主题式问题链在高中地理课堂教学中的运用——以湘教版“湿地资源的开发与保护”为例

徐丽芳

（浙江省景宁畲族自治县景宁中学, 浙江 丽水 323599）

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，将“发展学生核心素养”作为深化课程改革的关键。如何在课堂教学中让学生形成地理学科必备品格和关键能力，不仅是一个理论问题，更是一个值得探究的实践问题，需要教师在教学中不断摸索反思。

问题式教学是苏联教育心理学家马丘什金、马赫穆托夫等提出的一种发展性教学理论，认为教学的关键在于创设问题情境，力求最大限度地利用有关思维过程的心理学规律，达到对教学过程的有效控制。主题式问题链教学指课堂教学围绕与生活密切相关的、容易让学生产生兴趣的主题，有效整合教学资源、创设系列教学情境，设置阶梯式问题链，引导学生自主思考、合作解决问题，实现自主建构知识、提升自主学习能力、发展学科素养的教学过程。本文以“湿地资源的开发与保护”为例，探究运用主题式问题链开展地理教学。

一、主题式问题链教学实施背景

主题式问题链教学是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并将线索贯穿整个教学过程，旨在提高学生自主学习动机和能力的一种教学方法。基于主题的问题链教学旨在通过问题引导的教学组织结构，创设具有鲜明主题的情境氛围，激发学生的学习动机和求知欲望，使学生的学习动机与教师的主导作用产生共鸣、形成共振，从而有效实现教学目标，培养学生的学科素养。

高一学生对湖泊、河流、沼泽等内容已有较全面的认知，虽然还不能把这些内容整合为湿地范畴，但他们已经有了较强的资料搜集能力、社会调查实践能力，以及分析问题、解决问题的能力。素有“华东之肾”之称的景宁县望东洋湿地为学生学习“湿地的开发与保护”提供了很好的地方课程资源。也有学生对湿地的概念及其作用等知识存在一定的片面认识及前概念错误，如：有水的地方就是湿地；湿地都是天然形成的；湿地中的水体都是淡水；高原、山地，干旱、半干旱等地区没有湿地分布等。对于学生已有的这些认识，教师需在教学中加以正确的引导。

二、主题式问题链教学过程

主题式问题链教学强调以学科核心素养为本，培养学生的区域认知能力、综合思维能力等，其精髓是学生在教师指导下自主学习、主动探究，把被动接受学习的过程变成主动发现知识，培养创新意识和创新能力，其教学基本流程如图1所示。

图1 主题式问题链教学基本流程

1.情境展示，设疑导学

展示景宁县望东洋湿地图片（包括沼泽、森林、湖泊、珍稀动植物），提问：刚才展示的地方被称为“华东之肾”，而它就在本县，同学们知道具体是哪里吗？通过问题情境，联系本地乡土地理知识引入新课，激发学生的好奇心与求知欲望，使学生产生强烈的参与意识，获得初步的区域认知。

2.问题导学，自主探究

请学生阅读教材41页课文、图片，自主完成下列问题。

（1）根据你的生活经验，用自己的语言谈一谈什么是湿地？

（2）你认为湿地可以分为哪几种类型？说出你的理由，并归纳湿地有什么特点？

（3）读图2-7，简述我国湿地在空间分布上的特点。

教师将事先准备好的问题展示给学生，培养学生的地理探究能力，形成主动学习的态度，并在学习过程中鼓励学生相互交流，达成共识，提升学生综合思维，增强地理实践能力。

3.问题设疑，合作解释

学生学习42页阅读材料“洞庭湖湿地的重要价值”，交流课前调查的本县湿地和人类的关系。进一步设疑，解决以下问题。

（1）如果失去湿地，鸟类会受到什么样的影响？

（2）谈一谈你对洞庭湖区是天然生物基因库的理解？

（3）有人说“湿地水分的蒸发，可在附近地区形成降雨，具有调节区域气候的作用”。你赞成这种说法吗？

在学生交流的基础上，教师适时地提出：“湿地有什么作用呢？它对我们人类的生产和生活会产生什么样的影响呢？”学生根据所见所闻，交流湿地给予人类的恩惠，发表自己的见解。教师通过资料以及同学的实际调查，归纳湿地的作用。

该过程使学生实际调查的感性材料与教材的理论知识有机结合，加深学生对知识的理解；教师适当引导，有助于学生深化认识；让学生以自己的所见所闻探讨湿地对人类产生的价值，将生活经验和课本知识有效地联系在一起，引导学生认识到人类活动要遵循自然规律，与自然和谐相处，理解人地协调发展的重要性。

4.情境参与，提升思维

运用洞庭湖不同时期面积的变化图，引导学生分组讨论，探究以下问题。

（1）展示“不同时期的洞庭湖范围”图，说明洞庭湖的面积有什么变化？引起变化的原因是哪些？

（2）阅读课本44页“萎缩的洞庭湖”，探究洞庭湖成为“鱼米之乡”的有利自然条件；洞庭湖区为什么会出现围湖造田的现象？围湖造田对湖区社会经济有什么影响？

（3）读图2-10、2-11，说出其含义，并针对这些现象谈一谈你的看法。

通过学生分工合作，阅读教材、地图及相关资料，共同参与探究活动，教师鼓励学生发表自己的探究结果，并在学生回答的基础上加以归纳，总结湿地破坏产生的问题，强调湿地保护刻不容缓。学生在探究活动中提升了区域认知、综合思维和地理实践力。

