优化高中语文阅读教学的策略研究

马立群

(甘肃省定西市陇西县第一中学 甘肃 定西 748112)

语文阅读教学是高中语文教学重要组成部分之一,阅读能力又是语文综合能力的基本要求,新课程改革对高中语文阅读教学提出了更高的新要求,但高中语文教学仍然是应试教育,只注重对学生进行考试知识点的讲授,对阅读教学重视程度不够,阅读教学方法陈旧,阅读教学效果不理想,因此,要加强高中语文阅读教学策略的研究,积极培养学生良好的阅读习惯,掌握科学有效的阅读方法,使学生的语文综合能力得到真正提高。

1 高中语文阅读教学的现状分析

阅读是获取知识营养的重要渠道。通过阅读古今中外的书籍,不仅能增长学生的见识,陶冶情操,提高学生自身的文化素养,而且还能丰富人生经验,更好地助力学生今后有效的工作和快乐的生活。所以,阅读也是人生价值的体现,但是,就当前的高中学生的阅读而言,阅读的现状令人堪忧。在语文阅读教学过程,中学生除了语文教材必修的课文外,学生接触到的阅读少之又少,手机游戏和网络小说占去了学生的大部分课余阅读时间,也影响着学生有效地阅读,如何在高中语文教学过程中解决这些问题,培养学生阅读的兴趣和积极性,使语文教师亟待解决的教学问题。下面就高中语文阅读教学的现状加以分析。

1.1 阅读的时间有限 新课程标准对高中语文阅读教学提出了新的要求,要通过阅读教学使学生的阅读能力和写作能力都得到提高,进一步提高学生的语文素养。所以,要落实新课程标准对高中学生提高阅读能力和写作能力的要求,必须使学生在大量阅读的基础上,在储备了一定的阅读量的前提下,才能形成一定的阅读能力和写作能力。在高中阶段,学生的学习压力大,高考学习任务重,所以,高中生的学习时间非常紧张,几乎没有学生把大量时间用在阅读课内外书籍上,甚至有的学生对于选修的阅读课文也不去阅读。虽然阅读理解能力也是高考的考查模块,但教师和学生也都知道阅读教学同样投入大,收益小,这些因素无疑影响着高中阅读效率的进一步提高。

1.2 阅读教学目标有偏差 教学目标是学生学习的指示灯,它能为学生的学习指明正确的努力方向,使学生在学习上少走弯路,以求得学习的最大效益。同时,科学有效的教学目标还能调动学生学习积极性,使学生能在快乐的学习中,愉快地获得知识。但是,在当前的高中语文阅读教学中,教师把高考阅读理解题得高分作为阅读教学的目标,在阅读教学计划和选择阅读教学内容的时候,教师都把如何提高高考成绩作为目标,而且在阅读教学过程中,教师也把高考阅读理解题的答题技巧作为练习内容,这样学生不能通过系统而科学的阅读训练来提高阅读能力,同时,学生在阅读练习时,按照高考阅读理解题型,大量的题海战术训练,使学生身心疲惫,久而久之,就会对阅读学习产生厌倦情绪,这种功利性的阅读教学目标,使学生良好的阅读习惯和阅读能力得不到培养,从而也使学生满足社会发展需要和自身发展需要的语文能力不能形成。

1.3 学生阅读环境堪忧 由于城乡网络的不断普及,网络信息传播速度快,涉及内容丰富,许多高中学生热衷于网络阅读。高中学生辨别是非的能力有限,容易受网络不良信息的影响,而在学校方面,除了禁止学生带手机进校园外,对学生的网络阅读的指导严重缺失,所以,学生在日常生活和作文中频频使用不规范的网络语言,给语文教学的规范性带来严重的负面影响。另外,在高中语文教学中,教师和学生把课程标准规定的语文教学中要求的阅读的课外书籍看作是可有可无的东西,甚至完全放弃课外阅读,他们认为,阅读带来的高考的成绩收益太低,课外阅读也不能提高高考成绩。在这种观念的错误引导下,教师、学生和家长把阅读,尤其是课外阅读,看作学生学习之外的事,有的甚至横加打压。

良好的阅读环境的缺失,已严重影响了学生阅读习惯的养成,使学生在走出校门,走向工作岗位上,没有科学的阅读方法和良好的阅读习惯,失去了终身学习的能力,进而影响了学生的人生规划和职业能力的进一步发展。

2 优化高中语文阅读教学的必要性

阅读是认识世界最有效的方法之一,一个有良好人生规划和事业发展的人,他的一生离不开阅读,所以,阅读也是终身学习的能力要求。阅读教学又是高中语文教学最为重要的组成部分,学生的阅读能力也是高考考查的重要方面,因而,阅读也是提高语文学科能力的要求。

从全国高考语文试题来看,试题内容包括实用文文章阅读、文学类文章阅读、论述类文章阅读、古代诗文文章的阅读,试题阅读量大,所占分值高,而且名篇名句的默写考察,作文的考查,都要求学生有充足的阅读训练和知识积累,才能在较强的阅读能力的支撑下,有效解答考题。高考是对学生语文综合能力的考察,而阅读能力也是语文学科综合能力的要求,从这个意义上来说,强化高中语文阅读教学具有现实意义和实际的必要性。

