幼儿园教育“小学化”倾向的成因与对策

山东省东营市东营区胜利钻前幼儿园 祁 慧

近年来 ，基于 新课程 的不 断改革 和完善，大多数 家长 不 愿意 孩子输 在起 跑线。其中幼儿园教育尤为严重。目前在很多幼儿园中，已 经开始 实施 了小学 化的 教育。这非但不利 于儿童 的成 长，也无 助于 对 于儿童综合素质的培养。

一、幼儿园教 育“小 学化”倾 向的 成因

目前在许 多幼 儿园 中，由于 不重视 快乐 教 学 ，加 之 现 有 教 学 观 念 落 后 ，不 能 很好的跟上时代 发展 步伐，从 而导 致幼儿 园教育无法达到 预期 的效果 ，不利 于幼儿 综合素质的提升 。在 目前，许 多的课堂依 然采用传统的授课方 式，即 ：在课堂 上，老 师占 据 主 要 地 位 ，儿 童 占 据 次 要 地 位 ，且 基本上由教师主 导课堂 教学 活动，该 过程 中儿童只能被动接受课堂教学内容。这种传统模式，不 利于 提高儿 童的 自主学 习能力和创造能力，不利 于培 养儿童对于 学习的兴趣。第二，在课 堂上 许多教 师由 于专业程度不足，教学理 念落 后 等等 原因。 对于快 乐 教 学 的 认 知 仅 仅 是 照 本 宣 科 的 为 儿童讲述书本上的知识。在这样的教学模式下，也造成了儿 童对 于学习 的兴 趣不够 ，同 时 ，儿 童 没 有 自 己 的 想 法 ，不 能 充 分 发挥自身的主 观能动 性，不 能够自 由表 达自身的情感。这也不利于儿童综合素质的提高。目前大部分的儿童对于学习缺乏足够的学习兴趣 ，而归根 结底 还是由 于在 传统教学方式即 教师为 主导的 形式 中，儿童 没有足够的地位造成的。在传统的教学方式中 ，教 师 处 于 绝 对 的 主 要 地 位 ，而 儿 童 只能处于被动接受的地位。这也使得一些原本对学习没有 兴趣 的儿童 更加 厌恶学 习，从而造成了恶 性循 环。传 统教 学模式 中，教 师 不 能 针 对 儿 童 目 前 的 情 况 作 出 自 己的指导，这也导 致了 老师对 儿童 的理解 与沟通不足，从而 对儿 童 阶段 的学 习 产生 较大的不利影响 。究其 原因 ，主要有 内部 与外部两部分：首先，在 传统 教学方 式中 ，教师缺乏科学的 教学体 系与 方法，难 以利 用相 对 有 趣 的 教 学 方 式 来 激 发 儿 童 的 学 习兴趣。其次，儿 童由于 在课堂上不 能自 由地表达自己对学 习的 相关观 点，更 容易造成自己与教师的 关系 更为疏 远，这 也大大降低了儿童对于 学习的学习 兴趣，降 低了儿童的主观 能动 性与自 主性 ，从而影 响了学习教学的教学质量。

而最重 要的 是，由于 许多 教师的 教学理念落后， 造成 学习课 堂的枯燥乏 味，这对于儿童来 说，非常 容易 使儿童 产生 厌学的情绪。这 对于幼 儿园 阶段来 说，儿 童非常容易把这 种厌学 情绪 发展到 其他科 目，从而对于儿童的学习造成毁灭性打击。而在 幼 儿 园 ，许 多 科 目 都 在 基 础 阶 段 ，如 果儿童产生厌学 情绪 ，那么在 今后 的学习 成长道路上，无疑会遇到更大的困难。

二、幼儿 园教 育“小学 化”倾 向的对策

不 同 教育阶 段 应 当具有 不 同 教 育 的特点，若在幼儿园教育中朝向“小学化”开展教育，不仅 无法 起到和 发挥 出幼儿 园教育的作用与 功能，反而会 影响到 幼儿 的正常成长与发 展，严重 情况 下甚至 会产 生和出现“揠苗 助长”的 情况 ，阻碍幼 儿健康 发展成长。针对 于当 前我国 幼儿 园教育“ 小学化”的倾向 ，应当 采用不 同措 施，纠正 幼儿园教育“小 学化 ”倾向，从 而真正 有效 地发挥出幼儿园教育的作用和价值。文章本部 分 将 对 幼 儿 园 教 育“ 小 学 化 ”倾 向 的 对策进行分析与阐述。

