的贡献,是建设大国、强国的有力支撑。教育要培养什么样的人、怎样培养这种人,是由国家和社会的发展所决定的,随着社会的快速发展,更多具有创新能力、发散性思维能力的人被需要,人与人之间的沟通交流的方式就是表达,是个人能力的体现,没有一种工作和生活是不需要良好的表达能力。对于个人而言,发散思维有利于小学生快速融合各科所学的知识,面对问题时能够以不同的角度去思考和解决,不但是对知识的拓宽,更是对学生创新能力的提升,符合社会发展所需要的人才。而小学阶段的教育则不应当只是为小学生灌输文化知识,更应注重把学生当成一个“社会人”,以培养小学生的自身主观能动意识,以达到新教育大纲的要求。

2.历练发散思维、提升表达能力是素质化教育的要求。

教育的发展和变革是社会发展的缩影,但教育的本质是就是人类将已有的经验进行传授的过程,并在这个过程中不断增加新的认知、发现和探索。如果没有思维的发现,人类将会停滞不前。而今国家素质教育的提出是时代发展的需要,也是教育自身发展的结果。教育理念的变革,解放了学生的思维方式和表达方式,各种潜能被激发,思想得到启发,素质不断提高,自身发展更加的全面。而素质化教育教学则需要教师从不同的层面出发,来培养小学生作为一个独立个体的意识。即小学生的思维发散与表达能力提升,能够营造良好的师生关系,以构建活力教育教学课堂。可以看到的是,历练发散思维和提升学生表达能力的提出和落实,让学生有了更广泛的视野,尤其是信息化时代下的小学生,思维敏捷、认识广泛、联想丰富,经过教师有意识的引导,定会使小学生插上思维的翅膀,能够在更广阔的的天地间翱翔,让素质教育真正的落地、生根。

3.良好的表达能力与创新式思维是确保小学生健康发展的基础。

良好的表达意识能够让小学生乐于与人交流、善于与人交流,这样才能让小学生真正的融入到小学这个“小型社会”之中,以培养学生集体的意识。这样才能让小学生以学生为镜子,来不断检视自身存在的一系列问题,从而能够发展问题、思考问题、交流探讨最终来改正问题。而思维发散则是小学生作为一个独立的个体,其在接受新知识的过程中形成个性化的学习意识,即学生从自身的学习角度出发,来创新思考不同知识与生活的联系、与自身发展的内在关系。这样更容易让小学生在心理发展、德育培养方面有更好的表现,即表达能力能够让小学生从沟通中解开自己的疑惑,思维发散则可以通过学生自主学习思考来不断提升自身综合素养。这样能够让小学生更加健康、全面的成长、学习。

4.有助于小学生的身心健康发展,以及培养其良好的德育素养。

小学阶段的教育教学需要教师从不同方向来实施多元化教育形式,这样才能真正促进小学生全面的发展。而注重小学生的思维发散,激活其表达的欲望,则正是小学科学教育教学的内在要求。即德育、心育教学需要小学生通过互动交流以及情感表达来展示其自身存在的心理、德育问题,这样才能让教师更好的发现其问题产生的根源。从而让教师有针对性地设计教育方案,来为学生的健康发展提供精准化指导。而小学生的思维发散则是学生自身主观能动意识发挥的重要体现,教师应根据小学生在学习过程中的习惯特点,来设计差异化教学方案从而为每个小学生的创新学习、自主思考提供更好的平台。

三、历练发散思维 提升表达能力的创新应用方法

1.打破常规性教学方法,接纳小学生的奇思妙想,为小学生创造表达的机会。

受应试教育的影响,教师授课过程中将更多的精力放在了对教材知识的灌输上,面对一些学生异于常人的问题或者看法,总是以一种“不懂就别乱说”的心态武断的打断,导致学生只会读书,学识也仅仅止于教材内容,没有自己的想法,更没有他们表达的空间。需要教师改变观念,让教学活起来、读书活起来、课堂氛围活起来。教师应结合教学现状,强化学生思维发散提升其表达能力,这就需要教师从小学生的学习习惯培养、思维方式引导方面来进行更精准化教育教学。小学教育中很多学科作为工具性学科,其需要学生更加灵活的去思考应用,而针对与德育、心理等知识的渗透教育教学,教师则应相对应的转变教育教学的思维。即注重引导小学生去创新思考文化知识学习与德育、心育教育之间的关系,从而转变学生的学习观点、发散其学习思维,为提高小学生的综合素养奠定基础。

2.建立多元评价标准,鼓励思维纵横扩展、发散,耐心倾听学生的不同答案。

世界上没有两片相同的树叶,也没有两种一模一样的思维。每个小学生的内心都怀有异样的思维和梦想。教职工的日常教学中,要利用不同学科的优势引导小学生多想一个为什么、多提一个新问题、多一种不同的表达方式,有错不可怕,怕的是学生没有自己的想法,不敢表达自己的内心。给予小学生更多的鼓励和肯定,耐心倾听他们的问题,是历练发散思维、提升表达能力的不二法宝。小学教育教学不应当是简单的非黑即白,而更应是鼓励小学生去大胆创新、敢于质疑、不怕犯错的学习精神,这样才能不断的激发小学生创新思考、勇于实践的自主学习意识。而针对小学生在学习、生活中所出现的错误,教师应以案例引导、情境再现、角色扮演的方式来引导小学生去逐步发现并接受自己的错误,从而能够额以错误为出发点来进行深度学习。

