书证融通、育训协同视角下职业教育教师专业化发展研究

文求实 陈光忠

摘  要：职业教育教师专业能力发展水平是书证融通、育训协同1+X证书制度实施试点的关键，职业院校要以促进和提升教师专业发展为突破口，提高职业教育质量，支撑地方产业转型升级、促进区域经济发展。基于此，分析书证融通、育训协同视角下职业教育教师专业化发展现实需求，诠释该背景下的教育理念、教师专业发展目标和关键要求，明确教师专业化发展要从教师角色自我认同、校企合作、互联网+教育、反思教学、专业学习共同体等途径出发，构建教师专业能力自觉提升、专业知识和专业技能丰富、教学实践能力强、自我发展意识不断增强的“新双师型”教学团队，不断提高职业教育教师专业发展能力，实现职业技能等级鉴定与课堂教学融合，推进职业技能鉴定常态化。

关键词：书证融通;育训协同;1+X证书制度;教师专业化发展;职业教育

中图分类号：G710 文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）04-0156-05

Abstract： The development of vocational education teachers' professional ability is the key to the implementation of "the 1+X certificate system" which emphasizes the "integration of textbook and certificate as well as the coordination of education and training". Vocational colleges should take improving teachers' professional development as a breakthrough so as to improve the quality of vocational education， support the transformation and upgrading of local industries， and promote regional economic development. Therefore， this paper analyzes the realistic needs of professional development of vocational education teachers under the background of "integration of textbook and certificate as well as the coordination of education and training"， interprets the educational concept， professional development goals and key requirements of the occupation. It is clear that teachers' professional development could be achieved from the following approaches：the teachers' self-identification， college-enterprise cooperation， Internet plus education， reflective teaching and professional learning and so on. It is of great necessity to establish a faculty team of " academic-practical" teachers who have the initiatives to improve their professional ability， accumulate professional knowledge， promote professional skills， and enhance practical ability of teaching. It is also required that we should continuously improve the professional development ability of vocational education teachers， realize the integration of vocational skill grade identification and classroom teaching， and promote the normalization of vocational skill identification.

Keywords： integration of textbook and certificate; coordination of education and training; "the 1+X certificate system"; professional development of teachers; vocational education

實施“学历证书+若干职业技能等级证书”是国家经济转型升级关键节点时期，为全面落实《国家职业教育改革实施方案》关于“启动1+X证书制度试点工作”的切实行为。《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，明确要“育训结合，坚持学历教育与职业培训相结合，促进书证融通”[1]。书证融通、育训协同1+X证书制度工作重点围绕国家需要、服务区域经济社会发展需求、夯实提升学生的就业能力和可持续发展，鼓励职业教育学生在校期间获得学历证书与多种职业技能证书，以畅通职业教育技术技能人才的成长通道，拓展他们的就业创业本领。本项制度实施至今，已进行四批次职业教育培训评价组织招募，确认92个职业技能等级证书参与试点，行业领域聚焦先进制造业、现代服务业、现代农业和战略性新兴产业等。

书证融通、育训协同的1+X证书制度改革，对焦职业教育不满足经济和受教育者多元化个性需求，职业教育受教育者创业、就业能力不足等问题，目前已是我国职业教育研究者关注的热点问题。职业院校如何切实提高技术技能人才的培养质量是其发展的核心问题，教师作为发展和改革职业教育和第一资源和关键力量[2]，其教师专业发展是职业教育书证融通、育训协同改革实施的前提和保障。

职业教育教师专业发展的相关研究已有大量研究成果，其主要集中在教师专业发展的内涵、专业能力标准、专业发展的影响因素、专业发展实现途径和促进方法、国内外教师专业能力介绍和对比研究等5个方面。这些研究及成果较具通用性和普适性，但是对于职业教育改革规制的教师专业发展差异性关照度不足。所以研究职业教育教师专业化发展，利用和发挥制度、标准、理论的指引，结合学校类型、教育改革政策进行分类研究是一条非常有效的研究道路;与此同时，职业教育是我国现代教育体系的重要组成部分，我国具有世界最大规模的职业教育，结合我国社会经济结构调整和产业转型升级发展需要，职业教育促进劳动力素质提升具有非常强的重要性与紧迫感。因此书证融通、育训协同改革背景下的职业教育教师专业化发展研究是值得关注的研究课题。

