小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策

贾建利

(甘肃省平凉市静宁县仁大镇学区西张小学 甘肃 平凉 743411)

引言

在学校教育过程中,语文课是最主要的课程之一,而语文教学这门学科的最主要教学目的便是锻炼和提升小学生的话语表现能力,而语言表达能力是小学生与人交往的最主要基础,同时语言表达能力也是学校语文教育的重要内容,不过就目前全国学校语文教育中学生语言表达能力的发展状况而言,小学生的语言表达能力发展并不理想,这就要求老师们在实际的教学中要加大对小学生语言表达能力的关注与培训,并通过合理高效的语文教学方法,来不断地提升小学生的语言表达能力。

一、提高学生语言表达能力的重要性

语言表达能力,是个人素养的外在体现。从一个人的言谈中我们也能够从一定程度上判断这个人的综合素质与水平,在平时的日常生活中,人类之间最主要的沟通方法便是使用语言沟通,这也是人与人之间传递信息的最基本方法。是判断一个人综合素质水平的最主要依据,而良好的语言表达能力也是现代人参加社会与国际竞争中的最主要优势。语言表达能力是一种个人外在才能的体现,是各种社会条件所需要的。在与别人进行话语沟通的过程中,掌握良好的语言表达能力可以有助于学习者更好地表述自己的看法或是思想,从而防止形成歧义或是表述不清,从而使人产生误会或是错觉,带来一定的心理困扰甚至形成社会矛盾。要减少这种困难,从学校起就做好学生的语言表达培训十分有必要。语言表达能力包括了天生与后天的训练二类,而语文教育正是通过后天对学习者的语言表达能力加以训练的重要途径与方法,特别是在小学阶段时,是对后天进行语言表达能力训练的关键时期。学校语文教育对于中小学生语言表达能力养成的有着无法取代的意义[1]。

二、学生语言表达能力在训练方面所遇到的问题以及现状

(一)教材存在问题

在小学语文教育中,影响小学生语言表达能力提高的主要原因之一,便是学校语文课课堂上存在问题,目前不少教师们在语文课堂教学中总是绕着教材展开课程,并按照课堂具体内容进行机械的讲解,教师们以为顺利完成教材中的课堂教学各项任务就够了,但却忽视了对小学生语言表达能力的教育。在现实的课堂中,由于教师并不能及时对课文中有些较新的词语加以讲解说明,从而造成了小学生对遇见的新词语往往无法应用,或者存在着胡乱应用的状况,这都给小学生进行能力提升造成了不良的影响。另外,在学校语文课本中关于培养学生口语表达能力的练习也不适合于小学生的实践,都是和现实生活脱轨的教学内容,也就无法使小学生的口语表达能力受到有效的锻炼。

(二)教学方法存在问题

在学校语文教育中,老师的教学方式也是影响学生语言表达能力的关键原因,主要问题就是老师在课堂教学过程中往往忽略了对学生逻辑思维能力的培训,在实际的课堂中老师也不能针对学生的学习状况和心理特点展开有针对性的教育,老师们在授课的过程中总是较为随意,而这些教学方式往往在较大程度上忽略了对学生思维的锻炼,也因此并不能够很有效地培养学生的语言表达能力。

(三)对学生语言表达能力的训练还不够重视

在学校语文教育中,很多老师仅是根据学校课程规定的教育任务开展教学课程,注重对学生进行朗读与写作技能的培训,而忽视了对学生进行语言表达能力的培训,口语表达培训在学校语文课程中所占的比例相当小,达不到有效培训学习的目的,学生的语文素质水平也发挥得不均衡,学生语言表达能力与技巧提升一直是学校的短板。在课堂教学过程中,老师往往在讲授给学生一个新的词语的时候并不能教导给学习者更具体的使用,学生对词语的真正意思与实际使用往往模棱二可,这都不利于学生话语素质的培训与提高。此外,由于老师对学生语言表达能力的培训和锻炼往往与学生现实的实际应用场合并不适应,因此这种模式对学习者实际的语言表达能力的锻炼也起到不了很好的效果[2]。

三、训练学生语言表达能力的最有效策略

(一)合理开发、使用在家庭和社区中的学习资源

学生语言表达能力的欠缺,不仅是由于学生家庭教育不合理所造成,而是学生、家庭和社会教育在一起导致的。所以,解铃还须系铃人,更需要三方的共同努力与协作来克服这一问题。学生的语言环境创建离不开老师和学生父母,学生日常生活当中到处都是语言课堂,老师父母与学生双方都需要形成互动,从而合理地开发学生日常生活当中的语言教学资源,尤其是在家庭教育活动当中有意识地去锻炼学生的语言沟通能力。而这种语言沟通能力训练的情景还可以迁移到课堂教学上,采用情景再现的形式,教师可以及时地对学生的话语行为提供必要的引导。老师也应该多注意周围的教育资源,给家长们介绍一些有利于学生学习同时学生也非常感兴趣的图书、报纸或是电视等,并借此来让学生模仿练习,以培养学生的语言表达能力。

