生活中体验，体验中内化——以班级公约培养幼儿规则意识的实践探究

■文/苏州市吴中区石湖实验幼儿园 柳芬懿

集体生活是幼儿社会性发展的重要载体，幼儿园的集体生活离不开班级公约，制定和实施班级公约，能够让幼儿在生活中感受规则，体验集体交往对个体的要求，对规则的作用产生切身认识，将规则意识内化于心，积累关键的生活经验，提升社会交往能力和适应能力。本文拟结合教育实践经验，探讨如何以班级公约培养幼儿的规则意识。

一、面向生活需求，共商班级公约

《3—6 岁儿童学习与发展指南》中提出：“结合社会生活实际，帮助幼儿了解基本行为规则或其他游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则。”规则源于人们生活的需要，而非冷冰冰的禁令或者死板的教条。班级公约是班级幼儿交往规则的具体体现，兼具管理和教育的作用。教师可以结合生活实际，和幼儿一起分析生活需求，共同商量制定班级公约。

班级中创设了图书角“快乐书屋”，在书屋中有好多幼儿喜欢的绘本，有的绘本是幼儿自己从家里带来，和大家一起分享的。在书屋创设的第一天，教师组织开展了谈话活动：“这些绘本，班级每个小朋友都能看。为了让‘快乐书屋’维持良好的秩序，真正成为大家共有的书屋，我们需要创设一些规则。现在，请小朋友们一起商量制定‘班级读书公约’,该怎么做呢？”亮亮最先说：“读完将绘本放回原位。”一向心细的欣欣说道：“不能破坏图书。”幼儿又在讨论中细分了很多规则，如不能在书上随意涂画，不能折卷、裁剪图书，不能撕扯书页等，要好好爱护大家的书。

以上案例是幼儿园中需要制定班级公约的常见情境。针对班级创设的新区角，教师并没有直接宣布活动规则，而是将规则制定的权利还给幼儿，充分体现幼儿在区域创设中的主体性，使幼儿更加积极、主动地参与班级公约构建。同时，在制定班级公约的过程中，也让幼儿了解了生成规则的必要性，促进幼儿自觉遵守行为规范。

二、巧用多元载体，直观呈现公约

通过共同交流讨论生成班级公约后，需要将其呈现出来，使公约更具有规范性，能有效地引导幼儿开展活动。在幼儿园教育实践中，可以用多元化的载体呈现公约内容，如将公约转换为儿歌形式，符合幼儿的年龄特点，便于记忆与传播。此外，可以重点利用班级环境来展示公约内容。

在班级活动室环境中，常用墙面来呈现公约内容。如使用形象化的时钟，表示一日活动的对应时间。每天的值日项目则由一组幼儿的绘画作品来表示：扫地、擦桌、浇花、套垃圾袋、叠毛巾、放碗筷等。通过在表格中粘贴大头贴的形式，让幼儿知道哪天轮到自己。在美术区中，用四幅图画来展现美术活动结束后幼儿需要做的事情：收好作品——整理材料——回收垃圾——清扫桌面。这些形象化的班级公约对幼儿起着无声的提示作用。

将幼儿园班级公约以直观的形式表现出来，符合幼儿的身心发展特点，有助于加深幼儿的体验。融入环境的班级公约能够让幼儿更真切地感受到规则对生活的影响，认识到生活中规则无处不在，规则能让生活更美好。

三、利用生成性事件，开展规则教育

创设班级公约后，幼儿在生活中会更多地感受到规则的存在，其行为会表现出对规则的遵守或背离。当幼儿很好地遵守了规则时，教师要及时强化。如幼儿第一次完成值日周期时，教师表扬幼儿：“小朋友们完成得很好，将班级打扫得很干净，老师希望大家把值日公约坚持下去。”如果有幼儿违背了规则，也可以适时开展规则教育，和幼儿共同分析问题，引导幼儿重新理解规则，调整行为。

在一次美术活动中，教师展示了刮画纸的神奇，引发了幼儿的探索兴趣。在分发刮画纸时，幼儿都想快点拿到材料，出现了争抢刮画纸的现象。因此当大家拿到刮画纸时，有三名幼儿的纸面已经刮花了。教师给三名幼儿重新分发了材料，并启发幼儿思考：“如果大家排队拿材料，还会不会出现这种情况呢？”随后，教师和幼儿一起讨论生活中有哪些情境需要排队。

幼儿在生活中获得体验，在体验中持续学习，在学习中不断对规则产生新的感悟。在幼儿园的一日生活中，师幼在饮水、如厕、游戏等环节创立了“排队”公约，而通过上述案例，幼儿进一步加深了对公约的理解，还在生活中渐渐发现排队规则适用于生活中的很多场景。通过不断地建立规则、理解内化、调整行为，幼儿不仅将自己积累的经验运用于班级生活中，还迁移到社会生活环境中，表现出了良好的社会适应力。

总之，以班级公约培养规则意识顺应了幼儿的发展规律，具有很大的教育价值。教师要以幼儿为本创设班级公约，使用多种趣味化的形式表现公约，并利用生成性事件强化幼儿的规则意识，促进幼儿社会性发展。