一、书证融通、育训协同下职业教育教师专业化发展现实需求

聚焦书证融通、育训协同1+X证书制度培养“双师型”教师教学创新团队，使职业院校教师具备更高的专业知识与技能、专业实践能力以及教师专业素养;同时为适应高职院校扩招多元化生源的就业需求和学生特征，要加快职业院校教师专业能力发展与提升。职业教育教学是X证书落实的“最后一公里”，这不仅需要学校的教学管理、教学内容、教学设计与过程、教学条件等的支持，更是对教师专业发展的考验[3]。

（一）工学结合、育训协同需要职业教育教师提高专业知识和技能

职业技能等级标准体现行业与企业的最新技术技能发展水平、产业主流技术;职业技能等级证书代表了包括教育行政机关，培训评价组织、企业、学校、学生和教师多个主体的诉求，其实质内容是某个职业岗位（群）中不少于3个工作领域的职业活动所包含的典型性单项任务。因此职业等级证书来源实际职业岗位（群），将行业的标准和能力要求引进课堂教学，在强调社会适应特征的同时实施职业技能培养，以提升受教育者职业（岗位）任务的整体解决能力;其次实施1+X证书制度是学历教育融入职业技能等级证书实施过程，是典型工作任务与课程体系的融合，影响职业教育的教材、教法和教师改革，以帮助受教育者提升能力;再者1+X证书制度的实施强调模块化教学，职业技能等级标准与课堂教学的结合是对工作过程或者典型性工作任务的模块化分解，是对职业教育教师专业职能缺陷导致模块化教学不彻底问题的解决;最后书证融通、育训结合下，职业教育的课堂形态需要工作任务真实、教学过程情境真实、评价多元，通过设计企业真实的工作任务、校企合作创设真实工作情境或相似情境、以校企行多元主体实施课堂工单式评价提高学习者的高素质和复合型技术。因此书证融通、育训协同1+X证书制度下需要提高职业教育教师专业知识和能力。

（二）教育信息化、创新示范需要职业教育教师提升信息化教学能力

2019年，教育部等四部门印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的通知中明确指出，“聚集1+X证书制度，全面提升教师信息化教学能力，发挥教师教学创新示范引领作用”。互联网+时代，职业教育借信息化手段正加快改造传统教育教学与管理，信息技术的普及应用有力推进了职业教育的深层变革。立体教材、移动/在线学习、虚拟/增强/混合现实技术、学习分析及适应性学习、云计算和人工智能等12项教育技术将在近几年迅速发展和普及应用。信息化教学的设计与应用能形成学校教育与真实工作情境联系、促进学生学习和引导其深度思考、推动跨学科立体化育人、培养与社会和行业需求接轨人才。因此，职业院校教师要借助现代教育技术，使用信息化教学手段以激发受教育者的学习兴趣，促进优质教学资源共建共享、教育教学模式创新，应对新兴产业的发展需求。

（三）聚集标准建设需要职业教育教师分层分级系统培训

《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》提出：聚集1+X证书制度，全面落实5年一周期的全员轮训制度，培育一批具备职业技能等级证书培训能力的教师;把国家职业标准、国家教学标准和1+X证书制度及相关标准等纳入职业教育教师培训必修模块。同时我国职业教育推行双师素质导向的新教师准入制度，自2020年起职业教育教师基本不再招聘未具备3年以上行业企业工作经历的应届毕业生;要求各职业院校健全自主聘任企业兼职教师办法，形成校企人员双向交流、协作、相互兼职的常态运行机制。这些都必然影响职业教育教师结构变化，不同教师专业发展所关注内容和发展能力是不同的。如职教师资毕业生新入职后重点关注以初中级为主的专业技术技能以及实践能力提高，能加快进行专业教学;聘任的企业兼职教师新入职后重点关注如何提高职业教育教学能力，以胜任开展实践教学;名师、专业带头人和骨干教师关注中高级专业技能与实践，还要关注标准与专业建设，在提升其专业能力的同时加强教育教学改革能力。因此职业教育教师职业技能等级师资培训需要分层分级的培训体系，是书证融通、育训协同1+X证书制度的需要，也是“双师型”教师个体成长与“双师型”教学团队建设的需要。

二、书证融通、育训协同下职业教育教师专业化发展的目标与要求

教师标准是对教师素养的基本要求[4]，教师专业化发展具有连续的、多阶段发展特征。2013年教育部颁布了《中等职业学校教师专业标准（试行）》，从专业发展的基本理念、基本内容和实施建议提出了具体要求;《国家职业教育改革实施方案》《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》专门针对“双师型”教师及团队建设提出了要求，书证融通、育训协同下1+X证书制度的实施要求職业教育教师要不断提升专业胜任力。

（一）教育理念与目标

书证融通、育训协同1+X证书制度蕴含的教育理念变革是多形态、多层次的，要求职业教育教师以立德树人为根本任务，培养复合型高素质技能型人才为目标，校企育训协同培养过程，实施学习者职业能力与素质养成、创业与就业能力养成、终身学习与个性化学习培养。由于其理念体系内涵、知识结构及外延表征不是非常清晰明确，且其自身本是不断内隐、外在、显性的过程，1+X证书制度下育训协同、师生教与学多方交互过程中形成诸多知识与技能，所以职业教育教师的教育理念要从社会化、外在与内在化、组合化多层次展开。

《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》 要求“双师型”教师个体成长和教学团队建设结合实现教师专业能力的提高。聚焦书证融通、育训协同下的1+X证书制度，职业教育“双师型”教师专业发展重点要借助校企合作、现代教育技术、反思教育深度融合教育教学。因此书证融通、育训协同背景下职业教育教师专业化发展的目标是：对标立德树人，以职业技能等级标准为依托，实施企业实践、参与企业真实项目和运用信息化教育技术，发展和提升自身教学专业知识和专业能力，积累教师个人和团体教育智慧，提升受教育者的学习力，促进受教育者职业能力、学习能力发展，引导受教育者德技双修，培养复合型高素质创新型技术技能人才。

（二）教师专业化发展的关键要求

教育部印发的《职业技术师范教育专业认证标准》从师德、教学、育人和自我发展四个维度对职业技术师范教育师范生的毕业标准进行了规范，《中等职业学校教师专业标准》从专业理念与师德、知识和能力三个维度阐述了中职教师专业标准。结合书证融通、育训协同下的1+X证书制度实施，职业教育“双师型”教师专业发展包括专业知识、专业能力、自身专业发展、專业意识和伦理等方面。

1. 职业教育教师要践行师德，具有立德树人能力。职业技能等级鉴定是对受教育者个体的综合性职业技能水平鉴定，除受教育者专业知识和技术技能外，还包括职业素养以及职业岗位的持续发展鉴定;同时职业教育教师要从师德为先、教育情怀和工匠精神三维度践行师德，是学生职业生涯发展和健康成长的指导者与引路人。所以，职业教育教师教学设计与活动中要践行师德、融入思政教育，在潜移默化、润物细无声中把职业素养、岗位要求和公司文化等传授给受教育者，让他们在学习期间实现课堂与岗位之间的隐性衔接，为将来毕业后的工作、学习以及生活塑造良好的职业素养和个人素养。

2. 职业教育教师具有高水平专业知识。职业技能标准对接社会、市场、企业岗位（群）需求，体现新工艺、新技术、新规范和新要求，且为适应区域产业发展和行业的职业技能差异化要求，其内容有30%左右的柔性。职业教育教师要科学预测和深入了解区域经济发展、行业企业发展、人才需求情况与趋势，以及专业技能前沿水平，分析和预测职业（岗位）及其标准，实时更新专业和学科知识;高职院校扩招形成多元生源，教育信息化2.0下移动学习，需要根据不同人群的学习规律和特点进行教学设计。因此职业技能等级证书实施下要从教育技术、专业学科知识和教育教学知识三维度发展职业教育教师专业知识。

3.职业教育教师具有高水平专业实践能力和企业真实项目开发能力。提升受教育者实践动手能力是职业教育注重培养的内容，而教师是这个过程的实施主体之一;且职业技能等级考核受训者的真实职业（岗位）任务能力，所以职业教育教师必然要知晓不同的职业、岗位以及学生个性化需求要达到的技能水平（高度）。这就要求职业教育教师的专业实践能力和企业真实项目开发与实战能力跟上并超过职业技能等级标准要求。