(二)营造和谐氛围,调动学生的表现欲望,使学生勇于表现

许多老师在课堂发问时,对有些缄默不语或讲“不会”或答案有误的学员,常常是讽刺或斥责,这种老师一询问,全班学生就会低着头生怕喊到自己,这无疑是错误的。新课程思想下,需要老师在教学活动中“蹲下身来看小孩”,努力营建民主理性、包容、平等的气氛,消除学员的焦虑心情,激发沉睡的创作潜力,打开幽闭的心智,让他们畅所欲言,敢疑敢问,时间长了,学生便不把答案问题当成一道“关”,因为这实际上就创设了一种比较放松的环境,既训练了语言表达的毅力,又培育了创造力。同时,教师们也可以在课后更多地和学生进行互动、沟通、交朋友,正所谓“亲其师、信其道”,人才更敢表达。

(三)帮助学生建立表达的欲望

为了提高学生的能力,老师必须要重视地调动学生表达的意愿,通过提高表达的意愿,就能够转变学生在语言学习过程中的被动地位,变为自主学习,这样学习者在语言上的思考就会活泼起来,也就能够提高表达能力。首先,老师必须要针对每个学生具体设计一个使其感兴趣的问题,使学生形成了需要回答这种问题的意愿;然后,老师在讲课的过程当中能够给学生随意地设置问题,并利用这样的方法来提高学生表达的意愿;再次,在语文课堂教学当中,老师们应该根据不同的课程目的设定不同的口语练习,训练中应该使用各种各样的活动形式,并利用各种形式的活动来激起学生想表达的意愿,而活动的表现形式则应该选择演说、答辩等多种形式,既能够提高学生们的能力,也能够给学生们以充分地施展才华的机遇。最后,老师还可针对本课的具体内容创造一个教学的情景,并利用情境的设计来诱导学生展开个性化的想象,对课本当中所缺乏讲到的内容加以相应的补足,这既能够提高学生的能力,又能够促进学习者对课文结构的认识[3]。

(四)加强朗读训练

小学语文老师在课堂教学的过程中必须充分地调动学生学习激情,但是因为中小学生并没有知识储备,同时对文字掌握程度也不够,所以中小学生在课文朗诵的时候很难深入感情,这就需要老师要教学生一些朗诵技能,小学生应该透过模拟老师朗诵的动作表情和语气来体会语句吸引力。所以,老师们应该进行形式多样的诵读教学活动。

例如,学生在学习人教版小学语文《狼牙山五壮士》时,可以让学生多次朗读;可以背诵文章内容,同时也可以让学生比较全面地掌握文本的内涵。在诵读的过程中可以诱导学生将表演加入其中,通过饰演人物,增加诵读的兴趣。老师在讲述文章内容的时候,往往需要将其内容与学生日常生活联系到一起,这可以增强学生对文学人物角色特点的正确了解。而学生在这个氛围下,语言的能力也会在潜移默化中得到提高[4]。

(五)为学习者提供一种愉快的语言环境

在学校语文课堂上,经常出现的状况便是学生不敢发表意见、也不能解答问题。产生这个状况的因素众多,其中最主要的因素便是学生因为害怕自己说错而不敢发言,另外便是学校语文老师在课堂中工作不够认真,或者上课气氛比较沉闷,使得学生很容易紧张,既不能表述自己的看法,也无法愉快地解答问题。而学生如果长期不能解答问题,或者发表言论,久之将会形成了一个习惯,这样就不利于学生口语能力的训练了。想要使学生在学校语文课堂上比较积极地解答问题、表述观点,老师必须要给学生提供一种比较愉快的上课气氛和解答问题的氛围,让学生畅所欲言,就算答案说错了也没有关系,关键是使学生具有解决问题、正确表述观点的勇气与自信。因此语文老师在平时的教学中,不能总板着脸,而且一定要亲近学生,多与学生沟通,引导学生正确发言,给学生创造一种轻松愉快的发言环境与气氛。

愉快的发言和互动环境可以打开学生的心理障碍,让学生更乐于进行自主表现,从而减轻外在环境对学生内在心理的约束。因此语文老师要多地给学生进行表现和发言的信心,并引导学生多多地进行双向的沟通来培养语言表达的能力,从而学会运用语言表达的技能与方式。让学生在轻松愉快的话语沟通环境和语言表现环境中逐渐形成乐于开口表达的良好习惯,并循序逐步地培养语言表达的能力与技艺。语文老师要在课堂上多和学生展开活动,建立一个与教师双向交流的语言课堂,而不是老师的一言堂,从而突破沉闷的语言课堂环境,建立一种与老师、同学间相互交往频繁的语文课堂。