1 .优化教学形式，端正教学思想。

幼儿园 要 不 断结合 时 代 的 发 展 以 及教学大纲的变化来修改自身的教学方式，只有通过不断修改自身的教学方式，才能够跟上时代的潮流，提升儿童在幼儿园学习阶段中的学习效率。而在新时代的教学中，互动教学模式成为了幼儿园学习阶段中最有效的方式。首先，就是需要教师改变自己的当前课堂中的地位，由目前课堂中的主体地 位 改 变为与 儿 童 平等沟 通 的地位。教师在幼儿园学习阶段的教学中，需要演好儿 童学习路 上的“引路 人 ”的 角色，通过 发挥自身的 专 业 优势，为儿 童 提供更大更广阔的自主学习空间，从而激发儿童对于幼儿园阶段学习的学习兴趣，提高儿童学习的主观能动性，最终更好地完成教学目标。若教师仍故步自封，以幼儿教学“主体”的身份进行幼儿教学，就会导致幼儿园阶段教育的重心发生改变，不利于幼 儿的学习与 成长 ；其 次 ，幼 儿 园在教学备案的过程中，需要结合实际情况来做好课 堂引入工作 。 如 果有 良 好 的课堂 引入，就会大大 激发儿童 的 学 习 兴趣，同时配合 在互动教 学 模 式中老 师 与 儿童的 沟通，加强儿童 对于学习 的 兴 趣，这不仅 大大提升了儿童的 学习 效率，也 为他 们今后的学习发展做了良好的铺垫。教师可以在课 堂 前 通 过 播 放 时 下 热 点 且 与 本 节 课 堂相关的影视图片 以及 音乐资 料等 形式，同时穿插介绍本节 课的 学习内 容，在 帮助儿童 了 解 当 下 热 点 的 同 时 激 发 了 儿 童 的 学习积极性，也能够 使得 本 节课 堂拥有 良好的 学 习 氛 围 ；第 三 ，幼 儿 园 通 过 互 动 教 学模式，能够 大大 增加与 儿童 的沟通 机会 ，这一模式能 够大 大地调 动儿 童的好 奇心 ，同时利用儿 童的 创 新精 神，教师 与儿 童相互 学 习 ，取 长 补 短 ，儿 童 能 够 在 与 教 师 的互 动 中 开 拓 自 身 的 视 野 ，激 发 思 维 ，不 仅能够有效地提高幼 儿园 教 育效 果，还能 够多元而全面地 促进 儿童 成 长发 展。总 之，要避免幼儿园学 习阶段 的“小 学化”倾 向，首先要优化课 堂形式 ，同时 教师也 要与 时俱进的优化自 身的教 育方 式，增加 与儿 童的沟通，调 动儿 童的积 极性 。当幼 儿园 教育课堂形式能 够不断 创新与 优化 ，就能够根据儿童发展与 学习 的不同 需要 ，在提高幼儿教育教学效 果与 水平的 同时 ，满 足幼儿全面而多元成长的需求。

