小学语文单元主题阅读教学的策略探究

贺玲玲

(甘肃省崇信县城区第二小学 甘肃 崇信 744200)

在部编小学语文教材中,针对于不同的年级,均有着不同的训练要求,每一单元都有鲜明的主题。那么,如何进行有效的单元主题阅读教学呢?

一、小学语文单元主题阅读教学的作用

阅读是学生学习语文的基础方法,大量阅读能够帮助学生培养语感,丰富词汇量,积累创作材料,提升学生的识字、阅读、表达、创作能力,是提升学生综合能力的有效方法。通过单元主题阅读教学,教师点拨阅读教学线索,指导学生通过合作阅读、自主阅读等方式展开阅读,提升学生对主题的理解,并围绕主题布置创作任务,能够有效提升学生的综合能力、素质。且主题阅读拓展了课内外的阅读材料,内容丰富,更易激发学生的阅读兴趣。对于教师而言,主题阅读需要教师对主题材料进行整合,合理安排教学课时、目标、问题等。教师紧抓文本核心,对文本进行深入阅读,其解读文本的能力可得到提升。在引导学生开展主题阅读过程中,教师的专业能力、课堂把控力将得到提高。

二、小学语文单元主题教学的策略

1、激发学生的阅读兴趣。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的教师,是学生学习的动力。由于小学生好奇心很强,有趣的事情可以在一定程度上引起他们的兴趣,因此,在语文阅读教学中用有趣的教学方法来吸引学生的注意力,提高教学效率。激发学生阅读兴趣的方法多种多样,诸如创设问题情境、开展竞赛、课文情景模拟、激励的语言、图片、多媒体手段等。如一篇范文,只有让学生去诵读、去领会、去涵咏,方能得其妙处。如果语文教师对于所教的课文进行面面俱到的处理,从时代背景讲到作者作品,从词句分析讲到文章结构,从艺术特点讲到主题思想,却不让学生自己通过诵读去领会,则如面对一盘佳肴而不让学生去品尝,其后果可想而知。因此,可以说,不读,就无法学习语文。读可分为默读和朗读,对于语文课堂阅读教学来说,可以把二者结合起来运用。课堂教学中朗读的形式可以多种多样:教师范读,学生练读、领读、齐读、分段落读、分角色读。因文设读,以培养起学生朗读的兴趣。在阅读教学中,教师还要精心设计问题,在指导学生解答问题时,要体现对学生读的方法的指导,让学生在掌握了读的方法之后,自己去领会和鉴赏课文。多读少讲,久而久之,形成的是“以教师为主导,以学生为主体”的课堂阅读教学模式。

2、开放阅读空间,体现主体地位。美国心理学家罗杰斯认为:要想培养学生的创造力,必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”,因为创造性活动从本质上讲就是与众不同,有创造力的人在心理上必须有“自由”,感到“安全”,自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,确立学生的主体地位,开放阅读空间,学生自由地学、思、疑、问,在开放性的课堂上敢说敢想,潜能得到最大发挥,这样和谐、活泼气氛有助于学生的创新意识得到发展。

3、精心筛选内容,不同角度提炼主题。在确定主题这一问题上,语文教材可以说起到了很大的作用。首先,教师可以以语文教材为依托,从教材角度对阅读教学主题进行提炼和构建。在进行教学工作之前,教师应深入研读教材内容,不断琢磨作者的写作意图,确保课文主题提炼的确切性。其次,生活实践是很好的阅读素材来源。生活是语文的源泉,在这样一个广阔的教学平台下,我们可以有计划地引导学生了解,如,秋天到了,落叶能够激发出学生怎样的灵感,体现什么样的“秋”的主题。有了明确的主题,教师便要开始围绕主题,有目的.地给学生提供一些能够作为写作范文的素材,让学生在反复、大量的阅读之后,通过寻找更多相关的主题或相反的主题,来多方面地、高密度地掌握语文阅读的重点。同时整合课本编排体系,提炼阅读主题。小学语文统编教材虽然以单元主题编排,但内容相近的文本也可以进行整合,提炼出新的主题进行阅读教学。这样会进一步加深学生对课文内容的理解。因此,在单元主题式阅读教学中,教师应放眼教材体系,找到内容相近的有助于提升学生语文素养的相关篇目整合在一起,提炼出新的阅读主题,让学生体会作者富有情趣的语言表达特点及主题思想,激发学生阅读的兴趣。

4、创设教学情境,促使学生感知主题。在确定了阅读的主题之后,教师就要将主题教学付诸于实践。教学过程的首要步骤就是如何让学生进入学习情境,主要的问题是如何引起学生的兴趣,与此同时可以进入课程的主题。那么如何引导学生进入主题式的阅读呢? 对此,教师可以采用单元语来进行解说引导,通过情境创立、生活场景的链接与动画的引入来引导学生。在此过程中,教师应当明确生活场景的链接是最佳选择,因为每一篇文章都是来源于生活的。因此,教师要引导学生细细地品味作品、留心发现生活的影子,从而促使学生深入主题研究,从中真正地体会蕴含有生活气息的文章。每一篇文章都有真实存在的生活点,在进行小学语文主题阅读教学的过程中,教师应该尽量调动学生对这些生活点的切实感知,以便达到激发学生兴趣的目的。应该抓住学生的具体生活经验,让学生自己来描述印象中的长城或其他的名胜、景点,分享各自的感受。这样一来,不仅促使学生的课前知识得到极大丰富,而且对于学生学习积极性的提升也很有帮助。当然,学生之间的必要交流和经历分享也是有益的,这样学生可以更深入地领悟主题,更好地掌握阅读技巧。

