学前教育幼儿自主阅读活动的组织研究

吴 越

(昆山高新区南星渎幼儿园 江苏 苏州 215300)

学前教育中各个领域目标的实现都离不开阅读这一环节,只有使幼儿切实参与到阅读环节之中,使其通过阅读完成系统化地输入,才能使幼儿更好地理解科学、语言等教育内容,切实推动其全面发展。由此可见,阅读实践是幼儿综合能力发展过程中的重要渠道,是幼儿教师应该重点关注并不断开展教研活动的教育环节,由此推动阅读活动组织理论的不断更新,切实为幼儿提供更高效地阅读平台。在素质教育理念的影响下,教师应在这一过程中将尊重幼儿主体性的自主阅读活动组织作为重要的教研方向,思考如何使幼儿能够更好地完成独立阅读活动,以此使幼儿对阅读体验中的输入内容形成更深刻的影响,切实推动幼儿的发展。

一、丰富阅读活动硬件资源准备

1.以充足阅读资源引导幼儿自主选择

构建幼儿自主阅读活动环境,幼儿教师首先要做好活动硬件的设计工作,即为幼儿的阅读实践准备充足的阅读资源,以此使幼儿在阅读实践中真正做到自主选择阅读资源。这不仅能够最大化地强化幼儿的自主性,还将使幼儿真正凭借个人兴趣选择阅读资源,使其能够自由选择自己感兴趣的故事体裁、阅读形式以及阅读方法,由此进一步激发幼儿的阅读兴趣,使幼儿在自主活动中获得更符合自身主观感知的良性体验,真正为其自主阅读活动效率的提高打下重要基础。

例如幼儿教师可以将“寓言故事”作为幼儿园阅读实践活动的开展主题,并围绕这一主题将不同来源的寓言故事、不同阅读形式的寓言故事阅读资源投放在班级的阅读区域之中,并向幼儿提供自主选择的空间,使幼儿能够在区域中进行自主地挑选,选择自己真正感兴趣的资源。这一过程中,幼儿或选择《伊索寓言》中围绕动物的经典故事,或选择《一千零一夜》中具有童话色彩的故事,或是选择文字描写的故事资源,又或是选择图文结合的绘本阅读资源,真正凭借自己的喜好选择了阅读内容。这充分尊重了幼儿的自主性,并切实使幼儿以较高的阅读兴致参与到了阅读环节之中,这使得幼儿的阅读在主观能动性作用下更为高效,切实提高了自主阅读活动的有效性。

2.以延伸拓展资源引导幼儿阅读延伸

幼儿园阅读活动的开展不能仅仅局限于引导幼儿进行单纯的阅读活动,教师还应通过对具体环节的设计保障幼儿能够真正通过阅读活动获得丰富的收获,切实以阅读推动幼儿的综合能力全面发展。为此,在幼儿园自主阅读活动的开展过程中,除了为幼儿提供丰富的阅读资源之外,教师还应围绕幼儿的阅读特征设计符合幼儿现阶段能力的阅读延伸活动,在这一阶段中为幼儿提供充足的延伸拓展资源,使幼儿能够真正利用这些资源完成阅读延伸活动,以此切实在阅读中推动幼儿的高效发展。

例如幼儿教师可以在幼儿园阅读自主活动的组织过程中除了为幼儿提供充足的卡片与彩笔作为拓展硬件资源,引导幼儿在阅读后以延伸资源为基础开展延伸活动。如在阅读区域的自主选择阅读活动结束后,幼儿教师可以引导幼儿利用教师提供的拓展资源开展记录活动,使幼儿能够以文字表达的方式将阅读内容进行自主地概括,并通过阅读活动中对阅读内容的理解,在卡片中写下自己对阅读内容的推荐语。通过这种方式,幼儿的阅读活动将不再局限于传统的阅读过程,而是能够真正延伸到新的领域,使幼儿在书面表达的过程中实现个人语言能力的优化,切实在自主阅读活动中得到更多维度的发展,真正促进幼儿的全方位成长。

