重阅读促积累多观察勤练笔——浅谈小学语文写作能力的培养

邓红梅

(湖南省郴州市宜章县二完小 湖南 郴州 424200)

引言

写作教学在小学语文教学中对学生综合素质的发展具有重要影响,能够体现出学生的阅读量和语言表述能力。当教师在小学语文开展写作教学时,应按照新课改教学标准中的要求,积极创新传统教学模式,以学生为作文写作教学中心,根据学生写作实力制定教学策略,使得学生在写作练习中有序培养写作能力,全面增强学生语文综合素质。

一、在小学语文教学中培养学生写作能力的意义

小学阶段是学生学习写作的初步阶段,学生将会对作文写作格式、框架、内容进行基础了解,再加上小学语文写作对学生综合素质要求较高,需要学生在写作中具备扎实的写作素材,较高的写作技巧,这样学生才能按照不同题目要求进行写作。当教师在小学语文教学中培养学生写作能力,可以促使学生在理解文章内容中,总结作者写作思路,并从中提炼适合自己的写作技巧,这样可以在今后写作中,结合题目要求进行活学活用。与此同时,丰富学生写作素材,学生在写作中需要用到大量素材论证观点,当教师培养学生写作能力时,可以使得学生在积累素材中,挖掘这些素材背后的深层内涵,探索素材在作文写作中的应用方式,提高文章的可读性。另外,教师在培养学生写作能力中,可以促使学生在反复练习写作中,提升语言文字组织能力,学会运用不同文字表达思想感情,增强学生作文内容的创新性。

二、小学语文写作教学现状

1、教学模式陈旧

通过调查发现,目前绝大多数教师在小学语文教学中,仍旧习惯采用传统教学理念,结合课本中的写作任务组织教学。在讲解写作技巧中,通常是结合优秀范文给学生讲述类似题目的写作框架和思维,当学生对写作具有基础认识后,教师会给学生划分课本中的写作题目,要求学生在规定时间内进行写作练习,教学模式教学陈旧,没有站在学生角度分析写作教学模式的合理性,导致部分学生无法以良好态度进行写作练习,降低了学生写作练习质量。

2、忽视学生基础积累

写作与写字、背书不同,需要学生根据写作题目要求,结合自己对相关题目的理解构思写作框架,并运用恰当的写作素材、词组表达自身思想观点。但是现如今部分教师在写作教学中过于重视学生写作技能训练,忽视学生写作基础积累,通常会采用布置摘抄任务的方式进行写作教学,导致学生写作基础积累不够,大部分学生在写作中缺乏有效的写作素材和优美字词,经常套用过时的案例,甚至部分学生练习不同类型的写作中,选择的名人事迹一模一样,影响了学生的作文写作水平。

3、忽视学生创新思维培养

在小学语文写作教学中,除了需要学生具备良好的语言组织能力之外,还对学生的创新思维具有较高要求,需要学生在写作练习中将自身的思想情感表达出来。但是现今部分教师在开展小学语文写作练习时,忽视学生创新思维培养,在讲解完作文教学内容后,会选择部分优秀范文要求学生进行背诵,这种教学情形导致学生在写作中容易出现生搬硬套的问题。再加上对于小学阶段学生而言,学生对作文认知程度较低,学生的语言组织能力和词组使用能力较低,部分学生在写作中为了达到题目字数要求,出现词组堆砌的情况,导致学生写出来的作文可读性较低。

4、写作与现实脱轨

写作来源于现实生活,纵观小学阶段写作题目可以发现,绝大多数作文都是从学生的现实生活出发设置题目,目的就是为了培养学生观察生活的能力。然而现如今部分教师在小学写作教学中,出现写作与现实生活脱轨的问题,教学内容侧重于经典文章讲解,没有将现实生活中的事例引入到课堂上,也没有在写作教学中组织学生进行校园观察,从而使得学生在写作中,无法按照写作题目的要求从现实生活中取材,从而影响了学生写作能力的培养。

三、小学语文写作能力的培养策略

1、采用阅读写作教学相结合方式,丰富学生字词

小学语文写作与阅读教学息息相关,学生可以在阅读中积累优美字词,学习作者的写作技巧,并在写作练习中结合经典文章进行仿写练习,这样可以促使学生在反复练习中,不断提升自身的写作能力。因此,当教师在小学语文写作教学中培养学生写作能力时,应将阅读与写作教学结合起来,在阅读教学中要求学生将文中的经典字词摘抄下来,带领学生分析文章写作框架,这样可以使得学生在学习阅读中,有序拓展自身的知识视野,开阔写作思维,增强自身写作能力。例如,在“夏天里的成长”中,教师可以根据这篇文章内容,在网上寻找相关的讲解视频,结合学生理解能力进行挑选,确保学生在学习讲解视频时,能够对这篇文章的故事梗概进行基础了解。当教师将视频挑选好之后,可以利用信息技术播放给学生,通过色彩丰富的视频刺激学生感官系统,调动学生阅读兴趣,促使学生能够全神贯注投入到视频学习中来。为了有效培养学生写作能力,教师可以在视频播放结束后,给学生开辟自由阅读时间,让学生将文中的优美字词和句式摘抄到笔记本上,加深学生对优美字词的印象,从而为后期写作打好基础。当学生将优美字词摘抄完毕时,教师可以给学生系统讲解这篇文章的写作框架,告诉学生这类写作框架的应用技巧,并要求学生在听课中将文章写作框架记录到笔记本上,这样学生在今后进行写作练习时,可以按照教师讲解的写作框架进行训练,不断提高学生写作能力。

