用好课后诗歌 洞察人物形象—以部编版《为中华之崛起而读书》课后思考题教学为例

□ 江苏省南通市通州区金乐小学 王邢梅

部编版四年级上册第七单元《为中华之崛起而读书》课后思考题第二题，教材提供了周恩来总理的一首诗作，诗作如下：大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。诗歌以掷地有声以及凝练的语言，展现了周恩来宏大抱负和责任担当。教材要求学生结合诗歌，收集材料，理解周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。对于这一道习题，我们该如何处理呢？

一、解读：洞察用意，把握价值

对于四年级学生而言，诗歌的理解具有一定障碍，教师不能将其与课文中的古诗等同起来，无需在理解故事大意上耗费太多时间。教参也建议，“或提供注释，帮助学生理解”“或直接告诉学生诗歌的大致意思”。帮助学生理解故事大意，这是利用古诗走进周恩来立志原因的基础。

从内容来看，动乱的面貌、停滞的发展，让拥有悠久灿烂历史的中华民族，饱受帝国主义列强的欺凌。周恩来立志东渡日本，试图借助先进的科学技术推动国家、民族和社会的发展。课文主要呈现故事，将人物的经历、见闻全盘托出，再利用画龙点睛的感受，刻画了人物内在情感的发展轨迹，而这首诗则侧重于展现心路历程，以直抒胸臆的方式，将内心的抱负和志向展现出来。

二、萌芽：了解社情，东渡日本

周恩来少年时期，随着伯父来到沈阳，面对伯父所提醒的“外国租界”，虽然并没有真正理解，但伯父的交代却流露出了足够的信息。教师可以紧扣“不要随便去玩”“有时绕着走”“惹出麻烦没有地方说理”等关键词语，形成对“租界”的感性认识，并借助收集的资料，进一步理解“租界”的实质。教师要重点激发学生作为中华儿女的爱国本能，感受“那不是我们中国的地方吗？为什么不能去呢”这句话在疑惑不解中，所蕴藏的愤慨。

此时，学生的情感与周恩来处于同频共振之际，并结合拓展的资料，揣摩人物内心世界，对当下社会的现状进行思考，初步认识到民穷国弱，失去了发声、言说的权利，自己的国土也沦为了“租界”。或许就在这一刻，周恩来“大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷”留学救国的心志，已经开始萌芽。

三、发酵：为救民族，立下目标

这部分的教学，仍旧从伯父口中的“中华不振”入手，可以在学生了解内容基础上，结合具体信息进行提炼。“中华不振”主要体现在以下几个方面：其一，中国的街道上，大多是外国人—本末倒置，就是“中华不振”的一种表现；其二，女人的亲人被洋人的汽车轧死了—外国人在中国的土地上肆无忌惮；其三，中国巡警反而训斥女人—巡警欺软怕硬、崇洋媚外；其四，周围群众只能劝慰不幸的女人—敢怒不敢言。

这次经历是“听闻中华不振”的延续和升级，原本已经开始萌芽的留学救国之梦，在这次经历之后，逐步发酵。但如何帮助学生搭建通过人物内心世界的大道，取得与诗歌的内在关联呢？笔者以为至少有两条路可走：第一条，从课文中生长出来。整件事情“中华不振”的表现，都是纯粹的交代信息，并没有展现相应的描写，这就为学生深度感悟和补充提供了留白，教师可以组织学生借助前一板块形成的情感积淀，相继想象洋人在我们国土上的颐指气使，巡警阿谀逢迎的媚态，围观群众的束手无奈……随着想象，学生的思维逐步走向了故事情境，与人物形成了深度对话。第二条，从对话中流出来。这些表现对于周恩来究竟会形成怎样的触动与影响呢？教师可以组织学生分别将自己看成是周恩来和他的同学，模拟他们在回家路上针对经历的这一场景进行对话，一方面紧扣语段所呈现的信息，另一方面则借助前一环节拓展补白的信息，将自己的心中所想、所感、所愤，以对话聊天的方式呈现出来。

