小学语文群文阅读教学现状及对策研究

张 宗

(江苏省宿迁市宿豫区大兴中心小学 江苏 宿迁 223800)

群文阅读教学是近些年在我国兴起的一种新兴的阅读模式,学生和教师围绕一个或多个议题选择文章,并进行建构,从而产生共识。在这过程中,不仅可以提高学生的阅读能力,还可以提高学生的综合素质,提高教学效果,促进学生的全面发展。但这种新兴的阅读模式虽然取得了较好的教学效果,但在实践过程中遇到了较多的困难和麻烦,这也成为了众多小学语文教师亟需解决的问题。

一、当前我国小学语文群文阅读教学的现状

(一)传统的閱读教学模式。虽然近些年这种新兴的群文阅读方式在我国中流行开来,但是许多小学语文教师受到传统阅读教学模式的影响比较深刻,而且再加上群文阅读教学的难度比较高。所以,教师在进行阅读教学时,无法很好的把握群文阅读教学,使得教学效果低下,学生的阅读能力得不到提高,学生的思维能力和学习能力也得不到很好的培养和提高,使得群文阅读教学在我国发展比较缓慢[1]。

(二)教师缺乏较高的专业技能和综合素质。要想利用这种新兴的阅读模式来提高学生的阅读能力,就需要教师具备较高的专业技能和综合素质,如何组织、如何开展,都是需要教师考虑的问题。但是在当前众多小学的语文教学中,教学效率低下一部分的原因是由于教师专业技能和综合素质不高,在教学过程的把握和组织上缺乏科学合理的安排,使得在进行群文阅读教学时,无法充分的考虑到学生自身的身心发展的特点以及学习能力的高低,从而导致教学效果不好,学生的阅读能力得不到较好的提高。

(三)缺乏丰富的阅读资源。在进行群文阅读教学时,需要合理的选择适合学生学习能力和身心发展特点的阅读内容[2]。但是现阶段可供选择的阅读资源比较少,教师无法很好的选择适合学生发展的阅读内容,因此,阻碍了群文阅读教学的开展。

二、小学语文群文阅读教学的对策

(一)转变教学理念,丰富教学内容。由于受到传统语文阅读教学模式的影响,众多小学语文教师在进行教学时候选择的都是传统教学模式,使得学生在阅读教学过程中的积极性不高,兴趣不浓,被动的接受学习,没有充分发挥自身的主体性,使得教学效果低下,教学效率不高,学生的阅读能力也得不到很好的培养。因此,要想开展群文阅读教学,相关的语文教师就需要转变教学观念,适应新时代的发展,多样化的进行教学。同时,小学语文教师要认识到群文阅读教学的重要性及其作用,开展群文阅读教学对学生来说不仅能够扩大其阅读量,还能够有效的提高学生的阅读速度,锻炼学生的思考能力,优化学生的阅读方式,使学生的阅读技能得到不断的优化。小学语文教师同时还要丰富教学内容,总体把握群文阅读教学开展的方式和方法,科学合理的开展群文阅读教学,提高学生的阅读能力,提高教学效果和教学效率,促进学生的全面发展。[3]

就如在《山中访友》《草虫的村落》等课文教学结束之后,我便整理了这几篇课文的共性特点,发现本章节的课文基本上都是以景物描写为主的,表达了作者对大自然的喜爱与留恋之情。因此,我便以“大自然之美”这个议题组织了群文阅读教学活动,将本单元的课文作为基本例子,同时辅以《天山景物记》《家乡的风景》《春天的脚印》《初夏》等课外读物,由此构成了丰富的群文阅读文本,由此引导小学生全面把握写景作文的特点,通过丰富的文字世界体会大自然的美。通过观察可以发现,本轮群文阅读的选材基本上是以内容为标准的,并没有区分文本的文体,所以学生可以感受不同形式的文本特点,从而全面丰富小学生对大自然的认识,更易于促使小学生产生共情。