3.以家庭阅读资源强化幼儿阅读体验

家庭同样是幼儿开展阅读活动的主要阵地之一,教师与幼儿家长建立起良好的家园共育关系,能够辅助幼儿家长更好地为幼儿建设起家庭阅读活动环境,使家庭与幼儿园形成立体的环形教育关系,最大化提高幼儿阅读实践的有效性。在幼儿园自主阅读活动的组织模式下,幼儿教师可以切实与幼儿家长取得联系,使幼儿家长明晰家庭自主阅读活动的开展模式,并帮助幼儿家长做好家庭阅读资源的多元化选材工作,以此做好家庭阅读活动的硬件设施建设,同样赋予幼儿以自主选择的条件,真正与幼儿园自主阅读模式形成有机整体,最终切实强化阅读活动的教育价值,促进幼儿的综合发展。

为此,幼儿教师可以定期向幼儿家长进行家庭教育培训,使幼儿能够在家庭阅读活动的组织过程中注重尊重幼儿的兴趣与幼儿的自主性,在购买阅读资源的过程中能够首先征求幼儿的建议,真正使幼儿自主选择自己喜欢的阅读资源,从而保障幼儿的阅读积极性。其次,幼儿家长应按照幼儿教师提供的标准进行阅读资源的购买,使其在幼儿挑选的阅读资源之外对家庭阅读活动的硬件资源进行进一步地丰富。这能够真正在家庭教育环节中形成多元的阅读资源结构,使幼儿在交叉阅读的过程中不断拓展个人的阅读阅历,最终真正优化阅读体验,从不同内容的阅读过程中得到个人能力的提高。

二、做好阅读活动形式灵活设计

1.以合作阅读活动提高幼儿阅读效率

由于幼儿尚不具备较强的自主阅读能力,因此幼儿教师在组织自主阅读活动的过程中应该通过对阅读模式的创新设计,为幼儿的自主阅读理解活动提供更强的助力。为此,教师可以将合作形式作为创新方法,以组织合作阅读活动的方式使幼儿能够在交流中不断完善对阅读内容的理解认知,由此使幼儿在思维整合模式下实现阅读效率的最大化提高。

例如在《龟兔赛跑》这一篇文章的阅读活动中,幼儿教师为了使幼儿能够真正通过自主阅读理解其中的道理,使幼儿养成谦虚的品格,完成品格教育目标,则需要使幼儿在自主阅读中抽象出故事的核心寓意。为此,教师可以引导幼儿在阅读后展开合作讨论活动,使其共同探讨故事中兔子输掉的原因。幼儿的阅读理解能力相对较弱,所以每个幼儿所看到的寓意都存在着差异性,并且都十分片面,然而在合作整合模式下,幼儿的观点将真正得到统一,以此形成更具全面性的阅读理解概念,使幼儿能够对兔子不谦虚的失败原因产生更完整且深刻的理解。通过以合作阅读活动组织的自主阅读活动,幼儿的阅读效率真正得到了极大地提高,并切实保障了质量,推动了幼儿素质的提高。

2.以游戏阅读活动丰富幼儿阅读储备

游戏化是当前幼儿园教育实践中最常见的教育模式改革方向,它能够使幼儿活动课程更具趣味性,并以灵活的实践形式促进幼儿活动参与兴趣的养成,使幼儿能够真正在积极参与游戏活动的过程中实现综合能力的持续提高。在阅读活动的开展过程中,幼儿教师能够同样对阅读活动进行游戏化的创新,使幼儿能够在游戏的趣味实践模式吸引下积极地参与到阅读活动之中,以此调动幼儿的主体性以强化幼儿的自主实践效率,最终真正在游戏模式下获得更为良好的阅读体验,切实丰富幼儿的阅读储备,使幼儿能够在阅读中实现综合能力的不断提高。

例如教师可以组织幼儿开展阅读接龙的游戏活动,即将班级幼儿分为四个小组,使幼儿各个小组的首名同学选择一本读物进行阅读,由此开始接龙游戏。后续幼儿在阅读结束后即将阅读资料传递给小组的下一名同学,最终在全部幼儿完成四本书的阅读结束后,幼儿教师应组织幼儿开展阅读心得的分享活动,使幼儿能够对阅读内容进行回顾,最终表达更为清晰的幼儿将获得游戏的胜利,获得下一轮接龙游戏的优先选择权。对幼儿园阅读活动进行游戏化的形式能够最大化地激发幼儿的阅读活动参与兴趣,并切实在游戏体系下优化幼儿的阅读体验,最终实现丰富幼儿阅读储备的教学目标,促进幼儿多方面综合能力的提高。

