生本理念下高中语文高效课堂的构建策略

胡 兰

(重庆垫江第八中学校 重庆 垫江 408300)

语文,顾名思义,是一个由语言组成的学科。语文有着千千万万的解读:从字体结构到书法艺术、从诗词歌赋谈到音韵格律、从市井俚语到出口成章。语文渗透在我们生活的方方面面,它虽无形,但一直以独特的形式存在于我们每一个身边。在高中的课程里,语文更是一个不可或缺的学科,更是其他学科的基础。只有学生读懂题、会读题,才是完成每一学科的第一步。对于高中语文课堂上开放性提问的课堂的研究迫在眉睫。优质语文课堂的构建并非一蹴而就的,所以,在未来为学生讲解语文知识时,教师也应当继续调整语文课程的教学手段,树立“优质课堂”的教学目标,并从学生的身心特点和语文学科的教育特色出发,不遗余力地寻求教学的新方式,以便在打造完善的教育框架中,让语文课堂收获最大效益。

一、高中语文课堂教学的有效性提问的现状

提出问题是表达自己的观点,说出自己内心的想法,然后与其他学生进行讨论。在相互了解中,学生之间泉思涌进,完成对问题的回答。但现阶段学生对于提出问题的积极性极其低,甚至几节课下来没有任何问题,而男生对于语言类学科的积极性又远低于女生,直接导致语文课堂上总是女学生的活跃度高,男学生在一整节课也没有与教师产生共鸣,课堂氛围不高。某些同学对于语文的认知度不高,在语文课堂总是“划水”,不但没有任何问题,连教师教学大纲的任务也没有完成。

二、高中语文课堂教学的有效提问的策略

2.1 有效性提问多元化

教师在开展高中语文课堂教学的过程中,需要从提问的角度设计符合学生学习需求的方法和策略。这样,能够让学生在参与学习的过程中建立起良好的学习态度和学习习惯,帮助学生构建正确的学习思维与学习素养。古人云:“三人行,必有我师焉”。对于提问也一样,学生不应该仅仅局限于课堂、书本、教师,应该根据自己的情况去找“老师”,去提问。语文素养好的学生可以给其他学生分享一下自己的经验,让其他学生从另一种角度看待语文的魅力。教师还可以在每一周给学生分布阅读的任务,让学生在阅读中提出问题。更重要的是,是让学生了解到语文的魅力与美丽,教师在周末的时候可以组织学生观看相关的历史视频,让学生从视觉更加直观感受到语言文字的精彩。教师在授课过程中,适当穿插历史古迹的典故,让调到课堂氛围,让学生积极参与到课堂中,利于问题的提出。教师还可以根据大纲给出学生提问的思路。

2.2 调动学生积极性,培养自我探究能力

只有当学生对于一个科目有兴趣了,才能去探究学科,发现学科中存在的奥秘。激发学生对于学科积极性,是提出有效问题的第一步。教师可以交叉学科去让学生从其他学科了解语文的魅力。譬如:课文中的一个插图,教师可以给学生讲解图片的历史背景;教师还可以从美术绘画的角度去让学生走进图片,感受图片给带学生的意境;甚至可以从数学的数字去解读图片的意义。这样授课,语文课不再是传统意义上的枯燥无味,学生可以在语文课上了解多种多样的知识,学生在各种各样的知识海洋中遨游,调到了课堂氛围,也激发了学生兴趣,让学生有探究欲望。

例如:高中语文课文里《窦娥冤》一课中。教师给学生介绍窦娥生活的年代与历史背景,让学生在了解背景的前提下去看在窦娥身上发生的事情。教师还可以给学生播放一段关于窦娥的影评,让学生从专业人士口中听析历史事件,让学生从听觉走进窦娥的世界;视频作品可以帮助学生从视觉沉浸式体验窦娥的处境。学生在了解后,与现代生活中女性事件相对比,就会探究窦娥事件发生的悲剧性,追究其根本,是传统的封建社会的思想。教师引导学生探究封建社会与现代化女性的差异,会发现女性独立意识的崛起,让学生贴身感受到书本图片背后的悲剧与无奈。

2.3 提问由浅入深,重点突出

教师要对学生提问进行引导,由浅入深。如果教师一开始让学生探究深奥的问题,学生会因为各种信息不完全,而不了解问题的精髓,会让学生产生厌倦心理,对问题提出的进展缓慢,甚至毫无进展;太简单的问题提出,浪费学生的宝贵时间,又没有让学生得到实质性的提升。所以提出问题的难易度需要教师进行引导,让学生从简单问题中找到相关信息,在了解问题全貌后,在对深奥问题进行本质性上的探究,难易结合,给予了学生一定的自信心,也利于学生对于提出问题的积极性。

例如:高中语文课堂中《孔雀东南飞》一文中。没有学习课文前,学生可能会以为这篇课文是描述上古神兽的故事,但学生通过阅读课文,会发觉其实是一个凄美的爱情故事。教师可以引导学生进行思考故事发生的悲剧性是什么? 为什么会导致这样的结局? 教师还可以让学生思考,自己谈恋爱时,父母是否可以干预? 干预的程度介绍多少? 基础问题探究完,可以让学生深度思考,父母干预子女恋爱的本质是什么? 子女在恋爱中怎么平衡男女朋友与父母之间的关系。

