基于翻转课堂模式的课程思政融合教学创新探索*

刘月玲 吕华斌

（广州华商学院,广东广州 510000）

2018年中华人民共和国教育部，对关于加快建设高水平本科教育提出意见（教高〔2018〕2号），意见中提出“强化课程思政和专业思政，在每一门课程中有机融入思想政治教育元素”，同时提出教学要以学生发展为中心等内容。笔者就室内陈设设计该门课为教学改革试点，基于翻转课堂模式在课程的教学设计中提出几点可有机地融入思想政治教育元素。旨在能够激发学生求知欲望，提升自主学习能力的同时提高学生思想水平及文化素养，形成了鲜明的教学特色。

一、课程介绍

室内陈设设计是目前我校环境设计专业必修课程。陈设作为室内环境设计的重要组成部分，在教学当中除了讲授学生室内陈设设计基本的设计原则这些技巧性知识外，更要重视陈设所承担的物质功能与精神层面的意义，这就要要求学生对室内陈设设计的内容有深入学习及掌握其他相关特点。在讲授的课程内容中，包括概述部分是对古今中外的室内陈设设计了全面了解、陈设的基本构成元素、陈设的基本设计方法与原则、陈设在不同空间里的表现等，室内陈设的核心构建在陈设元素与室内环境的搭配协调上。还包括陈设设计形式美法则，如室内空间与陈设之间的比例、平衡、对比、节奏、律动、推演，力求对陈设艺术的教学过程中，能从各类的多样化、视域的多角度对陈设进行全方位的阐述，一方面能培养学生对陈设艺术能有广阔的欣赏视野，另一方面能培养学生能有更广阔的创造性的思维能力。在欣赏分析的基础上去综合运用，最终能自如地应用于设计之中，同时，借鉴当今前卫陈设艺术的成果，使设计与艺术实现完美的结合，以此提高学生良好的专业素养。

二、翻转模式教学设计

我国课程改革历程，从“教师依据自己设计的‘教学路线图’，滴水不漏地按照预设的教案完成整个教学过程”的探究式课堂；到‘让学生课前进行前置性学习，再进行系统教学’先学后教模式；再到随信息时代互联网的普及，应运而生的各种学习平台而兴起的慕课和翻转课堂三个阶段。探究式课堂更多是“灌输式”“喂养式”的教学模式，学生缺乏独立思考、求索探究的精神，理解能力弱的学生甚至无法进行知识消化。先学后教模式能够让学生在课前通过文本材料了解课程内容进行初步学习，教师与学生在课堂上能有更多的互动时间，改善了课堂气氛，但文本材料不生动学生需花大量时间进行预习还不一定能正确理解内容，时而久之预习容易被忽略。翻转课堂形成能够充分利用现代信息技术进行导学，在课堂上有更多的时间供学生探索、交流、讨论，发挥学生的主观能动性，利用提升学生综合素质和可持续发展。

国外学界主要有两种解释：“教学方式说”和“技术取向说”。本门课程强调前者是以学生学习为中心的教学方式，虽不强调技术取向，但依托现代信息技术以线上线下相结合的翻转教学模式进行。课前通过平台建立班级群用于信息发布及问题反馈，通过微视频、推文让学生在课前能够了解课程内容，抛出论点引导学生自主思考、主动学习形成自我管理习惯，提升自主学习能力。在课堂上鼓励学生进行发言与讨论，激发求知欲望，提高学习效率。以防止学生对微视频及推文内容理解不透彻，在组织学生发言与讨论前通过案例分析的方式对知识重点进行简略陈述，用启发式语言引导学生思考。翻转课堂的基本模式固定后在微视频与推文的内容上考虑如何有机融入思想政治教育元素。

三、专业课程思政融合的教学设计

习近平总书记于2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上，关于育人方面进行强调：教师要坚持把教会学生立德树人作为教学中心环节，在教学的全过程上中把思想政治工作贯穿其中等内容。所以室内陈设设计在课程教学设计上，以落实“双育”为标准，既育才，更育德，即教会学生在知识层面的构建与培养学生的德育思想两方面有机地结合起来。

