探讨初中数学课堂真实学习的“四轮驱动”策略

□ 甘肃省天水市秦安县陇城初级中学 李云霞

初中数学是一门重要学科，关系到学生的未来发展。笔者在本文中具体分析了初中数学课堂中真实学习的“四轮驱动”策略，以备相关教学人员参考借鉴。真实的课堂环境、教师真实的教学、学生真实的学习，这些过程才是提升学生数学学习效率的制胜法宝。

一、积极倡导初中数学教师教学的真实性

反思，即反过来重新思考，体现的是人的一种自省状态。该概念在哲学领域应用十分广泛，而在我国古代思想中，孔子的“吾日三省吾身”就是对反思这一能力的重要描述，即人需要不断进行反思内省，以发现自身的不足，或寻求新的观点见解，从而完成自我认知、自我完善以及其他各种能力的构建。反思是一种主观行为，体现了人的主观能动性。而在教育教学领域，学生的自主学习和知识构建的过程实际上就是一个不断反思内省，查找不足进行完善，再反思内省，再予以完善的循环往复的过程。因此，反思能力对学生学习知识无疑具有重要作用。实事求是、尊重学生、注重课堂教学过程中存在的各种问题并能合理高效地解决问题，是数学课堂中教师应该具备的基本能力。要改变传统数学课堂中枯燥、乏味、死板的教学与学习氛围，教师应该引导师生从“上下级”关系转变到友好的“民主型关系”当中来，解放禁锢的传统思想，真正做到师生之间真诚相待、人格平等。

1.高度重视学生的个体差异

真实课堂教学过程中，面对知识储备和学习能力各异的学生群体，初中数学教师要能够关注学生的个体差异，了解和掌握学生的能力差异情况，收集归纳后作为教学资源，据此进行真实高效的教育教学。

真实课堂的教育教学简单的说就是师生之间存在着既有明确教学目标又在教学过程中充满不确定性、突发问题的真实教学环境，导致所有这些不确定因素的是学生群体本身具有的个体差异。如果在教学中能够熟悉学生的情况，就可以增强数学教学的针对性和有效性，才能够有效提高数学课堂的教学质量。

2.以真引真，抛砖引玉

“四轮驱动”是新课程改革背景发展影响下的一种新型教学方式，主要是通过问题的设置，引导学生主动且积极地思考和探究相关教学问题。在实际的初中数学教学中，数学科任教师一定要结合自己所带学生的实际情况为初中学生设计能“一探究竟”的数学问题或活动，这就使呈现在学生面前的知识不再只是单纯的数学理论讲解、单调的数学公式推导，而是具有一定挑战的实践任务，相比于传统数学教学更能激发学生的求知欲望，从而使其可以在主动参与、积极互动的过程中产生强烈的思维活动。而且在长期的坚持与引导中，问题驱动法能帮助学生完成“做任务”到“做数学”的思想转化，使学生可以更高效率地掌握数学知识，并能获得认知能力和解决问题能力的提升，推动其在将来能孜孜不倦地参与数学学习，体会学习的快乐、体会数学知识的价值。一方面，反思与提问本身就是一个不断实现自我升华的过程，在此过程中，学生对客观世界的认知、价值观、人生观、情感意识、审美情趣等都能够逐渐得到成长，使学生的人格魅力和气质不断得到提升。另一方面，反思与提问是思维意识层面的运动，在长期的反思过程中，学生的思维能力能够不断得到发展完善，进而带动其各方面思维能力的发展和提升。思维能力的培养与提升可以促进其他各种能力的培养与跟进，对学生的全面发展真正起到作用。以真引真的实质就是教师用自身的真实引出学生群体的真实，达到抛砖引玉的效果。首先教师要先达到真实状态，在自身行为上严于律己宽以待人，真诚耐心地对待每一位学生，尊重学生的内心情感。在提倡人性化教育的今天，教师可以从人格平等、人文关怀、人道主义等方面真诚平等地对待和关心学生，从内心出发，接纳学生、帮助学生、赏识学生，这样才能激发每位学生的学习积极性和主动性，达到情感共振、心灵互通的学习效果。