2.4 借助媒体技术,打造直观情境

高中语文的课程是一门综合性较强的课程,在教材中安排的内容主要以感性的文章为主,既有诗情画意的散文、诗歌,也有趣味十足的故事和的小说,但是,如果只是凭借教师的口述来为学生讲解这些内容,很难取得理想中的教育效果,甚至会严重挫伤学生学习语文知识的积极性,让学生对语文知识产生疲倦感和抵触的心理。而现代教育技术的出现,则为语文教师开展教学工作带来了新的工具,在实际为学生教授语文知识时,教师应当善于利用信息技术这一教育资源对课本上的内容进行可视化处理,以此来丰富语文课堂上的教学形式,促使学生在与直观情景交融中,逐步提高对语文知识的认识质量。

例如,在《雷雨》这节课的教学中,教师就可以借助媒体技术进行直观情境的创建,增强学生对故事情节和人物情感的分析效果。在课下,教师利用网络检索的方式,在互联网中查找与本节课相关的影音片段,并进行筛选和下载。在课堂的开始阶段,教师将事先下载好的视频播放给学生,促使学生的注意力从课下直接转移到课上,并被声情并茂、内容丰富的视频点燃学习的兴趣。随后,根据视频上的内容教师为学生提出“在视频中主要讲述了一个什么故事呢? 与我们教材上描述的内容是否一致呢?”的问题,引导学生主动地将视频上的内容与教材上的文字联系起来,提高对教材内容的理解。紧接着,教师再引导学生比对教材上的人物语言和视频上的人物表现,引导学生对人物的性格特点进行分析,逐步提高学生对文本内容的理解效果。可以看出,教师使用信息技术展开教学活动,不仅能够直观展现课本上的教学内容,营造课堂上的直观情境,也可以丰富语文课程的教学方式,促使学生从视听的角度对文本内容进行理解,逐步提高语文课程的教育品质。

2.5 利用问题引导,促进自主分析

提问是高中语文课程教学中的一种常用教学手段,在以往的语文课堂上,教师常常利用问题检验学生对语文知识的认识效果,并结合学生的回答,判断学生对语文知识的认识质量,以便为学生进行及时地查漏补缺,帮助学生全面认识语文知识。而随着课改进程的不断加快,问题也有了新的应用价值,能够有效地启发学生的思维,引导学生对知识进行自主分析。所以,在语文课堂上,教师也可以借助问题明确学生的思考方向,促使学生在回答问题的过程中,逐步完成对语文知识的有效探究,不断提高自主分析的能力。

例如,在《烛之武退秦师》中,教师就可以将问题贯穿在整节课的始终,在引导学生思考的同时,加强学生的自主分析能力。在一次上课时,教师可以为学生提出“在本篇文章中主要讲述了一个什么故事呢?”的问题,引导学生对文章进行通读,并让学生基于自身的文学素养,尝试解释文章的基本含义。随后,教师为学生设计“在文章中一共涉及到了哪三个国家?”“三国之间的纠葛是怎样的呢? 会造成什么样的后果呢?”等问题,引导学生对文章中的细节进行分析,以便学生在文章中找出依据的同时,可以实现对文章内容的有效解读。紧接着,教师可以设计“如果你是烛之武,你会如何劝说秦王呢?”的开放性问题,进一步引发学生的思考,使得学生发挥自己的想象,设身处地的思索劝说的话语。在课堂的最后,教师再为学生设计“通过本节课的学习,你有什么收获呢?”的问题,促使学生基于问题对本节课的学习活动进行反思和回顾,逐步加深学习的印象。由此看出,问题可以启发学生的思维,指引学生的学习方向。在语文课堂上有效地使用问题,能够让学生始终对语文知识保持好奇心,从而积极地进行语文知识的分析和解构。

2.6 展开合作探究,实现思维碰撞

合作学习活动是新课改中所倡导一种的学习活动,不仅能够对传统教学形式进行颠覆和变革,也可以有效地发挥学生的主体价值,促进学生各项能力的发展。所以,在语文课程的教学中,教师不能一味地对学生讲解基础知识和技能,而是应当通过合作的形式引导学生对语文知识进行深度建构,以便在切实发挥学生的主体价值中,有效地改善教与学之间的关系。

例如,在《沁园春·长沙》中,教师可以先结合以往的语文课程教学经验,对学生的文学素养和诗歌鉴赏能力进行分析,指出不同学生所具备的不同素养。随后,教师按照优势互补的原则对学生进行组员的安排,使得每个小组中的学生之间保持一定的差异性,不同小组之间具备一定的均衡性。紧接着,教师围绕诗歌的内容,为学生设定“分析诗歌的层次,理解诗歌内涵”的任务,并让学生基于自身的文学素养和诗歌鉴赏能力对诗歌进行分析。在每个学生拥有了自己的想法后,教师再引导学生进行合作交流,促使学生在相互交换意见的过程中实现思维的碰撞,真正地完成对本首诗歌的有效解读。

综上所述,受到传统教育思想的影响,在为学生讲解语文知识时,许多教师采用师讲生听的方式,期望在有限的时间内为学生渗透多样化的知识。然而,在这样的教学形式下,学生犹如冰冷的机器,很难生成学习语文知识的动力和热情,以至于学生的综合语文素养也得不到有效的发展,整体语文课程的教育质量也偏低。所以,为了扭转语文课程教学的低效状态,优化传统语文课程的教育结构,教师不妨针对以往的语文课程教学结构进行调整,并创建与学生学习特点和思维结构相适应的教育模式,从而在调动学生学习热情的过程中,将学生的内在价值充分发挥出来,逐步促进优质语文课堂的生成。高中语文教学的有效问题提出,离不开教师的努力也与学生自己的努力息息相关。教师只要是引导者,学生才是主力军,在学生与教师共同配合下,提高语文教学成果。