试分析农村小学群文阅读与写作的课堂教学策略

段海凤

(甘肃省敦煌市七里镇中学 甘肃 敦煌 736200)

农村小学不同于城市小学的环境,教学资源上有很大困难,导致群文阅读教学存在不少问题,要想更好改变这样的现象只能通过群文阅读来提升学生的阅读能力,通过不断地实践教师找到了农村小学阅读课程教学的新的方向,提升农村小学生群文阅读能力的同时进行自由的写作。根据目前我国农村小学的发展情况来看,其与城乡小学之间存在着较大的差距,不仅仅体现在教学资源的匮乏方面,还体现在教学模式、手段和教具等方面的落后上,作为农村小学语文教师应当对这些问题给予重视,积极发挥群文阅读与写作的教学模式的真正作用,在发展学生的阅读能力和写作能力的同时,帮助学生树立正确的学习观念和学习习惯。

1 农村小学群文阅读与写作教学中存在的问题

(1)阅读材料单一,写作素材缺乏

想要保障群文阅读与写作教学的正常进行,必须以充足的阅读材料作为支撑。但是农村经济发展水平远远无法与城乡经济整体水平相比,加上现在大部分家长基本都在城市打工,农村基本上是年纪较大的爷爷奶奶、外公外婆在留守,年纪较大的长辈缺乏先进的教育观念,依旧沿用老一辈的教育观念和手段,普遍认为学生只要能考出好成绩就行,没必要花费时间精力去阅读课外读物,有时间不如多刷几道题多背几篇文章,这就造成了学生严重缺乏课外书籍。大部分学生只能依靠教科书和电视学习知识,知识获取渠道显得极为匮乏。根据相关调查数据可知,农村小学一年级的学生能够拥有一本课外书籍的人数仅仅不到10%。在开展群文阅读与习作教学活动的过程中,教师也是苦于缺乏充足的课外读物,由于学校图书室的阅读资源极为短缺,加上计算机设备基本处于闲置状态,学生压根没有可以进行阅读的平台化和机会,在这样的情况下,学生也就无法积累丰富的写作素材,只能依靠教科书知识和教师教授的习作技巧,这样并不利于提升学生的写作能力。

(2)能力较低,写作方式单一

在进行群文阅读与写作教学实践活动的过程中,当群文阅读与写作课结束后,总是存在无法在规定时间内按时完成教学任务和目标的情况。主要还是因为学生的阅读和写作的方式比较单一,大部分学生习惯小声朗读文章,习惯按照教师的要求写作文,这样学生更多是为了完成任务而进行阅读和写作,却没有对阅读文章进行认真的思考,如文章脉络结构、故事情节含义和修辞手法等,若是学生能够全面掌握优秀文章的写作方法和技巧,并将其用到自己的作文里,相信写出来的文章肯定能够吸引读者的眼球和注意。但是很多在阅读和写作的时候并没有发挥自身的思维,如在群文阅读与写作课上,要求学生阅读《故事里巧妙的结局》这一文章,并要求学生在阅读文章的过程中需要准确找到每个故事的真正结局,模仿故事的写作方式进行写作。实阅读际上大部分学生在阅读该文章只是小声朗读文章,自认为这样便算是完成阅读任务,却没有对其进行详细的思考和分析,也没有灵活运用默读、跳读等阅读方法,这样学生更无法全面掌握阅读文章的修辞手法、好词好句和结构脉络等。因此群文阅读与写作教学的有效性依旧有待提高。

(3)教学方式单一,教学水平有待提升

大部分农村教师对群文阅读与写作这一模式的本质与涵义缺乏充分的了解,基本上是靠自己一步一步摸索出具体的实施过程,加上又缺乏可以外出进修的机会,自身的教学观念无法得到有效改变,在实施群文阅读与写作教学模式的步骤基本是固定的,呈现材料—提出问题—学生讨论,这样的教学方式太过于单一、落后,使群文阅读与写作教学流于形式化、模式化,教学氛围变得更加死气沉沉,在这样的学习环境下学生也无法写出更加优秀的作文,所以应当根据现代教育的实际需求加强教学方式的创新和改革。

1.群文阅读的素材要合理开发

群文阅读的教学,农村小学教师需要在固定时间利用课堂或者课余时间指导学生进行多篇文章的群文阅读,从单篇文章到“一群”文章教学,这意味着教师需要在“教”上做出特殊的改变,在课堂教学中需要抓住群文阅读的重点和难点,去突出教学中的关键点,引导农村小学生去尝试简要的阅读方式,同时要进行实用的生活化方式进行阅读,群文阅读教学的方式改善了以前传统阅读教学很多缺点,以往的传统阅读教学农村教师在课堂上花费时间多,还不能有效整合所有的阅读资源,将阅读资料可以培养学生的道德和人格。因此,农村教师需要从不同的角度来进行群文阅读素材进行一定的整合开发。