二、积极鼓励学生的真实

1.利用学生自身的学习经验

在课堂教育教学当中，教师可以利用学生已经具备的学习经验，促进其与将要学的新内容形成相互依托的关系，建立起必要联系。在新型教学理念的指引下，很多教师都能明确课堂提问的重要性，但是却把握不好提问的“度”，影响实际教学价值的发挥。教师在初中数学教学中运用问题驱动法时，既要考虑问什么，更要研究什么时候“问”、如何“问”，抓住恰当的提问时机，进一步激发学生的学习热情，为课堂教学活动的顺利、高效开展做好铺垫。数学核心素养是初中数学教学的关键所在，但是有些学生本身不具备这些核心素养，教师虽然可以对学生进行教育和引导，但最终核心素养的养成却是一个需要学生通过反思来解决“是什么”“为什么”“怎么办”等一系列问题的过程，反思在这其中起到帮助学生构建数学思维、强化能力、塑造品质的作用。教师预先设计教学方案时，只能对学生现有经验进行估计，只有在课堂教学过程中，通过和学生的互动，才能对其已经具备的学习经验状况做出精准的判断。假如出现预先估计的与课堂中真实获取的情况不一致时，教师应当对教案做出及时有效的调整，使现实教学成为学生现有经验的总结和延伸，提高教学质量和学习效率。

2.尊重现实学生的独特个性

真实课堂的建立，必须要以学生为根本，真正达到使学生从不知到知，学习能力从低层面逐步提升到高层面。在这个过程中，课堂上必然会出现各式各样的问题，显得课堂不完善，但这样才能体现出课堂的真实性。对初中数学课堂教学来说，把与生活有关的数学知识和话题展现出来，让每一个学生都能够自主思考，把与数学有关的解题过程逐一展现，从而让每一个学生真正提高学习能力与水平。

学生、教师、教学过程三方面的真实相辅相成、密不可分。教师的真实在数学教学课堂中作为前提，那么学生的真实就是关键，教学过程就充当了保证的角色，只有这三方面的相互作用、有机结合，才能取得教学上的胜利。

三、为培养学生的综合素养，创设真实的课堂环境

根据对初中生的数学现实学习情况分析得知，初中现实课堂中存在着大量的虚假、浅表、甚至拒绝学习的状况，导致了厌学比例大幅度的提升和学困生数量的持续增加。以此，创设初中数学真实的课堂学习环境，让学生体验完整、真实的学习过程，让学生通过对数学知识的有效学习，体会到数学知识背后的思维方式，提升数学思维与能力，实现培养、提升学生综合素养和教书育人的目的。学生的综合素养的提升是一个复杂的过程，要注重把课前、课中和课后环节三个结合起来，在细微的教学中慢慢地提高。

四、在初中数学课堂中，真实学习“四轮驱动”的策略

1.数学单元设计策略

将初中数学进行单元设计化学习，能够更好的体现出数学的逻辑连贯性、思维系统化、方法普遍适用性、思想的一致性和整体性特点。初中数学单元设计学习需要着重强化以下三个方面：第一，确定数学单元的学习主题—明确本单元的核心知识点、深挖核心重点知识所体现的数学知识素养、寻找重点问题、调查学习情况来确定本单元的学习主题；第二，确定数学单元的学习目标—将数学单元学习主题所体现的数学核心素养实践化、具体化；第三，将数学单元主题进行整体规划，从单元具体设计、课时规划和安排、系统全面的优化设计这三点展开；第四，设计单元数学学习活动—从整体上考虑数学问题的解决过程，使学生真实的体会解决问题的经过；第五，阶段性伴随评价，涵盖数学教学前、教学过程中和教学后的三个阶段，评价的具体内容既包含数学核心重点知识又包含数学本学科的思想方式、解决问题的能力、价值观念和必备品格等。

如此设计，既能够实现数学知识的整体构建性，又能实现学生知识面拓宽，学习能力提升的目标。

2.数学动态施教策略

真实的数学课堂是师生互动与沟通的过程，在教与学的互动过程中，师生都处于积极主动的状态，此时，教师在关注学生的心理需要、学习经验、潜在情绪的基础上，提出有不同层级、不同难度和不同梯度的数学问题，帮助他们拓宽思路，实现学生数学核心素养的全面提升。

