“减负提质”导向下，数学课堂中学生实践能力培养探析

福建省南平市政和县星溪小学 林顺强

以 学 生 实 践 能 力 培 养 为 切 入 点 来 优化 数 学 课 堂 教 学 质 量 ，从 而 实 现“ 减 负 提质”的小学教 学目 标已经 逐渐 成为高 质量数学教学体系构建的重要组成部分。但是在当前数学 教学 过程中 ，仍然 存在着 一系列共性问题，比 如 ：教学 方式单 一等 ，这些都会在无形 之中影 响数 学教学 整体 质量。基于此，数学 教师要 充分 认识到 学生 实 践能力培养的重 要性 ，同时在 此基 础上不 断优化调整自身 教学 方式，从 而为 数学教 学目标的实现提供动力支持。

一、学生实践能力培养的重要性

优化学生 实践 能力，一 方面 可以切 实提升课堂教学 的有效性，以 学生 实 践能 力的提升为突破 口来引 导学 生自主 实践 、自主探索，可 以在 最大程 度上 提升学 生对 于教学活动的参 与感以 及体验 感，这 是提升学生自主学习兴 趣、能 力的重 要前 提。另一方面，在 潜移默 化中 培养学 生的 实践能力，可以以此为突 破口 来 鼓励 学生 通 过自主实践的方 式强 化对于 数学 知识的 理解 ，不但可以有 效提 升学生 学习 能力，同 时这也是其思维能力拓展的重要方式。加强对学生的引导 ，就是 需 要向 学生 们 讲述 实践能 力 在 数 学 学 习 之 中 的 重 要 性 ， 具 体 而言，教师可以 向学 生举出 具体 的案例 ，并为学生进行案 例的 演算，这 样就 能 够让 学生从演算中明 白数学 的基 本原理 ，并让 学生自己尝试进 行案例 的解 答，长此 以往 就能够培养学生 的实践 能力 ，并引导 学生 将数 学 理 论 与 实 践 操 作 的 技 巧 紧 密 联 系 在一起，这样 就能 够为今 后学 生学习 能力 的提升提供有利的借鉴。教师能够发挥实践教学的优势，一 方面锻 炼学生 独立 思考 的能 力 ， 另 一 方 面 能 够 提 升 学 生 的 实 践 能力，并鼓励 学生 参 与到 课堂的 互动 环节之中，让学生在实 践中 找到有 效的 方法，从而提高学生的实践能力。教师要通过增加师生互动的方式 ，一方 面能够 加深学生对数学基本理 论的 认识，另 一方 面能够 培养学生的数学 迁移 能力，这 是当 前数学 课堂中学生实践 能力 培养的 重点策 略，具 体而言，数学教 师在 课 堂教 学的过 程之 中，需要与学生之 间保持 沟通 ，这样就 能够 充分调动班级中 学生的 热情 ，从而为 数学 课堂之 中 学 生 实 践 能 力 的 增 强 提 供 理 论 性 与实践性的借鉴。

二、小学 数学教 学中 学生实 践能 力培养过程中存在的问题

随着素质教育的逐渐深入，大部分的教师已经意 识到了 学 生 实践能 力 培 养的重要性，但是在实际的应用过程中仍然存在着一系列的问题，在无形之中制约着数学教学整体质量。基于此，笔者对其进行了简单的分析，具体分析结果如下：

其一是由于国内应试教育的现状，部分教师往往过于注重学生理论知识成绩，与此 相反 的就 会 是忽略 学 生 学习能 力 的培养 ，学生亲 身实践的 机会并 不 多 ，这 就在很 大程度上 弱化了 学 生 实践能 力 的 培养效果，从而为数学教学目标的实现埋下了隐患。其二，实践主体意识较为薄弱。所谓主体意识 淡薄，就 是部 分教师 在实 践活动 举 办 过 程 中 往 往 会 将 明 确 的 活 动 计 划以及流程传 达给学生，从 而减少 了学 生自主 思 考 、自 主 实 践 的 空 间 ，不 利 于 学 生 自主创造力的培养。其三是实践活动形式较为单一。丰富的实践活动可以有效地激发学生的实践 能力以 及学 习欲望 ，但是 当前大 部 分 的 数 学 实 践 活 动 都 是 围 绕 着 数 学内容展开的 ，不 但脱离 了学 生生活 实际 ，弱化了学生 的参与 体验 感，同时 还降 低了学生对于数 学学习 的兴 趣，为学 生实 践能力培养增加了难度。其四是师生互动环节缺失，教 师指 导与师 生互 动是学 生实 践 能力培养过程中的必 要环节 ，但是 部分教 师简 单 地 将 学 生 实 践 能 力 与 学 生 单 独 动 手相等同，而这种 教学 观念的 偏差 就会在 无形之中拉大教 师与 学生之 间的 距离感 ，既不利于良好课 堂气 氛的营 造，同时 还会 影响到学生能力的培养效果。