5.情境再现，学以致用

在学生理解湿地破坏给地理环境带来的影响后，再现问题情境，学生根据所学知识在以下两种观点中选择一方，不同观点的双方进行辩论。

A组：保护湿地会阻碍地方社会经济的发展，因为湿地是很好的耕地后备资源。在我国耕地短缺的形势下，湿地应开垦为耕地，以弥补耕地的不足。

B组：保护湿地不会阻碍地方社会经济的发展，因为如果把湿地当作后备耕地资源，大面积开垦，势必造成生态环境的恶化，并造成经济损失，是得不偿失的。

通过设置不同观点的问题情境，充分调动学生的思辨积极性，让每一个学生都能参与其中。通过辩论，让学生认识到人地协调发展的重要性，牢固树立可持续发展的观念，进一步思考人地协调观。教师继续再现情境：洞庭湖“变”大了，解决以下问题。

（1）过去人们是如何治理洞庭湖的？现在人们对洞庭湖的治理发生了哪些新的变化？

（2）洞庭湖还湖后的耕地改为鱼塘，农民不种田而去养鱼，这种生产方式的改变好不好？除此方法外，你认为还可以采用哪些生产方式安置移民？

（3）景宁县望东洋湿地出现了哪些问题？学习了今天的知识我们该如何解决？

（4）以思维导图的形式说明湿地开发与保护对区域发展的影响。

教师借助洞庭湖“变大”的例子，引导学生形成解决问题的思路，通过集思广益，发挥聪明才智，让学生意识到合作学习的必要性，训练学生的区域认知能力和综合思维能力。满足不同学生的地理学习需要，引领学生关注人们的生产生活与地理密切相关的领域，开阔学生视野，培养地理实践力，提高学生的科学精神与人地协调观念。

三、主题式问题链教学课堂实施过程中的注意事项

主题式问题链教学是通过引入、营造和创设适合的教学情境，以问题链为核心，精心组织教学内容；强调坚持以学科核心素养为本，培养学生的区域认知能力、综合思维能力等。

1.主题的选择立足情境性和生活化

传统的课堂教学在知识技能的学习中往往脱离学生的生活经验和兴趣，忽略知识与应用的联系，因此在主题式问题链教学中，主题的选择更应该关注学生以往的经验和兴趣，关注知识技能在主题情境中的应用。主题的情境性和生活化设置，不仅打通了学生书本世界和生活世界的界限，而且激发了学生探索的兴趣和动力。越是贴近学生生活的主题，学生越感亲切，越容易缩小思维与问题之间的跨度和距离，有利于吸引学生主动学习相应的知识技能，提高地理实践力。

2.问题的设计兼顾核心性和渐进性

主题式问题链教学主要是围绕已有知识经验和学生感兴趣的主题为载体，设计一系列问题链来实现教学目标。因此问题的设计应兼顾核心性和渐进性。

核心性即问题链中的核心问题，是学生要完成的主要任务。问题链中的核心问题统率着一节课的关键和重点内容，其它问题一般都是由核心问题派生出来的，因此核心问题的设计要能够保障学生的学习不偏离正确的方向。学生学习地理是一个渐进的过程，是从简单地理事物开始，逐步发展到对地理事物与现象之间的关系及内容结构、分布规律等问题的认识。教学中要充分了解学情，确定学习起点，对于一些难懂的内容，可以把问题分解成若干个符合学生认知规律的小问题或者设计阶梯式的问题串，将复杂问题由浅入深、由简到繁、由易到难，有层次、有一定的思维梯度，使每个阶段问题的设计接近学生的最近发展区，使学生在问题探究中不断成长。

3.问题链的打造融合目标性和整体性

设计符合学生探究心理的问题链，教学流程便能有效地引领学生沿着问题情境去思考和探究，也就给了学生一条经过努力可以攀登的递进性知识阶梯和问题阶梯。问题链的打造应有利于教学整体目标的实现，问题链如果目标明确，立意鲜明，指向学科核心问题，则有利于学生综合思维的提升及教学任务的完成。

问题链中的各问题之间应建立广泛的联系和迁移，要为学生构建基本支架并确定思维起点，引导学生沿着问题链探究后，能建构知识结构，形成整体性。教学中一连串的问题链历时15～ 20分钟，教师应该回归本节课问题链展开的核心问题，采取教师总结或学生自己总结的形式，形成整体性的知识结构，提升学生的综合思维素养。

4.课堂教学体现主导性和主体性

主题式问题链教学过程中要重视学生知识的生成，给予充分时间让学生经历自主探究、合作交流的过程来生成知识，感悟知识的应用价值；充分尊重学生个性的需要，教师作为旁听者、引导者、组织者，要发挥主导性作用，让学生在课堂中更好的发挥所长，使课堂的教学得以更好地延伸到具体的现实生活中去，更好地落实地理学科核心素养。

基于主题式问题链教学通过构建合理的主题情境、设计有效的系列问题、引导主动的探讨新知、构建完整的知识体系等环节培养学生的合作探究、主动质疑、实践创新等能力，是与新课程改革的要旨相契合的。