探究幼儿园游戏化课程资源的有效开发和利用

□ 浙江省湖州市实验幼儿园 费建芬

在幼儿的学习和生活中，游戏占据很大比例，幼儿的天性决定了幼儿教育的发展方向。目前，由于教师在游戏化课程方面的经验匮乏，难以协调课程与游戏之间的关系，使得幼儿对学习产生倦怠。为此，教师要发挥游戏的育人作用，积极探索游戏化课程资源，提升幼儿的学习动力，为幼儿创造良好的成长环境。

一、游戏化课程资源的特征

游戏化课程的基本理念是尊重幼儿身心发展的规律，在幼儿园阶段，游戏是幼儿认识世界的途径，爱玩是幼儿与生俱来的天性。因此，迎合幼儿的发展需求，给幼儿足够的空间开展游戏活动，让幼儿在游戏中进行学习，是进行幼儿教育最有效的方式。因此，可以将游戏化课程概述为将课程内容与游戏相结合，根据幼儿的发展规律和兴趣来设计课程内容，让幼儿在愉快的游戏中完成学习目标的手段。

游戏化课程要站在幼儿的角度出发，其首要的特征就是主体性，强调幼儿在学习中的主体地位，使一切游戏活动都迎合幼儿的认知和兴趣，让幼儿获得学习的主动权，才能提升学习的效率。二是自由性，游戏本身就具备一定的自由度，要解放幼儿的天性，让幼儿真正在游戏中获得切实的快乐，不感到拘束，从而在游戏中积累自主探索、自主学习的经验。教师也不能生硬地在课程中穿插游戏，要将游戏化作为课程基础，让多样化的游戏始终贯穿课堂，不过多干预幼儿，而是让幼儿自由选择在游戏中去建立联系；此外，游戏化课程应当也具备较强的游戏性，教师要对游戏进行筛选，站在提升课程质量的角度挖掘游戏化课程资源，让游戏自然地融入到日常的学习活动中，让幼儿产生更好的游玩体验，在愉悦的氛围中习得更多的知识。

二、游戏化课程资源的开发策略

1.日常生活游戏化，激发幼儿兴趣

正如陶行知先生提出的“生活即教育”理论，在幼儿的日常生活中，潜藏着丰富的游戏化课程资源。教师要观察和了解幼儿的每日生活，在其中开发游戏化课程资源。幼儿在园内的生活都在教师的组织安排下进行，教师对于幼儿的日常生活十分熟悉，能够直接地将幼儿在生活中的各种行为与游戏串联起来，让幼儿更有参与感和亲切感，提升幼儿的生活技能，积累生活经验，产生对生活的热爱之情，更能激发幼儿对学习的兴趣。

幼儿在幼儿园中的一日生活包含多个环节，例如进食、洗手、午睡等，而这些日常行动中也包含了较多的生活常识和生活技能。尤其是在幼儿进食时，为了让幼儿形成良好的进食习惯，教师往往会频繁用语言提醒幼儿的行为，很容易让幼儿感觉到严肃，使得情绪会受到一定的影响。在实际的课程学习中，教师从进餐中开发出游戏化课程资源，在盘子中放置小巧、形状不一的玩具，组织幼儿用筷子进行“夹玩具”游戏，夹得多的幼儿可以获得贴纸或者红花作为奖励，通过这样的游戏，让幼儿从拿勺子进餐逐渐过渡到用筷子进餐。另外，大班的幼儿已经养成餐前要洗手的习惯，基本所有幼儿都会主动在进餐前去洗手，教师观察幼儿的洗手情况，发现幼儿洗手虽然使用了洗手液或肥皂，但只是随意地进行搓洗，不到十秒就完成了洗手。教师考虑到近期疫情形势不乐观，编制了名为“七步洗手歌”的手指游戏，组织幼儿通过富有节奏感的音乐，掌握七步洗手法，以避免病毒的侵扰；还有在下午茶时，教师组织幼儿吃水果，在进食时进行猜水果的游戏，以谜语的形式勾起幼儿的兴趣，让进餐时间变得更有趣味性。为了让幼儿养成良好的进餐习惯，教师开发出筷子游戏、七步洗手歌、猜谜语等生活类游戏资源，给幼儿的日常生活增添较多乐趣。