三、小 学数 学教学 中学 生实践 能力 培养的有效策略

以学生实践能力的培养为突破 口来优化小学数学教学质量，是素质教育背景下实现“减负提质”教学目标的重要方式，而在这一背景下，笔者要从以下四个层面入手来为高质量数学教学体系的构建助力，为学生实践能力的培养提供动力支持。

1 .转变课堂教学理念是学生实践能力培养的重要前提。

作为数学课堂的教学主体，相关教师教 学观念的 先进程 度 在 一定程 度 上 直接影响着整体的数学课堂教学质量。而在这一背景下，相关数学教师要切实转变自身教 学观念， 同时在 此 基 础上明 确 教 学目标，不 断优化自身教 学方式 ，从 而 在 最大程度上 为高质量数 学 教学体系 的 构 建助力，为学生实践能力的培养奠定基础。

一方面，数学教师应该认识到学生实践能力培养的重要性，转变“唯成绩论”的教学思想，同时在此基础上要将学生实践能 力 的 培 养 融 入 到 教 学 全 过 程 当 中 ，比如：设计 针对性实践 教学活 动 等 等，借助这种方式，来提升实践教学活动与课堂教学内容的契合程度，从而切实提升学生的活动参与感以及体验感，逐步优化学生的实践能力。另一方面，教师还应该结合《数学课程标准》和《数学教师教学用书》来统筹安排数学 教学重 点 ， 充分整 合 教 学素材，挖掘教学内容当中的实践性元素，同时在此基础 上结合 教 学 内 容来选 择 恰 当的实践能力培养方式，以此来提升教学活动开展的有效性，同时这也是学生实践能力培养的重要前提。

2.采取多元教学方法是学生实践能力培养的核心环节。

将 学 生实践能 力 的培养 融 入 到 课 堂教学过程当 中，是保 证 教学效 果 ，实 现 学生能力培养目标的必要方式，而在这一背景下，要结合教学内容以及实践能力培养现状来采取多元化的教学手段，同时以此为突 破口来为 高质量数 学 教学体系 的 构建助力。

一方面，数学教师应该将生活化元素引入到数学教学过程当中，借助这种方式来强 化数 学知 识 与生活 实 际之间 的 关 联性，从而激发学生的探索欲望。而在这一过程中，相关教师就可以通过生活化教学情境 预设 的方式，从生 活 实际出 发 ，同 时在此基础上来选择学生更易感知、实践性更强的内容，以此来帮助学生理解数学知识，强化实践能力。比如：在《观察物体》这一章节教学过程中，相关教师就可以引导学生从生活中物体出发，比如书本等等，引导学生从不同角度来观察生活化物体，激发学生的探索欲望，同时在此基础上引导 学生利用周边 物 体 或是自 主 制 作简易正 方体模型进 行搭建组 合 、观 察，借助 这种 方式来逐步 引 导 学生提 升 自 主实践 的兴趣，为高质量数学教学体系的构建奠定坚实的基础。

另一方面，数学教师还可以适当地选择一些生 活物品 或 是 教学用 具 加 入到数学教学 过程中 ， 同 时在此 基 础 上进行 引导、鼓励学生自主操作、探索，从而切实提升学生动手实践能力。比如：在《千克、克、吨》这一章节教 学过程 中 ，教 师 就 可以选择一些生活中的物件，同时在此基础上通过现场 称量的 方 式 来引导 学 生 领会千 克与克之间的差距，从而保证教学效果。又比 如 ：在《长 方 体》这 一 章 节 的 教 学 过 程中 ，教师就 可以 引导学 生 利 用白纸 ，借 助多 样化的方 式 来 自主制 作 简 单的长 方 体或是正方体模型，通过这种动手实践的方式不但可以有效地激发学生探索欲望，活跃课堂气氛，同时还能在最大程度上强化学 生对其立 体 图 与展开 图 形 之间的 对 应感，从而为数学教学目标的充分实现做好了铺垫。