5、促进交流,促使学生深刻剖析主题。主题阅读的交流部分可以说是整节课的主体部分,整个过程围绕着教学过程主体脉络,不断营造适应的学习情境,鼓励学生参与集体讨论,促进其语文素养、学科学习能力的整体提升。教师在围绕着一到两篇的教材课文来进行主讲的同时,重点对文章的词、句、段等进行反复推敲,深入思考,使得学生了解课文主题的内在含义和用词造句的魅力所在。这样的一个过程是教师在根据学生个体特点不断引导学生参与文本对话,促使学生进行由浅入深的课文学习,以此形成创造性的运用的过程。另外,教师还应当努力引导学生广泛阅读,拓展阅读面,不断扩展主题,可以借助于多变的阅读方法和灵活的迁移策略来速读,达到快速通读课文、了解文章大体讲述内容和感情脉络、深入挖掘主题思想的目的。

三、准确把握单元主题阅读教学的目标

明确教学目标,对阅读教学来说,对教学活动起重要的导向作用。明确的教学目标,能够积极地引导教学活动一步一步地完成教学任务,取得预期的效果。进行任何一篇课文的教学,首先要明确回答一个问题是:在纷繁的教学内容中,怎样科学的选择学生应该学习的东西;在复杂的语文训练中,怎样确定训练的重点。历史经验教训告诉我们,这是语文教师最不容易把握、最难做出抉择的问题,是左右教学成败的一个十分重要的因素,也是影响教学质量的最大的问题。在阅读过程中主题下的设计非常重要,主题是激发思考的钥匙,有效阅读中,教师设计的主题应当具有开放性,难度要恰当而且有梯度,反对一刀切,注重学生的差异。还要会把学生不能解决的主题分解成若干小主题,逐步引导。否则会流于形式和令个别学生觉得没意思而不感兴趣,达不到怡人的读书环境所产生的读书效果。

阅读是学生的个性化行为,学生带着热情,凭自己的经验能力与文本进行对话交流,是以自己的各种感官去触摸品味,体验文本的,这时他独特的心理感受,情感意志,想象理解都将在文本上打下鲜明的个性的印痕。有些课堂,气氛热烈活跃,学生兴致勃勃,有些课堂,学生沉默、无动于衷,两两比较,就会发现,原因在于在教学中,有没有创设情境。缺乏情境,学生就成了旁观者,成了老师引领下的分析者,学生没能进入情境何来对话? 学生还没有被文本所感动,何来品味? 学生与作者冷静的对视怎能激动? 为了让学生真切地感悟体验文本,教师应该针对其心理特点,巧妙地创设各种情境,通过富有魅力的语言、多媒体展示、角色扮演等手段,构建一个引力强劲的阅读磁场,激发他们的阅读兴趣与探知欲望,在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。情境教学,是指从教学需要出发,教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围,激发学生主动学习,引起学生情感体验,以达到最佳的教学效果。从教学有效性维度来看,不难发现教师在有意创设情境时大量的非语文元素通过情境创设源源不断地搬进课堂,而促进学生学习文本语言或发展学生语言的成分反而少了,这样势必导致“生动活泼”的语文课堂背后“语文味”的淡化和语文本色的缺失。因此语文教师有必要对当前语文课堂中的情境创设进行冷静地再思考,在教学中注重培养学生的审美情趣和能力,充分发挥语文课的教育功能,教师和学生的思想感情,交融互渗于作品所描绘的客观景物之中。阅读课教学是语文教学的重要任务,是提高语文教学质量的关键环节。课堂教学中要针对学生的心理,结合课文内容拓展教学思路,从而激发学生的情感,创设课堂教学情境,让学生深刻理解课文。

四、拓展课外阅读,提升阅读能力

学生学习完单元课文以后,心中自然就会对课本知识有一定的了解,甚至已经具备了阅读同一类主题文章的能力。让学生带着问题从课外转向课内,再走向课外,培养学生的研究兴趣,发展学生的创新能力,努力构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系,教师要鼓励学生阅读课外读物,进而进一步扩宽主题阅读的层面,增强学生的阅读能力,让其通过阅读来体会同一主题的文章的新意与深度,以此来提升学生的学习兴趣和阅读能力。单元主题式教学作为当下应用较为广泛的一种教学模式。因而,教师应认真解读单元导语和单元文本,提炼出单元主题,让主题式阅读教学充分发挥自身的作用,始终应以读书作为起点,鼓励学生多元解读,并将课堂、课外阅读整合在一起,让学生通过“单元主题阅读”提炼每一单元的精髓,总结学习方法,以确保学生的语文综合素养能够得以全面提升。

总之,小学语文主题阅读教学模式是针对特定主题进行的阅读教学,过程既强调学生理解生成性,又重视开放性的阅读教学,它的模式是针对一个给定的中心主题来参与阅读教学的课堂操作模式。小学语文主题阅读教学从确立主题的导语入手,不断探讨研读,感受主题、拓展课外实践,升华为主题,发挥学生主体性和创造性,引导学生理解、认识、探索、发现的欲望,激起学生阅读的活力,在主动积极的思维和情感活动中,加深对课文的理解和体验,并有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣。