教育写作的三条通道

文|赵宪宇

教师，不仅需教书育人，而且也需要进行必要的写作。

教学工作的一个十分显著的特点就是写。从教案到板书，从教学设计到教学评价，从听课笔记到作业批改，从课程与教学规划到教育教学工作总结，从荣誉评审汇报到职称晋升、文本展示，充满着写，充满着表达。

教师的写作一般认为有两条通道：教学研究和教育科研。教学研究一般指撰写教案、教学设计，写一些教学应用文等；教育科研包括撰写课题研究报告、学术论文等。

教师写作的这两方面，为教师的成长增添色彩，但同时也存在形式固化、表达单一等问题。单说教学设计，几十年来几乎就是一个模式，从教材解读、学情分析到教学目标、教学重难点，到教学课时、教学媒体，再到教学方式、教学过程，最后到教学评价、作业布置，等等，按部就班，循规蹈矩。教学设计是这样一个流程，课堂教学实施当然也是这样一个进程，就连课堂教学评价表指标栏目的设计也是“外甥打灯笼”。教育科研的文本表达也是如此，过分计较文本格式，过分苛求语言表达。其实，小学的教科研不同于纯粹的理论研究，更多的是教学现场的生成与验证、提炼或总结。

除了这两条通道以外，还应该有一个通道，就是教育教学的个性表达和大众化表达。如果说第一、二条通道是教育写作的美声唱法，那么第三条通道就是通俗唱法。

第三条通道从内容上看包括教育教学的方方面面，从形式上可以涉及各种表达方式，甚至可以带有一些文学化色彩。比如教育随笔、随感，教学生活记录、描写，等等，不拘一格。教师喜闻乐见，容易上手，但却不能登大雅之堂，不是教学研究和教育科研的主流表达。笔者认为第三种表达应该与教育科研、教学研究的表达并驾齐驱。教育教学不是光有宏大主题、隆重形式和重大场面，实际上更多的是生动的情境、妙趣的故事，更多的是雪泥鸿爪，惊鸿一瞥。

三条通道，相互融合、相互弥补、相互促进，更体现写作的特性，更具有教育的实践功能。