四、爆发：痛定思痛，发愤图强

正是经历了“听闻中华不振”和“目睹中华不振”，才有了周恩来与魏校长“为中华之崛起而读书”这一振聋发聩的立志之声。课文中所呈现出来的只有周恩来的一句话“为中华之崛起读书”，而这句话语背后所涌动的情感，却没有完整再现。

所以，这一部分需要回读，将后文中的两件事情整合到此处。教师设问：究竟是什么促使周恩来立下了这样的志向？关于“中华不振”的一连串画面，此时就在学生的脑海中不断闪现：伯父叮嘱时沉郁的表情、洋人不可一世的神态、中国街道满是洋人的场景、不幸女人无所依靠的痛苦、中国巡警溜须拍马的丑态、围观群众扼腕叹息的愤慨……当学生满怀情感、不吐不快之际，需要教师在设计上开凿一个缺口，让内心涌动的思维和情感之水，蹦涌而出。

此际，教师可以模拟魏校长与周恩来之间的对话，以聊天的方式将学生内心的话语“诱”出来：别人都是“为家父读书”“为光耀门楣读书”，你为什么会“为中华之崛起而读书”呢？面对“魏校长”的及时发问，学生自觉将自己演化成为周恩来，将从伯父那里“听闻中华不振”以及在沈阳街道上“目睹中华不振”的经历和盘托出，作为自己所立志向的支撑。

此时，教师可以有意识地点拨学生，结合诗歌中“面壁十年图破壁”的诗句，相继替周恩来表达自己的决心：即便寒窗十年，也要为中华民族的崛起、腾飞而发愤读书。

五、升华：壮志难酬，丰富内涵

教学至此，故事已经结束，课文中三件事情之间的逻辑联系，学生也已经明了，“紧扣主要事情和主要人物，把握主要内容”的语文要素，也得到了基本落实。课文的教学完全可以鸣金收兵了，但诗歌的内容并没有终结。最后一句话“难酬蹈海亦英雄”，看似与课文中的三件事情并没有直接联系，但其展现出来的雄心壮志和对民族存亡的责任担当，与课文所展现的主题内涵一脉相承。

这句诗重在展现周恩来“一心救国，不论成败”的豪情壮志。其中“难酬”是指壮志如果不能实现，而“蹈海”可有两种理解：其一，即为跳入海中殉身明志之意。周恩来创作这首诗时，正值爱国学者陈天华为了唤醒国人，毅然投海自杀，警醒民众；其二，即为晚清之时，出洋留学就被称为“蹈海”。笔者取第一种之意。因为第一种理解更能展现周恩来对于国家危急存亡的担忧，是其爱国热情和责任担当的重要表现，同时更与课文中所凸显的主题紧密相关。

与整篇文章融合起来审视，这句诗是对周恩来“为中华之崛起而读书”的拓展和延伸。对其展开以下的两步开掘：首先，这一志向仅仅是嘴上说说而已吗？显然不是，教师可以借助“面壁十年图破壁”，想象要想真正达成这一志向，周恩来可能需要经历怎样的“面壁”过程，其中可能会遭遇哪些常人无法忍受的痛苦，甚至是折磨；其次，这一志向如果因为各种客观原因而无法实现，该怎么办？继而引出这句“难酬蹈海亦英雄”，感受周恩来早已将生死置之度外的万丈豪情。由此，将诗句与整篇课文融为一体，成为感受人物立体化形象的重要一环。

纵观这样的解读和构思，教师所关注的不仅仅是课文，同时还要把握和运用课后练习中所拓展的诗歌。巧妙地与事情的发展逻辑、人物的内心轨迹巧妙地融入。诗歌资料不再是课文的附庸，而成为了有机组成部分，不仅是对事件意义价值的精准提炼，更是人物内心感受的直接再现。由此，课文、资料、练习三位一体，有机交融，螺旋而上，高效课堂应可盼也。