互联网+ 背景下小学英语深度学习策略——以人教版小学英语五上Unit 2 My week 为例

浙江省长兴县吕山乡中心小学 彭朝莹

基于深度学习策略理论和互联网技术的课程整合，有利于重构学习空间，促进学生学习的多样化和个性化。《2011 ～2020 教育信息化十年发展规划》中也明确指出，信息化背景下，学科课程教学要注重将信息技术与实践教学深度融合，培养学生利用信息技术进行学习和解决问题的能力。因此，互联网+ 背景下，小学英语教学应借助互联网技术，有效整合英语课堂教学资源，重建课堂教学生态，优化设计英语教学活动，使学生在多样的探究性学习活动中深化学习体验，提升思维的广度和深度，实现深度学习的目标。

一、整合学习资源，完善深度学习资源体系

深度学习与浅层学习相比，英语学习资源更加广泛。教师应基于深度学习的需要，充分利用互联网+ 带来的机遇，结合英语教学内容，提炼知识主线，并按照知识主线对英语学习资源进行有机整合，从而建立起相对完善的学习资源体系，促进深度学习行为的发生。

1.提炼知识主线。

互联网+ 背景下，小学英语可供选择的学习资源非常丰富，如果不加以选择，往往需要学生花费较多的时间，且难以达到资源深度整合的目的。教师应善于引导学生围绕英语学习内容，提炼知识主线，再根据知识主线对网络资源进行有机的整合，从而提高资源价值密度。

如 Unit 2“My week”的“Let’s learn”部分，知识主线提炼时，教师可以围绕四会单词和基本句型为主线，四会单词主要包括一周中 Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday，并向周六、周日两个单词进行辐射；句型主要引导学生能够听懂“What day is it t oday?”“What do we have on Mondays? ”问句的意思，并作出正确的回答。句型交际过程中，能够有机地穿插四会单词以及相关的科目名称。

提炼知识主线能够有效地提高资源整合的价值，避免资源整合过程中的盲目性，给学习资源整合提供方向，并且确保学习资源对学生深度学习的支持作用。

2.整合网络资源。

互联网+ 背景下，网络资源无论是数量，还是资源类型都得到空前的扩充。教师应强化资源开发意识和整合意识。围绕英语知识主线，对网络资源进行有机的整合。网络资源开发时，教师应打破资源直供方式，将教师主导作用和学生主体地位有机结合起来，给学生创造参与学习资源开发和运用的机会。

Unit 2“My week”学习资源整合环节，教师层面，可以借助网络提供的教学资源，结合英语学习实际和知识主线，开发微视频、PPT、教学设计、微课、练习等教学资源，给学生课前自主学习和课堂学习提供资源支持；学生层面，可以根据学生自主预习和课堂活动的需要，引导学生围绕一周单词、科目单词和训练的句型等，自主收集网络资源，制作课堂游戏单词卡片等，给自主学习和课堂活动提供资源支持。

网络资源的开发与利用，紧紧围绕知识主线和学生主体地位，使资源开发和整合紧紧围绕英语学习内容，强化资源服务英语学习的目的；资源开发过程中，一改教师包办的做法，给学生创造参与资源开发的机会，让学生在参与资源开发过程中获得初步建构的机会，也较好地提高了学生英语学习的目的性。

二、构建学习环境，建立深度学习动力机制

互联网+ 背景下，小学英语学习条件得到极大的改善，为英语深度学习环境构架创造了机遇。教师应基于互联网+ 背景，对英语传统学习环境进行变革，建立互动式、情景式学习环境。通过学习环境改良，发挥环境对学生深度学习的促进作用，激发学生深度学习热情，建立起深度学习动力机制。

1.建立互动式线上学习环境。

互联网+ 背景下，小学英语学习空间得到有效的扩展，从传统线下空间向线上、线下立体化学习空间转型。深度学习空间也发生相应的变化，教师应基于小学英语线上学习环境改良的需要，充分利用互联网+ 带来的机遇，充分利用线上网络学习平台，建立起互动式线上学习环境。

“Let’s learn”的学习，基于学生线上学习的需要，围绕课前预习环节，我利用网络平台给学生提供一个线上学习成果交流、质疑和答疑虚拟空间，学生集中展示自己自主学习成果，并围绕自主学习过程中遇到的问题，进行师生、生生之间的互动。