2.改善教学环境，做好与小学之间的衔接。

要提高 儿童 对于学 习的 应用能 力，最重要的就是 要改 善目前 课堂 的教学 环境 。比如在课堂 上创 造 更多 的互动 环节 ，通过设置一些贴 近生活 的互 动环节 ，可以 大大激 发 儿 童 的 学 习 兴 趣 ，同 时 ，能 够 调 动 儿童的好奇心 ，使被 动接受 变成 主动学 习，进而有效提高儿童的学习效率。值得注意的是，幼儿园在 设立 课堂互 动环 节的过 程中，最关键的就 是要 做到课 堂教 学的有 效引导。在结合幼儿园学习阶段知识以及儿童自身能力的 基础上 ，配 合当下 热点 ，通过 互 动 小 游 戏 来 潜 移 默 化 地 提 升 儿 童 的学习应用水平 。通过 这样 一种形 式，能 够使儿童感受到 学习在 日常 生活中 的用 处，使得儿童了解 学 习是 对自己 有用 的，也可以 在 了 解 当 下 热 点 的 同 时 感 受 到 学 习 的好处。例如：教师在课前，可以布置一个家庭作业，让 儿童分 为不同 的几 个小组 ，使他们扮演一出 情景 剧，由儿 童自 行决定 剧情的内容。在 第二 天的课 堂上 ，由 不同 小组的成员分别 上台，用 自己 的形式 将自 身导演的情景剧展现出来。儿童在构建学习情景剧的 过程 中，不仅 锻炼 了自身 的逻 辑思维能力 ，同时 还提升 了自 己的水 平。这种方式可 以使每 一位 儿童都 参与 进来，相较于课堂 提问的 传统 方式，儿 童的 参与感更 强 ， 更 加 有 利 于 调 动 儿 童 的 学 习 积 极性，提升学 习效率 。而 在课堂 上的 情景剧表演则着 重 锻炼 了儿童 的学 习口语 能力 ，课 堂 上 的 情 景 表 演 不 仅 可 以 增 加 儿 童 之间的沟通 ，也加深 了同 学 之间 的关系 。总之，改善教学环境 是避免 幼儿 园学习 阶段的“小学化 ”倾向 的最关 键一 环，需要 通过改善教学环 境来 培养儿 童的 学习积 极性，从而提高幼儿园学习阶段的乐趣。当幼儿教育环境得 到有效 地改 善，不仅 能够 激发幼儿学习的 热情与 兴趣 ，提高教 学的 效果与效率，还能 够有效 地减 少 幼儿 教师 教学与授课的压 力 ，有利 于推动 和促 进儿 童全面成长发展。

3.规范教学标准，发挥儿童主体作用。

为 了 避 免 幼 儿 园 学 习 阶 段 的 “ 小 学化”倾向，激 发儿 童 参与 积极性 ，还需 要充分发挥儿童主体作用。与以往教师为主导的教学模式 相比，儿 童作 为课堂 教学 主体既可以调动 儿童参 与课 堂 的学 习积极 性，而且还可以 确 保课 堂教学 活动 的有效 性，当儿童成为幼 儿教 育课堂 教学 主体时 ，教师 也 能 够 更 加 针 对 性 地 根 据 儿 童 的 特 点进行教学活动 的开展，从而 提高课 堂教 学的效果。 为了 更好地 发挥 儿童主 体作 用，教师首先 要对 儿童进 行引 导，在符 合目 前教学大纲 的要 求下，让 儿童 自 主进 行有 趣的互动。 例如，教 师可 以通过 不同 的教学内容，让儿 童自发 的准 备相关 的学 习影视作品以及学习歌曲，然后通过在课堂上展示儿童 准 备 的学习 歌 曲 以及学 习 影 视作品 ，激发儿 童对 于 学 习的兴 趣 ，同 时 也增加了教师与儿童之间的沟通，有利于拉近教师与儿童之间的关系。其次，教师在课前自行准备与本次课程相关的影视作品，在播放完之后，可以要求儿童对相关影视作品中 的 对 话片段 以 及 相关情 节 进 行模仿 ，在儿童 模仿 完 成 后，教师可 以 对 儿童进行纠正。这样一种方式可以大大提高教师对于儿童的了解，也大大增加了儿童与教师的沟通机会，同时可以了解到儿童的喜好等等。教师在几次互动环节之后，由于了解了儿童的喜好，便可以通过儿童的喜好来提 前 安 排相关 的 影 视作品 或 者 音乐，不仅能够提 升 儿 童的学 习 兴 趣 ，也有利于今后小学的教学安排。第三，教师发挥儿童教学主体的作用，还需要及时对儿童学习情况进行评价与鼓励，通过激励的方式，不 断 提 升儿童 学 习 的兴趣 与 积 极性，并通过鼓励 引 导 的方式 ，提 高 教 学的效果。总之，发挥儿童主体作用是避免幼儿园学 习阶段的“ 小 学化”倾向 的 重 要方法 ，其 不 仅能够 有 效 提高儿 童 学 习 的效果，也能够推动儿童全面成长与发展。