陈设，更多人关注的是其功能性，偶尔还会有口味高尚上的人群会关注其艺术性，但又有多少人去关注设计与创造出陈设艺术背后的设计师、艺术家、工匠们？室内陈设设计的课程学习中，将在这些设计师、艺术家、匠人们身上挖掘其工匠精神，从敬业、专注、工作创新等方面进行与课程章节内容融合，培养学生们“真、善、美”与现代“工匠精神”。

1.教学目标

本门课程中将从培养学生的知识、素质、能力三方面切入进行思政融合。知识层面：学习对古今中外的室内陈设设计等理论知识，做中外陈设设计比较，从文化基础角度讲授陈设精神层面深层意义，突出中华传统陈设内涵，增加文化自信。了解陈设的基本构成元素的特点与关系，掌握陈设品在不同空间里的搭配，强调功能合理性，在陈设的设计与配置上面考虑人性化，不铺张浪费不过度装饰，主张合理性。掌握陈设品的基本设计方法与形式美法则，要讲授形式美的同时强调心灵美。素质层面：以“立德树人”为培养目标发扬工匠精神，历史发展长河中，陈设从材料、样式、功能等各方面都不断丰富与创新，离不开传统工匠与设计师们对工作的专注与热爱，在设计中不断创新的“工匠精神”才能创作出如此多经典之作。能力层面：能力层面的培养与专业知识、专业技能、工匠精神三方面密切相关，是需要有理论知识、技术才能，更要有素质德育。室内陈设设计中课堂思政的设计，思政部分并不是附着在专业技能之外的表面装饰,而是让学生通过本门课程学习，能够学习到艺术与设计行业规范、严谨的环境设计专业知识与高素质室内陈设设计技能技术。环境设计专业能力的训练，通常有三种，真题真做的设计项目，真题假做设计方案，假题假做设计概念。三种训练方法都基于社会现实问题开始，无论是哪种训练方式，其训练项目的内容与目标都跟课程紧密联系且与社会与时俱进，项目过程中促进学生专业知识能学以致用、用的过程中动手操作、操作过程中遇到问题能够深入研究、通过问题研究得到创新设计，目的是希望能够通过项目训练能够提高学生的综合能力。学生综合能力的不断提升，是课堂思政落到实处的有效体现。另外在在教学过程中，以学科竞赛为契机，组织学生参与室内陈设相关的设计竞赛，构建“以赛促学，以学促教”的教学模式。

2.专业课程与思政融合

在哲学不同发展时期，人类一直在追求真善美。2019年3月习近平在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会，会中强调：“思政课教师,要给学生心灵埋下真善美的种子,引导学生扣好人生第一粒扣子。”在环境设计专业课程里同样体现着真善美的属性和规律，作为教育工作者在育人价值实现上应该引导学生追求“真、善、美”。图1是室内陈设设计课堂中关于引入课堂思政与专业融合的教学思路。

图1 室内陈设设计课堂思政融合的思路

“真”，在室内陈设设计课程中求真的思政融合，主要表现在对设计的真实表达，是在明确空间属性后在设计上首先要考虑陈设品使用功能及结构的合理性、合目性；其次是人性化设计的合理性；最后是装饰在度的把握的合理性。在室内陈设类别中，分功能性陈设与观赏性陈设，功能性陈设品：这类陈设品既有特定的使用功能，又有良好的装饰效果，家具类、灯具类、电器类、织物类、器皿类、瓜果蔬菜、文体用品、植物类等；观赏性陈设品:不具备实用性只具有观赏性：分为（装饰品类、纪念品类、收藏品类）。所有空间都有其特有属性，其属性亦会通过其使用功能做出回应与表现（本文所指的空间是由物质围合而产生可使用的具体物质空间），比如该空间定义为办公空间，其所摆设的办公家具、办公设施设备形成其空间所特有的功能属性。忽略功能的空间，是会是形式主义的表现。第二点人性化设计的合理性，表现在根据使用人群的特点做专属设计，比如：适老设计、无障碍设计、特殊人群设计等方面的考虑。以上设计均考虑到该人群在生理上及心理人的特点做出相应的设计调整，在生理层面的设计考虑其人体尺寸的差异性做专属设计以达到使用舒适性、安全性目的，在心理层面的设计考虑其所形成的心理特点，做关怀型的设计。第三点合理性表现在度的把握上，满足功能、人性化设计前提下不过度摆设不过度装饰，节省材料拒绝浪费，从个人角度形成观念、从未来设计师角度引导客户形成观念。去影响改变社会过度装饰铺装浪费现象。