（1）在数学课堂中以精准、个性化的指导帮助学生。初中学生在数学课堂中真实学习的表现行为是：积极参与数学教学活动，努力理解所学知识；动脑思考所遇到的数学问题；动笔计算，开口表述；热情积极的学习情感。教师通过观察学生的真实学习反应，采取个性化与差异化的引导与帮助，促进真实学习更进一步。

（2）数学课堂中差异化教学流程。第一，课前干预，根据学生个体化差异的特点，数学教师在设计课堂单元学习活动时，要把握好学情，搞好分层教学，开展有针对性的教学，就可以改善自己的教学环境和提高教师个人的教育水平。第二，课中干预，包括精准干预和精准评价两个方面，科学合理的使用教学资料，优化数学教学过程，收集课堂中学生学习的具体表现行为信息，利用现代化大数据技术整合数据，实施精准评价和干预，评判学生对数学知识的掌握情况，以备找到提升学习兴趣点。第三，课后干预，根据课中总结的数据，分析得出学生学习的薄弱环节，并对此问题提出具体解决对策。教学差异化干预流程是一项反复、循环性的工作，直至全体学生达成既定教学目标。课堂上布置练习题也要有侧重点，照顾到各个层次、各个水平的学生，对学生的困难要及时指导。课余时间，单独与学习有困难的学生加强沟通，了解他们当天对知识的掌握情况，如果有不懂的地方，再次进行讲解，手把手不厌其烦地教，直到弄懂为止。当然，数学教师还可以建立同学“一帮一”活动，为学习较差的同学找一位学习成绩较好，性格温和的同学来帮助他，平时有不明白的问题，可以直接问结对同学，并安排结对同学检查被结对同学的作业完成情况，督促被结对同学养成按时完成作业的好习惯。

3.数学学习能力驱动策略

（1）激发学生的学习兴趣。通过构建多元化学习平台，营造良好的学习氛围；引导、提升学生的自信意识，激发学习的数学学习兴趣；及时分析学习效果，强化学生学习动力三个方面着手。

（2）激活学生的数学学习思维。教师可以设计带有思维含量的数学学习活动，让学生感受数学思维的独特美感，促进其思维进阶。当然，这些活动的设计要紧密结合课本内容，也要在难度方面高于课本，使得学生有兴趣去参与。也能够在参与中训练自己的思维，提升答题的速度和解题的技巧。

（3）营造舒适的数学课堂生态。营造舒适、宁静、安全的学习环境，使学生平和自然地在课堂中进入良好的学习状态，没有精神压力。教师对平时提问表现不好的同学，要注意课堂用语的使用，注意不可以使用过激、严厉的语言批评，当然也不能够不给予批评，要注重引导并不断地使他们有信心学习。

4.数学评价激励策略

教学评价与教学反馈是对提高初中数学课堂教学效果和效率的关键。关注学生在学习数学的全过程中的表现与变化，也就是持续性评价，要注意下面几点。

（1）多元化、全面性的评价。在课堂观察中对学生的表现进行评价，通过检查留给学生的学习任务，对学生的学习态度和情感进行评价，对每次阶段测验进行学习效果评价……注重评价内容及方式的多元化、多样化，使评价过程贯穿到数学学习的全过程中。

（2）学习目标的差异性评价。真实的数学学习体现的是不同能力的学生达到不同的学习目标，通过学习目标的差异化评价，激发学生的学习动力和学习积极性。让每个学生都有奋斗目标，每个学生都有成功的机会。

五、结语

“四轮驱动”教学策略对初中数学课堂教学有重要作用，可以有效改善初中学生学习数学的能力，学习品格的提升和学习思维的开拓，更可以促进教师教学思维的转变与教学能力的提升。同时，对青年数学教师的培养和水平提升有着重要的作用与现实意义。当然，对于整个学校的办学水平也有重大的意义，毕竟数学成绩的高低在一定程度上也制约着学生的升学与长足发展。因此，每一位数学科任教师都要积极学习与不断尝试，不断地提高教学水平。