4. 职业教育教师具有技能等级标准融入教学活动、开发新课程的能力。职业技能等级标准从职业素养、专业知识点、专业知识目标、技术技能操作、技能目标和行业标准（规范）等方面非常具体、详实地描述了各职业技能要求。在书证融通、育训协同的职业技能等级鉴定实施下，职业教育教师必须明确标准要求的思路与他们之间的关系，根据等级层次进阶实现专业知识、技术技能与教学内容、教学活动的融合，重构模块化课程体系;同时1+X证书中“X”是受教育者的个性化需求，职业院校针对有一定需求但没有开设专业的职业技能等级鉴定开设全校选修课，要求教师具备根据职业技能等级标准进行新课程或培训资源的开发能力。

三、书证融通、育训协同下职业教育教师专业化发展路径

（一）角色认同，提高教师专业能力提升行动自觉

教师角色自我认同对其专业能力提升和职业生涯发展具有重要的影响。目前职称晋升的科研压力和社会认同感不强等，使得职业教育教师角色认同度不高，且X证书的引入改变了教学过程中教学范示、学习场所等。首先通过职业技能形成的教学活动培养教师角色自我认同，主动进行教学研究与反思，不能因为个人能力不足影响人才培养，探索契合个人与教学对象的教学方法艺术;其次在强烈的职业认同感下，教师主动参加企业行业、教学培训，学习与交流专业能力、教学能力，积极主动投入不断改革、具有挑战的职业教育教学工作，以化解教学工作中的矛盾和压力;最后教师清楚认识书证融通、育训协同的1+X证书实施下，自身专业知识、专业技能、专业素质与自我发展的要求，以“教会学生学习”[5]专业内涵为依托，从学习者成长中挖掘职业满足感，不断提高教师专业能力提升的行动自觉。

（二）校企合作，丰富完善教师专业知识和专业技能

加强校企合作，教师下企业实践和挂职锻炼，通过参与企业生产与管理、技术开发与绩效考核，让教师与工作岗位、工作任务、工作标准实现真正对接和真正参与企业真实项目开发过程，对企业（职业）工作岗位需求、工作流程、企业理念文化和员工素质要求进行了解掌握，同时学习到行业企业的先进生产工艺与技术，使X证书的“新技术、新工艺、新规范、新要求”不断融入教学内容，实现教学内容的前瞻性与先进性。另外，鼓励教师积极参与X证书职业教育培训评价组织合作单位组织的师资培训与实践。如网店运营推广职业技能鉴定是1+X证书制度试点证书之一，其标准合作开发单位北京鸿科经纬科技有限公司于2020年先后三批次，分初、中、高级进行了培训教师师资培训与认定，相关专业教师通过分批、分层学习与实践，掌握技能的鉴定标准、内容、方法、评价和教材等，实现专业教学内容体系、教学活动准确落实书证融通、育训协同的1+X证书。最后针对不同教师群体合理安排实践与培训：如对刚入职新教师群体合理安排脱产企业实践内容和培训时长，课业繁重的教师可增加在线学习、虚拟现实等培训方式，丰富教师的专业知识和专业技能，促进教师专业发展。

（三）信息技术+教育，提升教师教学实践能力

“互联网+”时代拓宽了信息的广度与深度，受教育者呈现以兴趣为导向的学习行为，X证书的实施是正式和非正式学习的逐渐融合，以人工智能、大数据为代表的系列先进信息技术赋能教师专业发展，促进教师教学实践能力提升。首先教师是教学活动的主导方，教师在教学活动利用超星学习通、智慧职教、爱课程和中国大学MOOC等課堂交互技术加强师生双向交互，让课堂活起来、学生动起来;其次教师要借助立体化教材、在线学习、虚拟/增强/混合现实技术和人工智能等信息技术，以多种资源呈现手段创设实境学习情境，提高受教育者学习兴趣、协作学习和个性化学习，促进其掌握技能操作要领;最后1+X书证融通下教师教学团队建立数字校园学习平台，将专业资源库对接行业标准、职业（岗位）要求、职业技术标准，引导学生学习以获得相应证书，实现“1”证书和“X”证书无缝对接。