1.1 依据主题进行素材开发

在目前的小学语文的学习中,一般是一个单元的课文才会有一个语文相同的主题,所以有一定的开发空间,一般要针对这个主题进行不同内容的发散。教学中要根据单元的主题为主要方向,进行教材资源整合的过程中要不断进行对应提升,这样才能让农村学生更好理解单元的主题内容,产生更好的学习效果[1]。例如,在学习《陈嘉庚办学》课文时,将《我站在祖国地图前》《舞动的北京》《大使馆妈妈》课文合并为一个单元,学习课文中主要人物的爱国故事,并开发爱国主义题材的教材来补充。而《我的战友邱少云》《小英雄雨来》和《狼牙山五壮士》这三篇文章通过让学生欣赏和欣赏不同的爱国主义,激发学生的爱国热情。

1.2 依据作者进行素材开发

著名作家的名著往往分散在语文教材的不同阶段,小学生对作者的了解往往非常简单化,没有更系统进行全面的认识,所以语文知识体系构建出现了很大的问题,根据同一个作者进行素材的发散,将这个作者的代表作品进行完整的整合,农村小学教师需要引导小学生对一个作者进行系统的群文阅读,这样让学生更容易理解作者的背景,完全能感受作者的风格,这样作者的精神能影响学生在学习上更加主动[2]。比如在学习李白的诗《静夜思》时,可以通过添加李白的《春夜洛城闻笛》《望庐山瀑布》《赠汪伦》进行群文阅读。让农村小学的学生从不同的角度认识唐代大诗人李白。这样学生不仅可以积累一定的词汇量,还可以沉浸在中国古典文学中,教师可以自然灌输中国古典文学。

1.3依照题材进行素材开发

同一题材的作品之间有相似之处,但各有各的长处。农村小学教师要引导学生收集和阅读同一类型的文章可以提高阅读速度和阅读量,也可以培养对自然、社会和生活之美的认识和理解。补充《秦兵马俑》同构文章《颐和园》《卢沟桥》《长城》《苏州园林》,可更好帮助学生进行写作的创新,在进行自由写作过程中进行不断地群文阅读,积累更丰富的教材。通过这种有组织的教学,农村小学生得以接受人文历史教育,对我国辉煌的历史文化产生了无限的遐想[3]。

1.4 锻炼学生的思考能力

群文阅读打破农村小学生以往阅读过程中过于固定化的模式,农村语文教师要根据学生情况进行群文阅读内容布置之前,要求学生带着思考进行阅读,完成相应的任务,让农村学生阅读过程中进行思考,并在阅读过程中产生自己的问题,先尝试解决自己的问题,最后如果解决不了可以在阅读之后向教师主动提出问题,这种问题使群文阅读真正体现出自身的意义,学生带着自己思考的问题进行阅读才会让农村小学语文群文阅读更有价值,真正锻炼学生的思考能力[4]。

2.农村小学群文阅读与写作结合策略

根据农村小学进行群文阅读的特点和农村小学的现状,教师对学生进行了大量的群文阅读教学的实践活动,总结出了一些好的方法来提升学生的基本阅读能力与写作水平。

2.1 训练学生运用多种阅读方法与写作结合

一般除了朗读和有感情的阅读,农村小学教师可以引导农村学生进行默读的方式,还可以进行速读的方式,速度一般可以用在阅读中进行快速的扫读,跳跃式的阅读,以及要引导学生根据自身的能力进行技巧性的阅读,还可以让学生利用自己的业余时间进行休闲式兴趣阅读,利用课余时间进行某个专题研究性的阅读等多种阅读方式,这些阅读方式让学生根据自己阅读量和具体要求可以有选择的进行阅读方式的选择来获取相关信息,培养学生独立思考的能力[5]。例如教师在《天窗》的教学过程中,教师要求学生对文章中描写景物的语句一定要有感情地阅读,这种方式能够让学生用心感受作者丰富的想象力,这样才能让教师根据自己想要达到的教学目的给学生相关的教学内容,学生根据自己掌握的阅读方式进行具体的选择使用到写作中。

2.2 紧扣主题进行阅读与写作不断结合

教师在教学中需要利用好教材,根据学生的具体情况进行单元的调整,一般所有小学语文使用的教材就是按照单元进行具体的安排,单元内容需要从教材的内容的重点难点上来进行,不论什么样的阅读内容需要有明确的主题来进行。教师需要利用单元的几篇文章指导学生进行群文阅读的系统训练。例如在小学四年级下册的第一单元的四篇文章,是根据学生在童年时的一些深刻记忆点来进行具体的编排,教师可以对于学生的童年进行相关的群文阅读,让学生通过不同方式的阅读找到自己童年时的趣事,或者什么样的事情对他们思想的影响是最大的,通过不断地深入阅读让学生感受自己童年生活的乐趣,珍惜在这个时期自己的生活内容,从而体现出群文阅读教学的意义。