语文学科核心素养不仅仅是知识,技能的培养,也就是说,语文学科的教育不只是让学生掌握一定的语文知识,而是要在情感、态度、知识和技能上的综合培养,也就是在接受学科教育的过程中,逐步培养学生具有适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。高中语文阅读教学,不只是掌握学科知识的要求,而且通过阅读教学,进一步培养学生良好的阅读习惯和科学的阅读方法,有助于学生将来的人生发展和事业的进步。从这方面看,高中语文阅读教学是学科核心素养的要求,对学生的终身发展有着深远的意义。

3 优化高中语文阅读教学的策略

在新课改背景下,学科核心素养是课程教学的主要目标,新高考的考查要求又充分体现了新课改和核心素养的教育教学要求,因而,高中语文教学必须注重从常规的重知识传授向重能力培养的转化,把学生的语文学科能力的培养作为教学的重要目标。而语文阅读教学既是对已有语文知识的运用,学生在阅读过程中能有效培养运用已有知识解决阅读过程中遇到问题的能力,进而使学科能力得到实践性的培养。同时,在阅读教学过程中,通过阅读,还能获取更多的新知识,因而,阅读教学又是培养学生学科能力的重要途径。在充分分析和研究现有高中语文阅读教学状况的基础上,在重视阅读教学理念的支撑下,如何才能有效促进高中语文阅读教学质量的不断提升,下面从阅读兴趣的培养;群文阅读教学的运用;个性化阅读教学的指导;多媒体技术和阅读教学的深度融合等四个方面,对如何提高语文阅读教学的质量加以探索和研究。

3.1 培养学生阅读的兴趣 在语文教学中,忽视阅读教学的现实存在,影响了语文学科能力的培养,学生在作文中缺少素材,遣词造句的能力不强,谋篇布局的能力不够,学生学习语文的兴趣不浓厚,学习语文的动力不强,这些都对学生语文素养的提升产生负面影响。因此,必须从阅读兴趣的培养出发,积极引导,着力提高学生的阅读能力。要培养学生的阅读兴趣,教师首先要设计好阅读教学的环节,要从教材文本的背景材料挖掘文本深度的信息,使学生因对阅读文本的背景信息的兴趣而引发对阅读文本认真阅读的兴趣。如在《滕王阁序》的教学中,由于文本是用骈体写成的诗序,学生在阅读过程中会遇到许多生僻的文言句式,初学者必然会感到苦涩无味,所以,教师要设计精妙的导学案,激发学生的阅读兴趣。导学案可以这样设计:在中国广袤的大地上,有着许许多多古老的建筑,这些古代建筑蕴含着深厚的文化底蕴,如黄鹤楼因李白的“黄河一去不复返,白云千载空悠悠”而闻名于世,在我们甘肃陇西,也有具有千年历史的钟鼓楼,它因“声闻四达”“巩昌雄镇”而远近有名,今天我们将要学习的《滕王阁序》中的滕王阁,因唐诗人王勃“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”的精美诗句使滕王阁这一古建筑,从此声名远大,那么,滕王阁序中王勃又是如何铺叙美景,抒写自己内心世界的? 这样由古到今关于古建筑的引入,巧妙的设疑又能激发学生进一步了解文章内容的欲望,从而激发学生阅读教材文本的兴趣。

兴趣是学习的最好老师,学生只有对阅读文本产生强烈的阅读兴趣,才能充分调动学生的学习积极性,也才能通过群文阅读,自主阅读以及信息技术与阅读教学的深度融合等阅读教学的有效措施,提高学生的阅读能力,实现语文学科中核心素养的培养目标。

3.2 通过群文阅读教学,加深学生对课文的理解 高中语文教师通常采用单篇课文的教学方法,先介绍课文的作者及时代背景,再进行文章结构和写作特色的分析与讲解,在课堂上很少有阅读教学的专题活动,影响了学生语文综合能力的提高,因此,教师要改变单篇教学的模式,突破单元教学的框架,重视阅读教学,强化阅读教学,把群文阅读有机融入到语文阅读教学中,使学生通过教师指导的群文阅读有效完成语文阅读教学的任务。群文阅读以同一个主题为依托,是多个文本的探索性阅读教学模式。在群文阅读教学中,能培养学生的阅读能力和发现能力,如在高中语文人教版必修二《诗经》的选文《氓》的阅读教学中,教师要改变先《诗经》背景知识的讲解,再对课文《氓》逐句翻译的课堂授课模式,首先,要求已具备一定阅读能力的高中学生略读课文《氓》,在掌握课文的大意后,再把初中所学过的《关雎》,“关关雎鸠,在河之洲”,汉乐府诗《上邪》,“我欲与君相知,长命无绝衰”的课文列举出来,要求学生进行精读。由于所组合的三篇阅读文本的主题都是关于爱情的古诗,教师指导学生在群文阅读的过程中,要引导学生注意从《上邪》所表达的感天动地的爱情和《关雎》所表达的青年男女真挚美好的爱情生活的主题的比较中,引入对《氓》的主题思想的深入探究,深度了解一个古代女子的爱情婚姻生活的变化过程。这种构建同一主题的多个文本的群文阅读教学方法,不但能拓宽学生的知识视野,而且还能使学生更深刻地理解和掌握教学内容,并能有力激发学生的阅读兴趣。