2.户外运动游戏化，强健幼儿体魄

幼儿天生好动，对于户外活动尤为喜爱。在幼儿园内，幼儿大部分时间都待在室内，尽管在室内也能开展游戏活动，但是游戏化课程资源必然没有户外那么丰富。教师应该多组织幼儿开展户外活动，还要进一步加强户外活动的运动量，给幼儿适当的自由。此外，户外活动也不仅仅局限于幼儿园内，也可以去园外接触大自然。在户外活动时，教师能获取更多的契机来开发游戏化课程资源，幼儿的好奇心十分强烈，教师要借助幼儿的好奇对象，开展灵活性较强的运动类游戏，强健幼儿体魄，提升游戏化课程的开发实效。

教师可以从季节的不同景致中生成游戏性课程资源，例如秋天有一点寒冷，教师组织幼儿先进行充分的热身活动，增加户外运动量，让幼儿尽量暖和身体，避免感冒。在热身活动的过程中，幼儿发现地上散落的落叶踩起来有“沙沙”的声响，便开始踩树叶、抛树叶。教师由此开发出了新的游戏化课程资源，组织幼儿进行踏步和跑步的体育锻炼活动。教师设计游戏“落叶纷飞”，教师扮演大树站在中间，而幼儿则扮演树叶站在大树的周围，当教师喊出“秋风吹来了”，幼儿就开始四散奔跑。教师用手臂的摆动幅度来表现秋风的大小，风吹得大就往远处跑，风吹得小就往回跑，风停就原地停下。在此游戏中，教师还提醒幼儿只能进行慢跑，不要跑得太快，为了强化幼儿的安全意识，教师让幼儿思考一下，怎么样可以避免大家一起奔跑的时候出现危险，幼儿回答应该与其他人保持一定距离，看到身旁有人时要减速或者躲开，不要碰到别人的身体。反复奔跑几轮后，幼儿表示有点热，而且有些累了，教师及时结束游戏，播放舒缓的音乐，让幼儿进行“踩落叶”游戏，跟随音乐节拍原地踏步，以缓解运动后的不适。教师从户外的自然环境中获得游戏性课程资源，以幼儿的行动为契机，把握住机会，迅速设计游戏并组织幼儿进行游戏，游戏具有一定的运动量也不失趣味性，创造了幼儿与大自然接触的机会，促进了幼儿身心健康发展。

3.环保活动游戏化，培养幼儿素质

近年来，环境污染问题愈发严峻，环境保护的重要性日益突显，为了迎合绿色生活、可持续发展的环保理念，环保教育也纳入到了幼儿教育体系中。幼儿游戏化课程资源的开发也应该以环保活动为主题，通过环保游戏来向幼儿传递环境保护的重要性，提升幼儿的环保意识，让幼儿从小就树立正确的环保理念。这样，不仅使幼儿掌握了环保知识和技巧，还能培养幼儿的综合素质，对未来环境的可持续发展奠定基础。

教师观察幼儿园内的情况，从中寻找游戏化课程资源，发现教室内散落很多废弃的纸张，都是平日在课程中没有有效利用而产生的废弃物。教师带领幼儿查看此状况，有几位幼儿开始收集废弃的纸张，教师进行配合，与全体幼儿一起将所有的纸张、卡纸等收集起来，作为幼儿开展手工游戏的材料。教师带领幼儿制作折纸玫瑰、小青蛙等手工作品后，让幼儿翻阅手工书来寻找可以借鉴的作品。有幼儿看见舞龙的图片，便提出用纸箱做舞龙的服装来玩游戏。教师采纳了此提议，为幼儿准备了充足的手工材料，包括快递盒、胶水、颜料等。教师将幼儿分为几个小组，分别制作龙的身体和头部，要求是身体能穿戴进去。制作完毕后，教师带领幼儿穿戴好制作的舞龙服装，去操场组队舞龙，气氛十分热烈、愉快。教师具备良好的观察能力，在幼儿园内寻找游戏化课程资源，并且充分尊重幼儿，对幼儿的行为进行配合，接受幼儿给出的恰当建议，在手工游戏中，将纸盒、白纸变废为宝，通过折纸、制作舞龙服装来有效利用废弃材料，在潜移默化中也向幼儿传递了绿色环保的理念，对培养幼儿的素质起到了极大的推进作用。

4.民间艺术游戏化，提升幼儿修养

民间艺术是经久不衰的文化瑰宝，源于古代人民的智慧。为了提升传统文化的传承力度，教师应该引入民间游戏供幼儿游玩。民间传承来的游戏都具有较强的区域性特征，对于出生于该地区的幼儿有极大的亲切感，玩法简单易懂，也不乏趣味性，没有较多的限制，随时都能开展游戏。