网络平台改变传统英语学习环境，给学生创造了一个便捷的线上互动环境。借助线上虚拟交互式环境，预习环节的自主学习环境得到极大的改善，学生借助网络平台获得展示与交流的机会，让传统预习环节封闭式学习环境得到改善，更加有助于提高学生课前预习质效，让英语学习走向深入，也较好地激发了学生参与英语学习的兴趣。

2.建设情景式线下学习环境。

互联网+ 背景下，小学英语学习空间包括线上、线下双空间，教师可以借助互联网+ 带来的机遇，对传统线下教学环境进行变革，根据英语教学内容，充分利用信息技术手段，建立情景式线下学习环境，利用趣味化、生活化、时尚化的情境素材，创设英语学习情境，激发学生英语学习热情，激发学生参与语言表达和运用的积极性。

“Let’s learn”的“Warm-up”环节，借助学生日常学习课表图片，创设教学情境，一边利用多媒体播放相关图片，一边组织学生交流。交流采用师生问答的形式，教师利用“What day is it t oday? ”“What do we have on Mondays? ”问句配合图片进行提问，学生则采用抢答的形式，利用星期单词和学科名称单词做出应答。

热身环节由于借助学生熟悉的日常课表和活动场景图片创设情境，较好地激发学生参与热身的主动性。生活化的情境也为师生互动搭建场景，对本节课涉及到的基本句型、基本词汇等获得热身训练的机会，给课堂深度学习和互动奠定基础。情景式学习环境建设时，教师应基于英语学习内容和学生兴趣，充分发挥信息技术优势，提高情境知识性、趣味性和审美性，让深度学习自然发生。

三、重构学习流程，完善深度学习结构系统

互联网+ 背景下，小学英语学习空间发生了变革，线上、线下成为英语教学的基本样式。教师应基于互联网+ 提供的机遇，对小学英语学习流程进行重构，以建立起适合互联网+ 的深度学习模式，使小学英语学习走向结构化、系统化，通过课前深度预习、课堂深度探究等，让深度学习自然发生。

1.课前深度预习。

预习是小学英语教学的一个薄弱环节，教师对学生课前预习的指导作用不够充分，制约了学生课前预习的进一步深入。互联网+ 背景下，教师应充分利用信息技术搭建的平台，引导学生进行充分的课前预习，引领学生预习走向深入，充分发挥学生在课前预习中的主体性作用。

“Let’s learn”课前预习环节，围绕知识主线，教师围绕星期单词、学科名称单词以及主要句型设计了两份主题微课，第一份主题微课围绕单词展开设计，引导学生借助微课自主学习单词的认读与识记，并通过单词闯关的游戏形式，引导学生进行自主诊断；第二个主题微课，将单词、句型进行综合，引导学生在交际场景中自主学会运用单词和句型等进行交际。

课前环节，借助线上学习平台，发挥微课见微知著的优势，借助短小、主题集中的微视频，引导学生完成基础性学习任务，发挥学生主观能动性。在主题微课引导下，学生学习目的性很强，完成基本学习任务，为课堂学习活动深度开展进行有效的铺垫。

2.课堂深度探究。

互联网+ 背景下，学习流程得以重构，小学英语从“先教后学”转向“先学后教”，课堂学习也应基于全新的学习流程，对课堂教学进行变革。小学英语课堂教学不再是简单的知识性教学，而是基于学生英语素养发展的需要，针对英语教学重点、难点和学生自主学习存在的问题，引导学生进行课堂深度探究学习。

Unit 2“My week”课堂学习环节，主要采用探究性学习活动的形式，组织学生围绕星期一到星期五英语单词、学科名称单词、基本句型等，借助多媒体结合学生一周学习生活场景，引导学生在表述一周课程学习活动中展开深度探究性学习活动，同时引导学生学会运用“We have...”来正确地表述“上课”。

课堂深度探究活动改变浅层知识性教学现状，而是基于本节课知识点和知识主线，给学生搭建情境支架，在情境搭建的支架作用下，学生课前预习成果得到整合和运用的机会。学生在课堂多样化的语用活动中，单词、句型和语法等得以充分的融合，从知识向学生英语素养发展。

四、丰富学习活动，强化深度学习主体体验

互联网+ 背景下，教师应基于课堂探究性学习的重要性，借助信息技术之力优化课堂活动设计，引导学生经历形式多样的探究性学习活动，深化学生深度学习主体体验。

1.游戏活动。

游戏是小学英语教学中常用的方法之一，它将英语教学内容有机地渗透在游戏中，借助寓教于乐的方式，将小学英语学习不断地推向深入。游戏活动组织与实施时，教师应强化深度学习意识，紧紧围绕英语学习内容，避免游戏活动对英语学习内容的冲击，确保深度学习的目标。