三、培养幼儿基础阅读技能素养

1.以合理引导方式培养幼儿阅读习惯

为了使幼儿积极更为高效地参与到自主阅读活动实践之中,幼儿教师还应做好幼儿阅读习惯的培养工作,为幼儿的自主阅读活动参与主观层面的驱动力量,使幼儿能够始终主动地参与到阅读活动环节之中,以此切实实现阅读自主性的提高。而为了培养幼儿养成良好的阅读习惯,幼儿教师应该联合幼儿家长通过合理的引导方式,使幼儿能够在定期开展阅读活动的过程中最终形成阅读习惯,为后续自主阅读实践的积极参与提供重要的牵引力。

例如幼儿教师可以在幼儿园环节中利用起幼儿每天的入园活动时间,引导幼儿在这一固定时间中开展阅读活动。以往的入园时间中,幼儿往往缺乏组织性,开展的自主活动较为散漫,而通过教师构建的自主阅读环节,幼儿能够具有更强的目的性,充分利用起这一时间,并真正利用早晨这一黄金记忆时间更为专注地投入到阅读活动之中。同样,幼儿教师还应引导幼儿家长每天在家庭教育环节中选定一个固定的时间,如晚上八点或是九点的时间段,引导幼儿进行固定时间的阅读活动,使幼儿能够在具体目标的引导下开展阅读实践。通过幼儿园与家庭固定阅读时间的设置,幼儿能够真正在教师或家长的引导作用下沉浸在阅读过程之中,由此在长期的积累中真正养成阅读习惯,使幼儿未来能够自主地开展阅读活动。

2.以结构阅读框架培养幼儿阅读方法

自主阅读活动的组织始终是为了强化幼儿在学前教育阶段中的主体性,意在使幼儿能够切实通过自主阅读活动实现综合素养的提高。为此,幼儿教师应该注重以自主阅读活动结构的具体设计,切实培养幼儿掌握科学的阅读方法,以此为幼儿未来的阅读实践自主参与提供重要能力支撑。

为此,幼儿园教师应切实明确个人在阅读活动中对幼儿的引导作用,并将阅读活动的各个阶段作为个人引导职能的具体载体,通过划分阅读结构框架的方式使幼儿的阅读更具系统性,由此使幼儿在实际的阅读参与过程中建立对方法的感知。这能够通过幼儿园阶段的固定阅读框架使幼儿形成良好的阅读意识与阅读习惯,最终真正在后续的阅读环节中应用这一框架,通过这种方法切实实现自主阅读效率的提高,为幼儿的综合素质发展提供重要动力。

3.以开放阅读空间培养幼儿阅读经验

除了做好硬件与软件的建设之外,幼儿教师还应真正转变自身的传统教育观念,切实为幼儿做好自主阅读空间的创设工作。这将打造出更多的开放阅读游戏活动环节,使幼儿能够切实以自主阅读主体的角色参与到阅读环节之中,由此不断丰富自身的阅读经验,在阅读过程中最终实现阅读能力的提高以及多方面综合素质的发展。

如幼儿教师可以在班级中构建阅读角的阅读活动区域,并定期开展自主阅读活动,使幼儿在更浓郁的阅读开放氛围中开展自主阅读活动。通过这种方式,幼儿拥有广阔的自主阅读空间,并能在每次活动中都利用以往所掌握的阅读方法完成阅读实践,在自由的自主选择模式下幼儿的阅读体验将不断优化,阅读能力将不断提高,最终真正实现阅读经验的积累,为其综合能力的提高打下重要基础。

自主阅读活动组织方法的研究,将使得幼儿更好地成为阅读活动的实践主体,最大化优化幼儿的阅读体验,最终真正使幼儿在阅读中对输入内容产生更深刻的印象,切实实现促进幼儿综合素养的提高目标。