(二)以教学内容为基础开展群文阅读教学。要想更好的在语文课堂上开展群文阅读教学,语文教师就需要根据学生的身心发展特点选择教学内容,明确群文阅读内容。由于群文阅读教学的开展相对来说比较复杂,因此,在教学内容的选择上也需要多加注意。这就要求,语文教师要充分的认识到小学阶段学生的身心发展特点,充分把握小学阶段学生的认知水平,针对性的选择教学内容,科学合理的进行安排,形成以学生为主体,教师为主导的课堂教学,充分发挥学生的主体性作用。在学生个性化发展的基础上,在尊重学生的能力和水平的前提下,选择合适的教学内容,从而提高学生的阅读能力和阅读水平。分层次的进行阅读教学,针对不同学习能力和阅读能力的学生,设置不同的教学目标,采用不同的教学方式,不断提高阅读能力,提高教学效果和教学效率。由读入写,教育改革之后新课时的小学语文是以单元为模块进行划分的,按照其内容和单元主题进行归类排版,由此可见在教师备课教学时会更加容易,但对教师也有着强制性的要求,就是教学时不能单一机械地讲解相关教材,應该以教材为基础通过多种途径对教材内容进行拓展和补充,这样做可以激发学生对学习语文的兴趣也可以使学生更加容易地掌握文章主题,教师在教学时应强调阅读为写作提供灵感,学生们通过累积阅读多篇文章增强自身语感,提高文学素养,以便于写作。此处提到的“读”主要是群文阅读,即学生对多篇文章通篇阅读后掌握其共同主旨,再对文章的结构和内容进一步解剖,最后将自己所学到的所理解的内容迁移到自己写的文章当中,这才是以读促写至关重要的一步。

就如在《草船借箭》一课教学中,学生们就需学习我国经典的古典故事,由此积累成语知识。待本课教学结束之后,我发现本班学生都有意犹未尽之感,而我国绝大多数成语都有故事来源。因此,我便以《草船借箭》为例,以“三国时期成语故事”为议题,从相关书目中整理了《妄自菲薄》《智取陈仓》《三顾茅庐》《桃园结义》《七擒七纵》等文本,借此组织了群文阅读。借此,小学生则可了解中国成语的博大精深,同时还可对三国时期的史实有一定的理解,能够很好地拓展小学生的文化知识储备,促使小学生喜欢上学成语故事阅读活动。值得一提的是,待群文阅读结束之后,学生们还存在强烈的阅读欲望,而我也鼓励学生自主整理三国时期的其他成语故事,自主拓展群文阅读范围。

(三)指示引导学生掌握合适的群文阅读方式。群文阅读教学的开展在一定程度上需要教师适时的指示和引导,教师可以通过提问的方式调动学生阅读的积极性,激发学生的阅读兴趣,促使学生学会主动的思考和发现问题。同时,教师在开展群文阅读教学时,要注意循序渐进,可以对学生进行一篇文章的阅读训练,在此基础上再进行多篇文章的阅读,循序渐进的提高学生的阅读能力,不仅使群文阅读教学得到了较好的开展,同时还提高了学生的阅读能力,提高了教学效果,使学生的综合素养得到了培养。[4]

1、俗话说“好记性不如烂笔头”写作是学生最基础的学习能力,原始写作是学生对内心情感表达的一种方式,对情感的梳理和整合从而形成的认知体系,也是学生心路发展的历程,学生们通过写作的方式逐渐积累学习知识,查缺补漏找到自己的不足之处,从而更好地将情感融入写作当中,激发学生对阅读的兴趣,从而降低写作的难度,将学生原始的写作能力与阅读经验融合为一体。教师应在教学中予以学生足够的信心和认可,让学生不畏课堂,对学习充满积极性和主动性,形成可以自主学习的好习惯,让学生在课余时间多阅读自己感兴趣的文章,切身感受其核心内容,可养成阅读后写读书笔记或者读后感的习惯,将在阅读的文章中遇到的好的段落摘抄到笔记上,要做到掌握整篇文章的重点不用做到精读,也可以安排学习任务,例如日记、周记、随心笔记等等,让学生们形成一套完善的阅读体系,在真正意义上培养学生语文素养。