2、借助手抄报竞赛教学,注重写作积累

学生要想提升自身的语文写作能力,需要经过长时间素材积累,才能夯实自身的写作基础,提高文章可读性。因此,当教师开展小学语文写作教学时,需要重视学生的写作积累,借助手抄报竞赛的教学方式,引导学生自主参与到写作素材积累中来,促使学生在坚持积累的过程中,不断拓展自身的知识视野,有序提升学生写作能力。例如,在“只有一个地球”中,当教师将教学内容讲解结束后,可以给学生推荐类似文章,让学生在课后时间进行阅读,并要求学生在阅读中将经典字词、优美句子制作成手抄报,学生可以根据自身喜好对手抄报的内容进行排版,只要学生在制作手抄报中养成坚持积累的好习惯即可。当学生将手抄报制作结束后,教师可以将其收集起来,按照手抄报内容制作的完整程度进行打分,并将学生在手抄报中存在的问题批注到手抄报上,这样学生可以根据教师批注,分析自身在制作手抄报存在的不足,不断改进自身制作手抄报的方式方法,从而有效提升学生积累素材的能力。为了促使学生养成良好的积累习惯,教师还可以定期对分数前三的学生进行奖励,将这部分学生的读后感进行分享,促使其它学生在聆听中开拓读后感写作思路,从而有效提升学生写作能力。但是部分学生写作能力较差,学生即使在日常坚持手抄报制作,但是在写作中缺不会灵活应用,教师在点评学生手抄报内容的过程中,应对写作进步速度较快的学生进行鼓励,帮助学生发现自身的写作优点,增强学生写作自信心,使得学生在今后进行写作练习时,能够灵活将日常积累的内容运用到写作中来。

3、利用课外实践教学模式,培养观察能力

对于小学阶段学生而言,学生的日常生活范围主要是以家庭和学校为主,可接触的生活场所较少,从而直接影响了学生的生活素材积累。为了促使学生在写作中能够引入生活素材,教师在小学语文写作教学中,可以利用课外实践教学模式,转换作文教学阵地,组织学生在校园中进行写作观察,大力培养学生观察能力,协助学生掌握观察生活的方式方法,为后期写作打下良好基础。例如,在“让真情自然流露”中,教师可以将课堂分成两个部分进行教学,第一个部分带领学生对校园人物或者风景进行观察,要求学生在观察中将自己看到的内容记录下来,并运用语言文字表述自身对相关风景或者人物的看法,有序训练学生的语言组织能力。由于小学阶段学生观察能力较弱,教师在学生进行观察之前,结合具体景物或者校园人物给学生讲解观察方法,加强学生观察水平培养,促使学生在观察中可以深入挖掘相关事务背后的内涵,从而为后期写作做好准备。第二部分教师可以在学生观察结束后,随机挑选不同学生分享自身的观察内容,这样教师可以根据学生讲解的观察内容,分析学生的观察能力,并在学生回答的基础上进行补充完善,告诉学生需要改正的观察缺陷,这样学生可以在今后学习和生活中,能够选择科学合理的观察方式感悟生活,并将经典的生活事例记录下来,增强学生写作能力培养。

4、通过分层仿写教学方式, 提升创新能力

每个学生的写作能力不同,导致他们在面对相同作文题目时出现的写作思路也不尽相同。因此,教师在进行小学语文写作教学时,可以通过分层仿写教学方式,要求学生对经典文章中的优美语句进行仿写,并结合学生写作能力制定分层引导方式,促使学生在教师的帮助下不断提升创新能力,加强学生写作能力培养。例如,在“宇宙生命之谜”中,教师可以在内容讲解结束后,要求学生以小组为单位自由阅读文章内容,挑选文中优美语句进行仿写,组内成员可以按照学生写作能力进行分组,尽量每个小组都有写作能力不同的学生,这样学生在探讨仿写思路时,能够相互学习其它同学优点,有序增强学生写作实力。当学生仿写结束后,教师可以挑选不同写作能力的学生分享改写语句,并结合学生分享的内容进行分层引导,对于写作能力优秀的学生,教师可以将这部分学生在仿写中的技巧进行深入讲解,并在这部分学生改写的基础上,给他们提出修改建议,促使学生在完善仿写语句中不断激发写作潜能;对于写作能力一般的学生,教师可以在学生分享中,帮助学生寻找其中存在的不足之处,并给学生指明语句仿写方式,使得这部分学生在今后进行仿写练习时,能够有序改进自身的仿写技巧,提升学生写作能力;对于写作能力较差的学生,教师应通过语言激励的方式,告诉学生在仿写中的优点,提高学生自信心,使得学生发现自身的闪光点,从而在今后写作练习中能够以积极态度投入其中,逐步加强学生写作能力培养。

结束语

综上所述,新时期国家制定了小学语文新课改教学标准,对写作教学提出更高要求,需要教师在组织写作教学中,创新传统教学理念,将学生作为写作教学主体,并系统分析小学语文写作教学中存在的问题,根据学生写作实力设计教学模式,注重学生阅读、积累、观察、练笔教学,采用阅读写作教学相结合方式,丰富学生字词;借助手抄报竞赛教学,注重写作积累;利用课外实践教学模式,培养观察能力;通过分层仿写教学方式, 提升创新能力,促使学生在参与语文学习中,能够逐步提升自身写作能力,全面增强学生语文综合素质。