再一方 面 ，对 于小学 生 而 言 ，游 戏 化的实践形式往往更能吸引学生的兴趣，而在这一背景下，相关教师就可以将游戏化的 形式引入 到 学 生实践 能 力 的培养 过 程当中，同时以此为突破口来调动学生的参与热情。比如：在《可能性》这一章节的教学过程中，教师就可 以 设 计相对 应 的“ 摸彩球”的游戏，来引导 学 生 在游戏 的 过 程中主动探索，以此来加深学生对于抽象数学知识掌 握 程 度的同 时 也 为学生 实 践 能力的培养提供了支持。又例如：在教学《分数大小比 较》这一 节 课 时，教师可 以 创 设这样的情境：有同 样 多 的一袋 糖 ，平 均 分给 5 个人吃和平均分给 6 个人吃，谁分得多？这是一道除法的题目，对于学生们而言，首先需要明确总共的糖数是多少，这是做这道题目的第一步，糖的总数就是分子，那 么从题干来看 ，是 要 求 将这一 袋 的糖给 5 个人或者 6 个人来分，那么分别用总糖数除以 5，或者除以 6，就能够得到每个人平均分到的糖数，当然这是常规的教学 方法，假 设 班 级中仍 然 有 不明白 的 学生，教师还可以在课堂上请同学将袋子中的 糖进行均分 ，来验 证 分 到的结 果 ，这 样既让学生比较出分数的大小，还能够让学生明白分数和除法的关系，从而为学生后续 学 习提供 了 案 例支撑 ， 而 对于除 法 而言，假设分母和分子都不相同的分数，不一 定要先 通 分 再比较 ， 有 时也可 以 先 约分，再比较分数的大小。在学习这部分内容之前，教师应该 多 和学生 沟 通 ，这 样 就能够明白学生对除法的掌握程度，从这一点可以看 出，多 元 化 的教学 方 式 ，是 学生实践能力培养的重点策略之一，当然作为教师需要注重培养学生的思维模式，并为今后小 学 数 学教学 以 及 学生实 践 能 力 的培养 等 领 域的相 关 研 究提供理 论 性与实践性的意见以及建议。

3.设计课后实践作业是学生实践能力培养的关键方式。

要想培养学生实践能力，仅课堂教学时间 是远远不 够的，基于 此 ，相 关 教师应该借助多样化的手段来延长教学时间，将学生 实 践 能力的 培 养 教学活 动 延 伸至课外，以此 来切 实 保证数 学 教 学效果 ，从 而为学生实践能力的培养助力。而在这一背景下，数学教师就可以将实践性作业的形式融入到教学过程当中，给学生设计布置一些动手实践性作业，以此来在强化学生数学 知 识掌握 程 度 的 同时潜 移 默 化地优化了学生的实践能力。而在这一过程中，数学 教 师应该 牢 牢 把握有 效 性 与有趣性两个原则，一方面是要保证作业设计内容的有效性，其 一 ，教 师应该 明 确 作业设 计是为了课堂教学服务的，要始终围绕着教学内容来布置课外作业，要在最大程度上避免 出 现教学 内 容 与实践 作 业 相脱节 的现象。其二，教师应该充分考虑到学生的学习能力，从学生情况出发来设计问题，把控作业设计难度，从而逐步提升学生的实践兴趣，避免出现因为难度过大而导致学生实践兴趣降低的现象。其三，相关教师应该准确把握有趣性这一原则的内涵，借助 多 样 化的实 践 作 业活动 形 式 来调动学生对于作业完成的积极性与主动性，从而为作业设计作用的发挥助力，为学生实践能力的提升创造条件。

以五年级下册 《数据的表示和分析》这一章节的教学为例，相关教师就可以设计 针 对 性 的 教 学 实 践 作 业 来 帮 助 学 生 强化课堂教学知识，比如：数学教师可以将学生分成若干小组，鼓励学生自主确定选题，比如：班内男女同学身高等等，同时在此基础上收集数据，制成相应的复式统计图，并在课堂教学过程中分享出来，借助这种方式来引导学生主动实践，享受实践，从而切实 帮 助 学 生 强 化 课 内 数 据 分 析 的 相 关 知识，为学生实践能力的培养奠定基础。

4 .构建教学评价体系是学生实践能力培养的有效保障。

作为数学教学的重要环节，其教学评价体系的构建同样也是学生实践能力培养的重要保障，基于此，就要求相关教师要充分发挥出数学教学评价体系的作用，同时以此为突破口来激发学生的动手实践欲望，从而为学生实践能力的培养助力。而在这一过程中，小学数学教师应该转变传统的数学成绩等于评价内容的错误评价理念，认识到教学评价内容优化的重要性，以此来促使其为学生实践能力的培养助力。基于此，相关教师应该将学生实践能力高低这一指标融入到数学评价过程当中，在这一背景下，数学教 师 就 可 以 从 学 生 实 践 活 动 的 表 现 情况、课堂教学配合程度以及实践作业的完成情况等等指标入手来保证对于学生实践能力掌握的精准程度，从而在最大程度上发挥出教学评价体系在数学教学过程中的作用。除此之外，借助这种方式还能帮助教师及时准确发现学生身上的亮点与不足，这是日后针对性教学开展的前提。

结束语

将 学生实 践 能 力培养 融 入 到 小 学 数学教学过程当中，是提升学生学习能力的核心环节，同时这也是高质量数学教学体系构建的重要方式。基于此，就要求相关数学教师要 从 学 生实践 能 力 发展现 状 出发，同时在 此 基 础上 从 转 变课堂 教 学 理念、采取多元教学方法、设计课后实践作业以及构建教学评价体系四个层面入手来切实提升学生的数学实践能力，从而为小学数学教学目标的实现助力。