3.3 通过自主阅读教学,提高学生的整体阅读能力 在常规的高中语文阅读教学中,教师按照高考阅读理解题型来设定阅读教学的过程和目标,学生的阅读活动局限在教师事先设定的阅读过程中,不仅不能调动学生的阅读兴趣,而且在低效的阅读教学中,学生容易对阅读产生抵触情绪,使阅读教学的质量大打折扣,因此,教师要改进阅读教学方法,不要统一阅读过程和目标,要求学生依据自己的阅读兴趣和阅读需求进行自主阅读,自主设定阅读过程和目标,从而使每个学生都能乐于阅读,并在阅读兴趣的驱使下积极展开探究性阅读和合作阅读。如在《离骚》的阅读教学中,由于这篇选文是先秦文学,古文基础差一些的学生还需要下功夫疏通文意,因此教师在阅读教学设计上要充分考虑每一个学生的阅读需求,并细化到每一个教学环节,精准到每一个学生。首先,让学生结合课文注释自主阅读,使不同阅读能力的学生都能疏通文意,之后,再让学生根据自己对课文的理解,总结《离骚》的主题思想,并分析屈原的人物形象。由于学生阅读能力有个体差异,对《离骚》主题思想和屈原人物都有不同的理解和分析,因此,在自主阅读教学设计上还要留有学生之间相互讨论和交流的时间,使学生能够分享阅读的心得体会,在相互交流中共同提高阅读能力。

3.4 通过信息技术与阅读教学中的融合,提高阅读教学的有效性 传统的阅读教学,教师一般指导学生通过阅读纸质文本获得信息,这种阅读教学方式,学生可以自由选择阅读方法,并能方便地在阅读文本旁标注阅读的心得,但这种阅读教学方法,学生只能通过视觉感官接受信息,对阅读文本信息的获取是有限的,对阅读信息保存的持久性也不强,从而影响了阅读教学的效率。在信息技术背景下,能充分发挥多媒体技术在声音、图像、动作等方面多维展示课文内容的功能,使学生在充分利用视觉、听觉等感官多方位接受阅读信息的功能,使听觉和视觉在阅读中充分发挥各自的优势,共同完成对阅读文本的信息接入,进一步增进阅读的有效性。如在《蜀道难》一课的阅读教学中,由于学生对课文中用文字描述的逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的“蜀道之难”地理面貌难以想像,再加上单纯阅读文字的阅读教学方式,学生因枯燥的文字认读容易形成阅读疲劳,从而影响阅读教学的效率,所以教师要利用信息技术教学资源丰富的优势,在课前通过网络课程资源,搜集有关巴蜀地区的山川风貌的图片和视频,并通过多媒体技术编辑成阅读教学课件,把课文文字和朗读声音有机融入到多媒体教学课件中,使地理图片、视频和课文文字以及课文朗读的声音有机结合在一起,学生一边观看栩栩如生的地理图片和精彩的视频片段,一边在认读课文文字信息时,接听课文的朗读声音,使听觉和视觉共同参与阅读教学过程,极大激发了学生对阅读教学的兴趣,并能愉快地完成阅读教学的任务,促进阅读教学的有效性。

信息技术与语文阅读教学的融合,要注重把握阅读教学内容和信息技术的结合点,确保信息技术对阅读教学的辅助作用,两者的融合不能偏离阅读教学课程的标准,也不能超越学生已获得语文知识的经验和应用语文知识的能力。同时,在语文阅读教学过程中,不能用信息技术下的多媒体课件替代传统的课堂教学的板数设计,而应注重两者之间的优势互补,既要发挥信息技术知识信息量大,应用便捷的优势,又要注重传统课堂教学板书设计在语文教学过程的示范引领作用,而且,教师在板书设计过程中的粉笔字的规范书写,对学生汉字的规范书写具有潜移默化的正面引导作用,这个作用是多媒体课件教学无法达到的。另外,在信息技术与语文阅读教学的整合过程中,既要突出学生在学习中的主体地位,又要注重教师的指导作用,不要把整合课看作是图片和课件的演示,这样的整合课表面看,似乎丰富多彩,但学生在教学过程中的收获并不多。因此,在信息技术与语文阅读教学整合的教学过程中,要充分认识到学生的学习主体作用的发挥,只有在教师的主导作用的引领下,才能充分发挥多媒体信息技术在教学过程中的有效辅助作用。

优化高中语文阅读教学对提高学生语文综合能力具有十分重要的意义,在优化课堂阅读教学中,要充分考虑学生的个体阅读需求和阅读能力,积极转变阅读教学的思路,在阅读教学中运用信息技术教学,实现语文学科核心素养的培养目标。