2、在群文阅读教学中,教师应该制定好阅读策略,鼓励学生从多个角度来表达自己的观点和想法。对于群文教学基本上采用“五步教学法”的操作模式:主旨回顾、全篇通读、片段分析、精彩评论、拓展补充。

3、首先,“主旨回顾”指简单的再复习一遍几篇课文,将这几篇课文的主旨凝结提炼出来,这也是教师训练小学生对文章总结概括能力,使学生形成一套精炼的思维框架。然后是“全篇通读”带着问题对整篇文章进一步阅读,由简到精。之后是“片段分析”找出承上启下的段落、复合型段落、带有比喻修饰词段落等,由此让学生展开课堂上的交流和分享,这样不仅可以调动课堂上的气氛,还可以激发学生对课堂学习的兴趣,学生们之间互相交流交换自己对文章的理解,帮助彼此更好地理解文章,接下来是“精彩评论”让学生找出文章中最高潮精彩的段落或者词句,在之前段落分析的基础上,教师可以收集学生们的思路和看法然后进一步引导学生深度思考,当然教师在这一环节当中起着至关重要的作用,那就是使学生在思维拓展发散的同时又能万变不离其宗不偏离文章的主旨,沿着正确的思维去分析,最后一步便是“拓展补充”可以给学生布置与文章相关的课后作业,让学生多通过多种途径查询资料进一步对文章补充理解。

(四)读与写的相互融合

1、“读是吸收,写是表达。”这里说的“读”是指学生对多篇文章提炼主干精读过程;“写”主要针对的是学生在理解文章之后对自己的写作加强训练和修改。群文阅读指的不仅仅是简单的阅读,是结合了自己理解和作者情感的阅读,当然就阅读本身而言是塑造学生价值观的重要途径,学生接触多元化的文字,由浅入深,结合自己的经验和思想逐步塑造自己的三观,从教育角度考虑,阅读提高了学生的语文素养扩展了学生的眼界。教学需要将学生进行小组分配学习交流,在小组讨论结束后进行指导,再进行小组之间互评,进一步激发了学生们对学习的热情,根据文章内容量酌情布置作业,学生完成的作业修改批注,使学生能力可以进一步完善。

2、将小学的语文群文阅读和写作结合在一起是教育改革之后实施侧重点,不仅能扩充小学生语文知识的储备量还可以提升小学生的语文素养,加强小学生对语文知识的理解和写文章融会贯通的能力,阅读量提升可以提升写作时的语感,使文章更加流畅通顺。作为教师应该把前期工作准备充足,如何将多篇文章结合在一起讲解,如何将冗长枯燥的讲解转化得生动有趣,吸引学生的学习兴趣。例如,在讲到“爸爸的花生落了”时将与其主题相关的文章进行共同讲解,让学生通读文章深入思考:“文章中爸爸的花生为什么落了,前后文和标题都出现了花生落了,花生落了的言外之意是什么”教师应引导学生在群文阅读中学会将理性思维和感性情绪融合去深度剖析文章主旨,用客观的角度去看待问题,将自己所理解到的内容和知识表达出来,然后结合自己视角再进行写作训练。

结语

综上所述,群文阅读教学的开展虽然具有一定的难度,但是却有较高的价值,不仅可以扩大学生阅读量,还能够有效的提高学生的阅读速度,锻炼学生的思考能力,优化学生的阅读方式。因此,小学语文教师需要及时转变教学理念,丰富教学内容,以教学内容为基础开展群文阅读教学,可以通过指示引导学生掌握合适的群文阅读方式,从而提高群文阅读教学效果,提高学生的阅读能力,促进学生的全面发展。