项目学习在小学综合实践活动课程中的应用

□ 江苏省南通市如皋市李渔小学 王 梦

小学综合实践活动课程引入项目化学习机制，教师要发挥主导作用，认真选择项目内容、规划项目任务、组织项目研究、优化项目评价、推广项目应用，让项目学习成为活动课程的主要辅助手段。小学学生对实践性学习比较熟悉，教师要从具体的任务和目标设置角度展开引导，组织学生在实践探索中建立学科认知基础。实践活动学习中渗透项目内容，为学生投放适合的学习任务，学生主动参与项目任务研究，能够自然建立学科认知基础。

一、选定项目内容，明确实践活动学习目标

项目学习内容选择时，教师要做好教材的深入研读，深度发掘教材内涵，对接学生学习思维展开项目内容设计，为学生准备更多适合的项目任务，确保项目学习顺利执行。确定项目学习内容后，教师要从不同维度展开目标设计，为学生展开项目学习设定目标体系，让学生有清晰操作的方向。

教师对教学内容做梳理，结合学生生活认知基础展开任务设计，让学生自觉进入任务操作环节，由此建立起来的学习认知更为深刻。如教学“可爱的家乡”这部分内容，教师先引导学生做家乡风景介绍：我们的家乡很美丽，请你选择一个角度做介绍，看谁介绍更为到位。学生热情介绍美景，教师继续展开设计：美丽的家乡需要大家的呵护，我们都是家乡的主人，自然有保护和建设家乡的责任和义务。如果让你参与建设家乡的实践活动，你有哪些打算和想法？学生面对这个话题，开始了思考和讨论，学习气氛浓重起来。

教师引导学生展开深度思考，利用问题做调动，给学生带来更多学习触动。让学生介绍家乡景色，展示参与家乡建设的打算，这是系统性设置，带有项目任务的意味，教师针对性设计投放学习任务，给学生规划清晰思考路线，确保项目学习顺利展开。

二、规划项目任务，理清实践活动操作程序

教师筛选出项目内容后，需要对接项目活动展开程序设计。学生对项目性学习还比较生疏，教师投放项目目标、设定活动程序、提出活动要求、展示活动规则、做好活动分组、传授活动方法，让学生自然进入到活动核心。

学生对生活化实践活动有比较浓厚的参与热情，教师要做好对接设计，引导学生做融合设计，规划项目任务，让学生在实践操作中建立综合能力。如“水与我们的生活”，教师先与学生一起阅读相关材料，了解地球水资源情况，对淡水资源占比进行重点分析，促使学生建立节约用水的意识。为调动学生实践操作主动性，教师推出调查项目活动任务：在我们平时生活中，还存在哪些浪费水的现象？展开家庭调查，你家里每年用水多少立方？还需要创建哪些节约措施？你有什么好的建议？在调查成果展示环节，教师组织学生做学习讨论，对家庭节约用水问题做深度反思，逐渐形成清晰学习认知。

教师组织学生做家庭用水调查活动，给学生提供更多实践体验的机会。学生平时大多不注意节约用水，通过这些活动，给学生做出更多提醒，促使学生建立良好生活习惯。

三、组织项目研究，提升实践活动运行品质

项目学习需要活动的支持，教师在具体设计和组织时，要展开多重学情调查，针对学生学习诉求推出活动任务。话题辩论、小组讨论、现场演绎、实验操作、模型制作、主题演讲等，都属于项目研究的内容，学生在这些项目学习中获得的学习体验会更为深刻，教师要做好选择和组织，为不同学生群体准备不同活动形式。

教师组织一些有创意的实践活动，能够给学生带来更多学习挑战，其训练效果会更为丰富。在教学“生活中的广告”这节内容时，教师先利用多媒体展示一些广告，让学生做具体分析，说说这些广告有什么特点。学生快速作出回馈，对特殊的广告展开对应分析和解读。教师跟进观察，继续做项目学习推进：广告遍布我们的生活，生活处处有广告，人们对广告利弊讨论也很热烈，你对此持什么观点呢？学生开始议论纷纷，有人认为广告利大于弊，也有人说广告弊大于利，两种观点开始碰撞。教师组织学生展开辩论活动，课堂学习气氛火爆起来。教师将学生做分组，让学生展开自由辩论，学生进入到角色之中，课堂互动正式开启。