4 .提高重视程度，避免“揠苗助长”。

目前 ，在许 多 幼儿园 的 教 学 中，幼 儿园及相 关教师 对 于 儿童快乐 教 学的重视程度不够。那么首先要做的就是幼儿园管理层以 及相关 教 师 提高对 儿 童 快乐教 学的重视程度。现在，幼儿园课堂上的教学模式过于 单一，同时，现有教 学 观 念比较落后，教学模式传统单一以及教学观念的落后，会导 致整 体 教学效 率 下 降，并影响到教学活动的乐趣，从而导致儿童学习兴趣下降，打 击儿 童 学习的 热 情 ，致 使儿童学习效率降低，学习效果不尽如人意。在幼儿园课堂上，儿童只能处于被动接受的地 位，这不 利于 儿 童 主动 学 习 ，也 无法调动儿童对于学习的兴趣。如果教师能够积极配合时下最新 形势以 及最 新教育 大纲，调整课堂授课模 式，把老 师从主要地 位变为儿童的引导人，进 而充 分发挥 儿童 的主体作用，其既能够提 高儿 童参与 课堂 学习的主动性，而且还可 以提 高儿童 的学 习能力和综合素质。其 次，相 关教师 不仅 要提高对于儿童快乐教 学的 重视程 度，还 要改变现行的教学模式 ，首先 要 做的 就是 提高儿童的创新意识与想象力。在幼儿园课堂教学阶段，作为 教师 既要注 重传 统理论 知识，而且还需要 注重 对于儿 童想 象力与 主动创造性培养。因为在 幼儿 园教学 之中 ，最 主 要 的 是 要 注 重 儿 童 对 于 学 习 的 认知。因 为通过 学习 的 认知 ，儿童 可 以自 由地 表 达 自 己 的 想 法 。 并 且 在 对 学 习 有 基本的 理解 之后，儿 童可以在结合自身对 于学 习 的 理 解 以 及 儿 童 当 时 的 心 情 与 自 己想表达的情绪，对于教 材中 的作品 的学 习进行重新理解。通过把自己的想法与理解添加到日常学习中，不 断地 加深自 身对 于不同科目的认知。从教师 方面 来说，教 师应 当做好儿童 引 路 人的角 色 ， 积极鼓 励儿童结合 自身 的 理解， 从 不 同的角 度 对于学 习提出自 身 的观 点 ， 从而增 强 自 己对 不 同 科 目 的 兴 趣 以 及 对 于 学 习 的 认识。同时，教师需要多元教学的方法与手段，通过 教学 活 动开展 以 及 教学模 式 优化等方法，引导儿童更加开阔地进行思考与想象，鼓励儿童将自身所思所想进行充分表达表述，通过文字书写或是绘画等方式帮助儿童有效地表达自身情感，从而提高儿童的创新意识与想象力。因此，如果幼 儿园以及相关 教 师 能够同 时 加 强对于幼儿园教学的重视程度，那么会有利于儿童能力的提高以及综合素质的培养，同时提高儿童对于不同科目的兴趣，激发儿童的自主学习能力，有利于儿童今后小学阶段的学习。总之，提高快乐教学的重视程度，避免“揠苗助 长”教学 情况 的 出现，是防止幼儿园 教育“小 学化”倾向 出 现 与产生的立足点，也是幼儿园教育的重要目标与任务之一 ，在实际 的儿童 教 学 中，教 师必须要结合教学中各方面因素与客观条件，开展快乐教育，从而提高幼儿园教育的水平与效果。

结束语

综上所述，在超前教育越来越火热的当下，幼儿园不能“紧跟潮流”。此时作为幼儿园管理者最好结合幼儿园特点和新课改要求将幼儿园教育 "小学化 "倾向成因进行全方位的分析，并在此基础上制定有效的预防和解决对策，以此来提高幼儿园教育的有效性。