3.去除标准化答案,鼓励学生大胆质疑,让思维多渠道发展。

尽信书不如无书,书本的内容不一定就是全部正确,教师的答案也不是唯一的标准,小学生的问题纵然幼稚也有其值得思考和肯定的地方。通过实践、实验、多媒体、分组讨论等多种方式,为学生提供多看、多想、多思的机会,学生的质疑是思维发散的第一步,质疑的声音是表达的内容,在质疑中体会创造的乐趣、收获不一样的成长彩色教育应有的色彩。标准答案式教育教学思维不利于小学生的学习和成长,同样在针对小学生在学习过程中被标准答案所束缚的思维,教师应采取相对应的教育教学方式以引导小学生走出“标准答案”。比如:教师在课堂教学的过程中,更多的去设计课堂随机问题,即根据小学生的课堂学习表现来设计灵活多变的教学问题,来有针对性的训练小学生的发散思维与表达能力。这样才能让小学生真正的意识到自身独立思维、个性化看法的重要性,并能够让学生真正理解教师的良苦用心。从而让教师更好的利用课堂非生成性教育教学资源,以打造高效活力、创新互动的教学课堂。

4.实施差异化教育教学方案,引导小学生去激活自己的思维与表达意识。

每个小学生都是独一无二的个体,只有培养小学生的发散思维与良好表达意识,才能让教育教学更加成功。“教育”指的是给学生当好文化知识讲解的领路人与德育发展、心理素质培养的陪伴人,而不是对小学生实施生搬硬套式知识灌输。同时教材与教育不能代替教师灵活的教育教学方案,只有实施差异化教学策略,才能让小学生真正的从知识学习、德育素养提升方面找到适合自身发展的途径。因而教师在设计差异化教育教学方案时,应结合小学生的个性化学习特点来与学生家长保持沟通,以制定家庭校园一体化教育方案。这样能够让小学生家长在学生教育方面,更重视学生个性化发展,最大限度的避免家长以“分数”来评判学生的好坏。即差异化教育教学更注重小学生的思维发散与表达能力培养,从而激活小学生的创新思维与自我表达的意识。

5.注重课外实践教育,培养学生独立思考、善于反思的学习意识。

小学课外活动教育是引导小学生注重理论与实践相结合的重要途径,而教师则应在学生实践教育的过程中,注重引导小学生在实际生活的过程中学会观察细节、联系课堂学习内容的。这样才能更好的去激活学生自主学习的兴趣,并有助于教师开展主题式课外教育教学活动。比如:在语文习作课外教育中,学生可以根据课外实践来找到写作的素材与灵感;在数学知识课外应用实践中,能以创新式数学知识应用来引导学生去创新思考,并强化学生的灵活创新意识;在小学科学知识课外实践验证活动中,则可以让小学生通过创新改造实验工具与流程,来让学生能够养成善于思考、乐于动手实践的学习习惯。因而课外实践教育教学能够让小学生更好的去发散思维,并通过与同学、教师进行深入交流来系统的表达自身的观点与看法,从而提升小学生的综合素养。

6.合理运用现代化教育教学工具,为学生创设思维发散、交流互动的情境。

随着信息技术在小学教育教学中的广泛应用,教师在运用现代化教育方式的过程中极大的提升了小学生的学习兴趣,但教师更应注重对小学生的自主学习意识的培养。即让学生根据兴趣来进行深入学习,而不是仅仅局限于现代化教育教学方式下的表面式教育。因而教师应结合小学生的心理特点、学习习惯,灵活创设课堂教育教学环境,从而真正的去实现创新教育、素质化教育。同时在小学生沉浸在情境化教学氛围的过程中,教师应渗透德育、心理教育知识,有意识的引导小学生去根据自己的实践体验来学会清晰、系统的表达自身的学习体会。这样才能发挥出现代化教育优势,促使小学生更加深入的去思考、探索。同样教师可以设计角色扮演、情境再现式课堂教育教学模式,来鼓励小学生去大胆表演,并从学生的情绪控制、情感表达方面入手,来引导小学生去融入教育教学的情境之中,以身临其境的学习方式来学会自主学习、独立思考、深入探索。

四、结语

总之,历练发散思维、提升表达能力形式多样,途径千万条。因而需要教师的耐心、用心和恒心,优化教学结构,注重学生个性化发展,寻求两种能力的培养与教学的协调统一,实现小学生的综合性发展。同时教师应注重小学生自身综合素养的提升,从培养小学生良好的学习、思考习惯,到为学生创设互动化教学情境,来为学生打造生动、高效的学习课堂。并通过课外教育教学实践活动,来让小学生真正找到适合自己思维发散的方法,并为学生的互动交流、善于表达意识培养打好基础。