学生对辩论活动有主动参与的热情，教师做好必要的组织，给学生提供直接对话的机会，学习认知在互动交流中逐渐形成。课堂辩论活动虽然没有太多实践意味，但教师巧妙设计，同样可以获得不错的组织效果。项目任务没有规定内容和要求，教师可以做出多种设计和组织，让学生自然进入到训练环节，便能够获得丰富激发效果。

四、优化项目评价，激活实践活动内在潜力

项目成果展示环节，教师需要对教学评价手段做优化处理，以提升教学激发效果。学生项目任务完成后，教师要组织学生展示学习成果，让学生自我评价、互动评价，都能够带来鲜活的学习体验。学生对教师评价比较看重，教师要对评价形式做创新设计，不仅引入自评互评环节，还要改变评价的呈现形式。

教师结合学生生活特点做出项目任务规划，能够形成崭新训练契机，确保实践活动顺利展开。在教学“爱护我们的眼睛”相关内容时，教师与学生一起研究爱护眼睛重要性相关材料，然后推出小课题研究任务：保护视力是最为重要的任务，因为不能正确用眼，导致很多同学的视力快速下降，“小眼镜”越来越多，应该引起我们的高度关注。如今手机进入我们的生活，给我们带来更多阅读机会，而手机屏幕对眼睛的伤害更为严重，如何处理手机阅读与保护眼睛这个问题？自行组织学习研究小组，对这个问题做信息搜集，对手机应用做生活调查，对调查内容做梳理和分析，归结出调查结论，提出更多可行性方案。学生进入课题研究环节，先组成学习小组，然后做专项调查，对相关信息做科学处理。教师组织学生做评价验收，对各个小组研究成果做对应评估。

项目任务推出后，教师跟进指导，为学生带来更多操作协助，特别是增加了研究成果验收评价制度，对学生提出更高要求。实践活动有核心任务，教师做出标准设计，为学生规划清晰操作路线，确保项目任务顺利执行。学生对实践活动成果做归结处理，这个操作本身就是一种创意学习，从相关操作过程中建立起来的学习认知更为深刻。

五、推广项目应用，促进实践活动认知内化

项目学习包含多种内容，教师要有拓宽设计的意识，延伸活动的外延，对接学生生活，让项目学习与生活实践高度融合，创造更多实践体验的机会，这对全面提升学生学习综合能力有重要促进作用。

学生对制作类实践活动有特殊参与兴趣，教师针对性做出设计，无疑能够带来丰富训练效果。在教学“设计与制作”这部分内容时，教师征集学生参与意见，最终推出项目任务：校园警示牌太少，以小组为单位展开现场调查，然后做好协调分工，自行寻找材料，制作一些警示牌，放置到适合的位置，对大家进行警示提醒，看哪一个小组设计制作出来的警示牌更有创意。学生接受任务后，在小组内展开集体讨论，规划行动方案。学生先做实地观察，对警示牌缺少情况做具体分析。在制作预案设计时，学生集合集体智慧，推出很多设计预案，展开针对性筛选，最终形成操作方案。警示牌制作顺利展开，教师及时作出指导，确保制作呈现高品质。在警示牌装配时，教师组织学生做现场直播，将这个活动制作成校园新闻，在校园之声和校园宣传栏展示。

教师推出警示牌制作任务，成功激发学生参与主动性，从学生制作情况能看出，教师设计调度都是比较到位的，确保制作活动顺利展开，学生在实际操作中获得的学习体验是丰满的。

项目学习与小学综合实践活动课程有更多契合点，教师有意识推出项目学习任务，能够为学生展开创造性学习提供更好条件。学生对任务有更强责任感，教师要从项目任务规划、项目执行、项目评价、项目推广等角度展开思考和操作，引导学生自然展开实践操作和互动研究，在创造性实践中建立学科认知基础。