“善”，在室内陈设设计课程中求善的思政融合，主要体现在设计的服务与思想上。设计是为人服务的设计，但人是生活在社会自然生态的一部分，设计要思考人与人之间的关系，也要关注人与自然的关系。通过空间组织即能够促进人与人之间交流、交往，公共空间中构建和目的邻里关系；也能够形成独立的隐私空间。比如在公共空间中，通过并连的关系形成紧密的并排空间，促进人与人间的交流；在大空间中建立小空间形成场地中子母关系，小空间独立隐私但又存在同一空间。两种空间组织充分考虑到人与人之的各种复杂关系而进行空间布置。另一方面是关注人与自然的关系上，在室内陈设设计中，引导学生根据空间的窗户朝向、入口位置与气候环境的特征，合理安排家具摆放位置形成良好的空间关系，把室外空气与采光引进室内，夏天当室外温度比室内低时利用自然通风对室内进行降温，白天尽量多地利用自然采光以减少电力使用，达到节约能源目的；在材料应用方面也可以利用环保材料、循环利用材料等从绿色健康的角度与课程内容相结合，增加学生社会服务意识与环境保护意识。

“美”，在室内陈设设计课程中求美的思政融合，主要体现在两方面，一方面是形式美，在设计当中创造室内空间与陈设之间的比例、平衡、对比、节奏、律动等的形式美是教学目标之一，是外在的能通过空间表达的形式之美；另一方面是设计师自身内在美，这需要学生在学习中培养，通过实践经验积累而成，培养学生内在美亦是培养设计师现代工匠精神。与传统工匠的异与同，异方面：立足于当代社会环境，以人为本，环境为辅，在设计中传承传统的文化基因，利于先进的科学在技术上要脱出常规不断突破与创新，设计与创造出能体现时代烙印的设计作品。同方面：同样是职业精神、职业能力与品质，是爱岗敬业、求真求实的精神。

3.重点与难点

课程思政融合的重点之一在以中华优秀传统文化为源泉弘扬传统文化从而增强对中华民族文化自信及文化认同感，文化是一个国家、一个民族的灵魂，在室内陈设设计课程中以中华优秀传统文化中深入挖掘思政元素，例如传统装饰元素、家具造型、桌面摆件等方面的文化含义，以陶冶学生的高尚情操，结合现代材料与技术以激发艺术再创作的灵感，坚持了传统结合了现代体现出现代工匠创新精神。其次以服务人民、顺应自然为中的设计创作，室内陈设设计围绕着满足人民生活的环境展开设计实践，设计伦理的要求下需要综合考虑自然环境、人和资源的平衡和协同，从而增加个人社会责任感、增加生态保护意识。

课程思政融合的重点有于知识点的串联及思想政治有机融合，既能让学生学到理论知识，又在潜移默化中得到思想上的提升。

总结

教学模式的改革亦课程创新契机，在信息化时代的教学翻转课堂是必然趋势，顺应时代发展把翻转教学模式当作手段运用到教学中是对教与学的双赢。基于翻转课堂模式的室内陈设设计课程思政融合在培养学生专业知识、技能的前提下，以中华优秀传统文化为源泉弘扬传统文化为基本，把思政融合的交点落在追求“真、善、美”，试图从功能结构合理性、设计的服务性、内在美与心灵美要方面培养出有才有德的优秀设计人才。