Unit 2“My week”一课，借助多媒体设计了一个电子圆盘，游戏活动采用两人合作游戏的方式进行，一名学生利用手中的遥控器发出动作指令，一名学生根据圆盘指示的时间进行回答，回答时需要运用“What day is it t oday? It’...”的问答方式。游戏活动围绕星期和科目两个维度展开，学生采用轮流的方式进行游戏活动。

该环节借助多媒体创设的教学场景，采用轮盘游戏的方式，较好地激发学生参与课堂学习的兴趣，有效地提高了学生课堂注意力。同时，游戏的方式又紧紧围绕课堂学习任务，强化游戏的“语用”目的，给学生创造更多参与游戏活动的机会，在游戏活动中英语学习不断走向深入。

2.比赛活动。

比赛是利用小学生好胜心，在课堂学习中引入比赛组织形式。比赛活动形式能够有效地激发学生参与主动性，在参与比赛的过程中提高学生有意注意，从而达到深度学习的目的。比赛活动可以与其他教学活动有机结合起来，从而达到放大比赛活动成效的目标。

如“读课表”活动，活动采用小组活动的方式，各个小组根据投影出示的课程表，采用网络学习平台提供的抢答功能参与课堂活动。抢答活动开展之前，为了提高抢答活动的目的性，给学生做了一个示范：“It’s a t ime schedule. Let’s have a look. It’s 8:00. It’s t ime for Chinese.We have Chinese on Monday.”根据教师所作的示范，学生开展抢答比赛活动。

课堂活动中，围绕“课表”组织学生开展抢答活动，既激发了学生求胜心理，又借助教师的示范效应给学生语言表达搭建支架，让学生比赛活动始终指向语用目标。通过抢答活动，学生对本节课学习内容的了解更加充分，反复性的训练活动又因抢答比赛形式而变得有趣起来，较好地消除了重复性训练带来的单调感。

3.扮演活动。

英语学习内容与生活高度关联，这就使得英语课堂蕴藏着丰富的活动机遇。教师应基于英语语言学科的“交际性”特点，根据英语教学内容组织适当的角色扮演活动。角色扮演活动设计时，教师应强化语用意识，给学生创造综合性语用的机会。

Unit 2“My week”一课，引导学生围绕“week”为主题，紧扣“星期”“学科”“上课”等关键词汇，根据文本内容编写一段简短的情景剧，然后，各个小组根据情景剧内容开展角色扮演活动，各个小组进行汇报式表演。最后，各个小组将扮演活动录制成视频，投放到班级空间，互相观摩与点评。

角色扮演活动给学生创造综合征语用的机会，在角色扮演活动中本节课所学内容得以有机整合，指向学生英语素养发展，使课堂自然地走向深入。

五、拓展学习时空，促进深度学习自然发生

互联网+ 背景下，英语学习时间、空间得到有效的扩展，给小学英语学习的深入创造了机遇。教师应基于互联网+ 提供的学习时空，通过线上延展性学习和互动，促进深度学习自然发生。

1.线上延展性学习。

延展性学习是基于英语教材内容，根据知识主线对英语教学活动进行适度的延展，已到达深化英语教学的目的。线上延展性学习充分利用网络提供的便利条件，使延展性学习符合更多的学生需求。

Unit 2“My week”，布置学生以“我的一周”为话题，自主设计一段语音或者视频，并将自己录制的内容投放到班级学习空间，或者发送给自己的父母，让老师、同学和自己的父母听一听。

通过延展性学习，给学生个体创造自我展示的机会。学生在录制视频的过程中，无疑经历了深度学习的过程，英语素养获得有效的发展。

2.线上互动性学习。

互联网+ 背景下，线上互动更加的便捷、更加充分。教师可以利用信息技术搭建的高效互动平台，给学生线上互动性学习创造机会，在互动中将英语学习推向深入。Unit 2“My week”线上互动，可以采用同伴活动的方式，鼓励学生利用互联网开展角色对话活动，利用兴趣和学科单词与涉及到的句型进行互动。

总之，互联网+ 背景下，小学英语教学迎来了新的发展机遇。教师应不断提高信息化素养，合理地运用信息技术手段促发学生深度学习，让英语学习指向学生英语素养发展。