好的文章才能对学生的阅读水平有促进作用,在群文阅读的实际教学中,农村小学教师需要根据学生学习的主题来进行,反之就是浪费时间,为了进行最适合的阅读指导,农村小学教师需要根据教材的不同内容进行不同群文阅读的选择,可以把教材内容划分成不同的形式,例如可以按照题材来进行具体的划分,游记、诗词、民间故事、神话故事等不同的内容,例如根据深化故事内容可以将阅读内容进行相应的扩展,可以从不同的文章内容中找到其他类型。除了按照题材来进行具体的划分,教师还可以按照文章的内容来进行不同内容的划分,可以按照表达方式,人文内容来进行具体的选择,让农村学生按照一定的规律地进行群文阅读,结合到自己的写作中。

2.3 群文阅读与写作结合加强学生语文基础

农村小学群文阅读与写作的结合,对小学不同年级学生有不同的要求。针对小学五年级学生来讲,农村小学生已经达到了一些词语和句子的实际应用,能够把词语和句子运用到日常生活中,但由于学生词汇量比较有限,就需要教师通过实际的教学来提升学生的写作能力。对于农村小学生来讲,教师需要根据学生实际情况来让学生掌握语文基础内容,然后再提升他们的写作能力,需要引导学生把学生学习中积累到的知识运用到与他们生活相关的语言中,在写作中体现他们的农村式的生活内容,在特定条件下教师需要不断提升学生对写作的兴趣,才能达到小学群文阅读以写作结合的作家效果。例如,在教材中会出现相关人物描写的课文内容,教师可以组织学生进行课外阅读,进行人物描写文章多篇文章的阅读。通过不断地阅读引导学生与教材进行对比,学生能够了解到如何描写人物各种意识形态做到最好的运用,从中积累了一些优质的语句,不断丰富农村小学生的写作素材,提升学生的写作灵感之时可以让学生结合自己的生活来创作,学生能够在群文阅读中积累大量的优质语句,然后运用到写作中,对学生提升写作有巨大的推动作用。

2.4 群文阅读与写作结合培养学生的阅读与写作兴趣

兴趣是做任何事情最好的老师,进行农村小学群文阅读与写作结合的过程中,教师需要重视学生群文阅读和写作习惯的培养,培养学生进行独立群文阅读的能力,还能让农村小学生进行阅读过程中避免教师带来的压力,引导学生进行自主阅读学生能够体验到进行阅读时最真切的感受,让学生积累良好的阅读体验,积极进行群文阅读和写作结合,可以帮助学生结合自己农村生活写出自己最真实的感受,而且能够让学生写作不会被限制太多,学生可以对群文阅读素材进行灵活使用。例如,教师要求学生根据教材中任意一篇内容让学生进行文章的缩写,大部分学生没有选择教材内容,而是选择课外阅读中他们喜欢的文章,究极原因就是这些文章和学生的实际生活更加贴近。由此发现,农村小学生需要进行大量的兴趣阅读,引导他们可以自主进行写作,这种写作是学生自发地写作,有益于学生创造性思维的产生。

2.5 群文阅读与写作结合提升学生的写作水平

教师进行相关的群文阅读教学过程中,需要引导农村小学生在写作过程中需要运用恰当的写作手法。教学中可以将传统的写作手法与文学类的写作相结合,或者可以与新闻类的手法进行结合,可以让学生选择适合自己的创作方式,这样有利于对学生写作兴趣培养的同时提升他们的写作水平,让学生找到适合自己的写作风格。例如,学生通过说明文的群文阅读,认识到了说明文的写作方法,按照正常的顺序进行描写,学生掌握了说明文写作方法的同时,可以从阅读中探索出不同的写作方式,再加上结合学生农村的生活特点和内心世界,形成一定特色的写作风格。其中作为教师还得重视学生对多种阅读方法的掌握程度,组织学生参加阅读训练活动,例如要求学生挨个轮流作为代表上台有感情的朗读文章,其他学生需要认真倾听该学生的朗读,如该学生是否吐字清晰、是否带有饱满的感情等,使该学生能够了解自身的不足和问题,并对该问题进行完善和纠正,以此提升学生的阅读效果。除了有感情的朗读,还得教导学生学会运用美读、速读等阅读方法的应用技巧,在阅读结束后指导学生将所学到的知识应用于写作中,如好的修辞手法、名言名句等,以此丰富学生的写作素材,相信学生能够写出更多优秀的文章。

3 结束语

农村小学生语文学习的主要问题是没有积累一定的阅读量,导致学生很难达到进行写作的语文功底,农村小学群文阅读与写作结合的教学模式是有突破性的教学方法,可以从不同程度上利用利用群文阅读丰富学生的阅读量,才能通过阅读,教师进行系统的写作训练提升农村小学生的写作水平,教师带领农村学生完成小学语文学习的任务,并积极促进群文阅读与写作课堂教学实践活动的有序开展。