（四）学习+经验+反思，促进教师自我发展

职业教育教师专业发展有自我发展、专家指导和同行互助三种形式[6]，自我发展就是依托自身的“学习+经验+反思”过程以获得专业发展。首先，职业教育教师参加相关职业技能等级学习与鉴定，获得鉴定知识与经验并将其融入课程教学;其次，书证融通、育训结合人才培养过程是学习管理系统广泛融入的过程，教师观察和追踪学习管理系统收集的学生学习行为数据，分析可视化分析模型报告，反思自身教学行为，为因材施教、开展精确教学，调整和设计教学内容;再次，实施以“听课-说课-评课-重构”为载体的课堂活动实践，听课阶段进行专业知识实践呈现、判断与甄别，说课阶段自我评价、反观实践与读懂思维，评课阶段听取建议与问题分析，重构阶段策划设计、实践转化、持续发展，以培育职业教育教师个性化专业发展;最后，教育部的职业院校信息化教学大赛是全国职业教师经验交流的平台，教师了解大赛最新动态和现代教育技术的发展与应用，反思和变革教育理念、教学模式，主动推进书证融通、育训协同的新课程信息化建设。

（五）专业学习共同体，培育教学+培训+鉴定的“新双师型”教师队伍

他助是教师专业发展的另一重要途径。书证融通、育训协同下校企、校行、校校间组建专业学习共同体，以适应“互联网+”时代跨界融合、重塑结构、创新发展、尊重个性和持续发展等特征。建立线上智能学习平台、网络学习社区和技能大师工作室，打造多样化线上线下学习空间，促进教师共同体专业发展。其中网络学习社区由行业企业技能大师与教学名师共同引领、企业工匠骨干助力和校内教师协同，支持并智能推荐各学科专业背景教师进入相应职业（专业）技能社群，以自发引入、定期交流、大师名师辅导和同伴协作等形式，引发反思职业与技能难题、分享交流教学经验，辅助教师的反思实践教学能力形成;由政府、行业或企业、学校共同建设线上智能学习平台（如职教网、上海市职业培训师资继续教育网、各X证书学习认证平台），构建VR、穿戴设备和音视频处理技术等新媒体环境智慧实践教室，形成职教专家、技能专家、参训者（教师）多元参与的远程交互智能学习环境，职教专家与职教教师共同探讨职业教育教学疑惑，技能专家结合职业（岗位）最新动态探讨与更新实践技能、引导技能难题的解决，参训者（教师）进行多元和个性的学习，实现职业教育教师具有教师、技能等级、培训师和技能鉴定师等多项资质，形成“新双师型”创新示范教师队伍。

四、结束语

职业教育教师专业能力发展水平是1+X证书制度实施试点的关键;同时书证融通、育训协同背景也赋予了职业教育教师专业发展非常重要的契机。职业院校和教师要抓住制度改革的机遇，认真研究、领悟和践行书证融通、育训协同的真正涵义，对照制度和标准要求，转变传统教育模式，通过提高教师角色自我认同、开展校企合作深度融合、利用信息技术与教育结合手段、实施反思教学、建立专业学习共同体，不断提高职业教育教师专业发展能力，落实职业教育人才培养质量，提升我国职业教育水平。

参考文献：

[1]教育部等四部门.关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案[EB/OL].[2019-04-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201904/t20190415_378129.html.

[2]刘东海，吴全全，闫智勇，等.工匠精神视阈下职业教育教师专业化发展的困境和路径[J].中国职业技术教育，2019（6）：86-91.

[3]张宛，王立娟.现代大学教师专业自我建构与教学品质的提升[J].中国高教研究，2019（5）：70-75.

[4]教育部等四部门.深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案[EB/OL].[2019-08-30].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201910/t20191016_403867.html.

[5]汪明帅.从“被发展”到自主发展——教师专业发展的现实挑战与可能对策[J].教师教育研究，2011，23（4）：1-6.

[6]袁德润.以课堂为载体促进教师专业能力发展：个人知识与实践转化的视角[J].全球教育展望，2020，49（6）：81-89.