(六)激发学生进行语言表达的欲望和兴趣

其实每个人心里都有表达自我的想法,都希望自己能够获得他人的倾听与了解,对小学生来说亦是如此。倘若学生在漫长的教学生涯中没有表现自我的机会,甚至是在发言时受挫,这也会给学生留下心灵上的阴霾,进而缺乏表现的冲动与兴致,从而影响学生语言表达能力的提高。学校语文老师要从调动学生的语言表述的兴趣和愿望入手,给学生们创设一种良好的语言表述的环境和气氛,多举办与一些学生语言表述有关的课外活动,给每位学生进行自己表述的机会,引导学生积极进行语言表述和发言,调动学生在内心进行表述的愿望,从而培养对学生语言表述的浓厚兴趣。建立一种开放式互动的语文课堂,通过创造语言沟通的情景,直接面对全体学生,所有学生都一起参加,从而调动了全体学生进行表达的欲望,建立活泼的语言沟通气氛,让所有学生都在潜移默化中提升表达的技能与水平。帮助学生克服对表达的恐惧感,将表达作为一个自然而然的活动,勇于开口、想要开口,从而真正做到“敢”说“会”讲。在班级中定期举办一些表演类的语言表达活动,来培养学生对进行语言表达活动的兴趣[5]。

(七)加强教师与学生家长之间的配合,共同提高学生语言表达能力

学生口语能力的全面提高,并不是单纯通过小学教材和语文课堂就能够达到的,还离不开与学校家教的配合。小学语文老师要增加与学生家长之间的联系,增加父母对儿童能力培训的关注,从而形成家庭交流,相互配合,共同来培养小学生的能力。而校园生活也是个大课堂,父母们在平时的生活中要运用好生活中的资料,来锻炼小学生的能力,语文老师也可以多向父母们介绍一些可以提高中小学生能力的图书和电视内容等,从而使小学生能够运用好生活中的学习原料培养语言表达能力。

(八)通过语言教育培养自身的语言表达才能,言传身教

学校语文老师在平时课堂的教育语言,对小学生语言表述能力的养成有着很大的深远影响。小学生在语文课堂上,语言素养的提高很大程度上是听从老师的话,进而自己学会了模仿。老师生动的语言教学能力和文字表述能够直接影响到小学生,从而提高了小学生语言表达的能力。一位出色的语文老师,在课堂并非单纯的陈述书本的内容,他们善于将抽象的理论知识转换为生动活泼的话语传达给小学生,使小学生逐渐形成了对语文课教学能力和语言技能掌握的浓厚兴趣,从而强化了他们语言表述能力的养成与锻炼。语文老师要想提高小学生的语言能力,就必须证明自身具有高度的语言才能,并切实努力做到学高为师、身正为范,给学生们提供了一位良师朋友。

(九)加强学生的语言积累及学生的口语交际训练

要想做到最流利的语言表达,就必须进行大量的语句积淀。如果没有累积,又何谈输出。学校语文老师在平时的教学中要加强指导学生进行语句的积淀,让学生逐渐形成在平时多记些好字、好句和好的语句表述技巧的良好习惯,逐渐培养思维的逻辑性,为学生进一步培养语句的表达能力打好了基础,从而逐渐养成了学生深厚的语句文化底蕴和语文素质,切实做好让学生言之有物的基础。同时也要指导学生进行读书,逐渐养成学生读书的良好习惯,读书也是非常地有效进行语文积淀的方法,老师也要多给学生介绍些比较适宜国内小学阶段学员读的书刊,逐渐提高学员的语句积淀。

语言表达才能的训练也离不开真正的实际训练,即让学生开展口语交际。而也是训练学习者口语表达的最有效方法,而口语交际也就如同训练汉语表达的实际操作一样。使学生从真正的实战中训练语言表达才能,逐步掌握运用语言表达的基本技能,从而克服了自己语言表达的缺点,并增加了学校语言表达才能培养的速度。在学校语文课程中,老师要加强学员的口语交际练习,并通过举办辩论等活动培养学生的口语表达能力和逻辑思辨能力,从而增强了学校口语训练的实际表达技能。

(十)通过造句教学培养学生的语感

每一句话都是一个句型,因此提升学生的造句技能也就会有助于学生提升能力。学生的口语练习也可以从单纯的造句训练入手。在语文教学中,老师可以教给学生造句的基本技能,让学生先通过对生活中的情景开展造句练习,接着再对自己的语句展开朗读,看是否流畅、有无语病、表述得是不是科学合理等,接着连句成段,创造一句话语,接着再考察全段话的合理性等,从造句基础上来训练学生的语言表达能力[6]。

四、结束语

综上所述,学校语文课教育应该重视中小学生能力的培训。在小学语文教育中,教师们应重视对手头上各种教学资源的开拓与运用,尽力营造和谐互动的交际气氛,创造真实的生活化的语言交流情景,并创造性地进行实验教学活动,以拓展中小学生的能力的培养渠道,并透过对学校语文课的教育为小学生的语言能力发展奠定一个牢固的基石,也将为小学生日后的更广泛的语言学习活动创造了一个良好的开端。