为了传播传统文化，让幼儿感知到中国传统民间艺术的魅力，教师选用了几个民间常见的游戏。首先，教师组织幼儿进行“滚铁环”游戏，将幼儿分为红、蓝两队，两队先进行练习，学会如何滚铁环，再让两组进行滚铁环比赛，最先完成接力的一队能够获得奖励。滚铁环比较考验身体的协调性，在比赛中铁环经常会倒下，在比赛过程中幼儿都非常专注，活跃了气氛；其次，教师组织捏泥人、编中国结的活动，让幼儿自由进行设计和制作，提升了幼儿的手指灵活度，培养了其创新能力；最后，教师给幼儿欣赏民间音乐和童谣，如《摇船歌》《小燕子》等，让幼儿开展节奏游戏，跟随音乐节奏进行舞蹈动作的创编，全体幼儿一起跳舞，极大地激发了幼儿对民间艺术的感知和兴趣，获得了较大的收获。教师组织幼儿开展多种类型的民间游戏，让幼儿接受民间艺术的熏陶，感知到民间艺术的魅力，不仅促进了幼儿德智体综合发展，也对今后我国优秀传统文化的传承奠定了坚实的基础。

5.启蒙课程游戏化，开发幼儿智力

启蒙课程包含幼儿的多种能力发展，例如音乐、科学等，旨在刺激幼儿大脑发育，开发幼儿的智力，还能初步发掘幼儿的潜能。正因为启蒙课程需要系统化的学习，对于活泼好动的幼儿来说，很容易感到枯燥乏味，从而逃避启蒙课程的学习。教师应该“对症下药”，在启蒙课程中也注重游戏化课程的开发，寻找幼儿感兴趣的游戏素材，保证游戏化课程的实效性，为幼儿养成良好的学习习惯做好准备。

幼儿的启蒙课程包括科学知识，以大班幼儿的认知程度来说，简单的科学实验能取得最佳的效果。为了培养幼儿的科学素养，使其具备基本的科学常识，教师组织幼儿进行科学实验游戏。目前正逢干燥的秋季，教师准备了气球、干燥的布料、细绳三种实验道具，在教师的引导下，幼儿先吹气球，将细绳绑在气球的末端。随后，教师让幼儿同时捏住细绳来提起两个气球，幼儿发现两只气球紧靠在一起。教师再分发布料，让幼儿利用布料去分别轻轻地摩擦两只气球，幼儿感觉非常疑惑，在老师的指导下进行摩擦，试图快点明白教师的意图。而在摩擦的过程中，幼儿能明显地看到原本紧靠的两个气球迅速地分开。教师立马向其进行解释：经过布料摩擦，两个气球上产生了相同的电荷，而相同的电荷会相互排斥，所以两个气球才分开了。幼儿对此表示十分惊叹，请求教师再进行其他的实验小游戏，从而取得了较好的科教效果。

三、游戏化课程资源的利用方法

1.推动课程与游戏有机结合

游戏是趣味性极强的休闲娱乐活动，同时也蕴含着极其丰富的课程资源，需要教师进行积极探索，让幼儿既能获得快乐，也能学习到有价值的知识。要实现课程和游戏的有机结合，对教师的素质也提出更高的要求，教师要协调课程与游戏之间的关系，合理分配课程与游戏的比重，将游戏融入到幼儿的日常生活和所有课程中，制定具体的游戏化课程资源开发目标，寻求贴近幼儿生活、符合幼儿生长规律的游戏化课程，让课程和游戏相辅相成。同时，在游戏活动中，要注意幼儿的安全问题，避免发生意外事故。

2.构建游戏化课程资源分区

依据游戏化课程的开发策略，无论是哪种类型的游戏化课程资源，都需要不同的游戏条件，教师应为学生构建游戏化课程资源分区，例如：运动场属于户外运动游戏区域，教室、寝室等生活场景为日常生活游戏区域，而手工室、礼堂属于民间艺术游戏区域，实验室、音乐室属于启蒙课程游戏区域。整体而言，游戏化课程主要分为两个大类，一类是锻炼幼儿的身体素质，提升运动水平；二类是着重于智力和思想的开发，需要精心进行思考和探究。教师可以对幼儿进行个性化管理，给予幼儿自主选择权，让幼儿自己去选择符合兴趣的游戏化课程区域。构建游戏化课程资源分区，能够满足幼儿的多种需求，培养幼儿的自我意识，促进游戏化课程资源的有效利用。

在幼儿教育中，只有把握好游戏化课程资源的开发和利用，尊重幼儿的个性化差异和身心发展规律，积极开展游戏化课程，才能让幼儿在愉快的游戏活动中全面发展。而游戏化课程资源的开发和利用尚处于初步发展阶段，还需要更加深入地进行探究，为游戏化课程的进一步发展启发思路。