人文视野下的线上教学模式探究

2022-03-01刘阳扬

文学教育 2022年2期

内容摘要：线上教学是高等学校教学的创新模式，显示出现代教学技术在传统教学内容上的应用和突破。在人文学科，线上教学模式有利于背景资料的搜集和阅读、有声影视资料的展示，还能提供优质的师生交流平台，促使“学生中心”的教学模式的进一步完善。当然，在教师网络技术培训、教学资源分配等层面，人文学科的线上教学模式还存在进步空间。

关键词：线上教学人文学科教学模式

2020年2月4日，鉴于疫情对高等学校的正常线下教学工作造成影响，教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室发布《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》。《意见》指出，在特殊时期，各高校应充分利用线上优质课程教学资源，依托各级在线课程平台，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，实现“停课不停教、停课不停学”，保证教学进度和教学质量。在《意见》的要求下，各高校按照教育部統一部署，积极采取教师培训、建立沟通平台、进行学情分析等有效措施，顺利开展教学工作，高质量地完成了教学任务。

2020年的大规模在线教学，是对近年来高校信息化建设普及程度的真实测试，也显示出现代教学技术在传统教学内容上的应用和突破。尽管当下高校现已相继复课，但是全面的线上教学活动已经在很大程度上改变了传统的线下教学模式。调查显示，近七成学生愿意继续参加在线学习，在线学习已经开始从“战时措施”向“平时机制”过渡[1]。因此，在线教学已经给高校带来了实质性影响和深刻变革，并给今后的教学实践活动提供了新的方法和启示。

一.在线教学与教学内容的优化调整

有学者表示，20世纪以来，中国高等教育的人才培养模式主要受到“教学系统化设计运动”和“在线教学”[2]两大潮流的影响。在这两大潮流的影响之下，高等教育的课程建设已经开始逐步优化，呈现出动态的课程建设模式，这一模式要求教师系统设计课程，在落实以学生为中心的理念前提下，充分挖掘优质教育资源，完善在线教育体系，以“线上”教育模式形成对传统教学的补充，使得学生不仅能够实现对具体知识点的掌握，还能进一步深挖知识背后的系统逻辑，从而形成较好的独立思考能力和批判性思维能力。

人文学科的开放性和探索性致使课程教学内容驳杂多元，教师在教学的过程中需要引经据典、旁求博考，从而形成对知识点多方位、多角度的解读。因而，传统的线下教学模式对人文学科教师的知识储备具有较高要求，如果增加“线上”教学模式，有利于迅速搜集整合课程相关材料，使教师能够更好地拓展教学的深度和广度。新时代的媒介发展给教学工作提供了灵活多样的教学方式，根据疫情时期的教学经验，依托网络平台，如腾讯会议、zoom会议室、微信会议、qq直播等媒介形式，能够实现跨时空的学习交流。例如在教学文本研读课程时，在线教学模式可以事先将涉及到的文本、理论资料、评论资料等上传到线上授课平台，并要求学生事先阅读材料。在授课的过程中，可以随时要求学生打开文本或材料的某一章节进行集体研读，并随时展开讨论，以巩固和加深对文本的理解。有学者表示，人们现在已经实现随时随地都可以加入学习，“在线教师可以在课堂中邀请专家与学习者进行实时讨论和异步讨论。除专家之外，偏远地区的学习者还可以与世界各地的同学和辅导教师进行合作或互动”[3]。

在教学语境中，偏远乡村的学生与城市学生相比，更难获得优质教学资源，乡村教育面临严峻的挑战。但是，在线上教学语境下，乡村学校可以充分利用网络平台上现有的视频资源，由省、市教育部门统一调整教学计划，指导教师、学生适应在线教学系统。在线教学虽然是虚拟场景，却能够提供不亚于真实课堂的教学效果，还能突破时空限制，利用移动客户端随时加入课堂，给新时代的教学提供了更多可能。在教学的过程中，教师需要注意重点培养学生的自主学习能力和创新能力，促进学生高级思维发展以及综合素养能力的提升。

二.课前阅读材料的丰富与完善

在资料论文阅读方面，线上教学模式对人文学科的线下教学提供了很大的补充。以文学类作品解读课程为例，当教师针对具体作品进行解读的时，需要围绕该作品进行全方位的知识掌握。除了要求学生熟悉作品之外，还需要对作品的写作背景、写作环境、作家境况和同时代文坛的基本情况有一定的了解。在此前的线下教学过程中，这些资料往往通过教师口述或者课件资料的得以呈现，学生接触时间较短，难以获得深刻印象，不利于对作品的深入理解。如果引入线上教学环节，有效利用现有MOOC，并事先在相应平台上传扩展资料，通过在线交流模式让学生提前熟悉课程内容，从而在线下的教学过程中更加注重对问题的深入分析和理解，获得更好的教学效果。同时，为了提高学生的科学研究能力和自主思考能力，教学的过程希望学生能够实现对已有知识的突破，提供新的思考路径，这就需要锻炼学生的文献搜集和阅读能力。传统课堂很少培训学生的资料搜集和整合能力，但是在线上教学模式下，教师可以通过共享屏幕的方式直接传授收集资料、阅读文献的基本方法，使得学生能够尽快掌握基本的文献阅读能力，从而加深对授课内容的理解。

在线教学模式还能够为学生提供直观影像资料，从而加深学生对教学内容的认识。在技术支持下，慕课的教学PPT比线下课堂的PPT具有更加强大的表现力，其图片、文字、影像的排列可以千变万化，更加生动活泼。文学作品的影视改编是人文领域教学容易涉及的教学环节，因而，影视艺术作品的欣赏是此类教学课堂必不可少的内容。微课、慕课、直播等线上教学能够直接调用网络影视资源，通过剪辑、拼接等方式截取经典型的影视片段，从而吸引学生的注意力，提高课程关注度。

三.在线教学与“学生中心”的教学理念

美国心理学家罗杰斯是人本主义心理学的代表之一，他在提出的“以人为中心的治疗”[4]思想，并运用于心理治疗。在罗杰斯的理念中，心理医生需要给来访者提供一个良好的心理氛围，并帮助来访者自我理解和自我指导，并达到心理健康的水平。罗杰斯认为，当事人对自己的情况最为了解，治疗师应创造一个充分接受、尊重和理解的氛围，帮助当事人用自己的力量解决问题。后来，罗杰斯将这一理论向外拓展，并逐渐发展出“以学生为中心”的教育观。他认为，“个人在某种程度上和他自己特殊的世界沟通，而使用的程序鼓励他如此做。提高了的沟通能力逐渐把更多的体验带到了意识的领域，如此传达了更加精确完整的个体的体验世界”[5]。这种教育观以学生经验的自我成长为中心，并激发学生主动学习的能力。在罗杰斯的理念下，教育的目标在于帮助学生提高学习和思考能力，形成独立而自由的人格。为了达成这一目标，教师要充分尊重学生、信任学生，在思想上、感情上与学生形成共鸣，才能取得良好的教育效果。

在中国，体现“学生中心”理念的教育思想古已有之。在《论语》中的“学而不思则罔”、“不愤不启，不悱不发”、“温故而知新”等论述，都强调自主学习、自主思考的能力。有专家指出，“学生中心”的教学理念是一场深刻的变革：“我们要来一次教育思想的深入学习，重新认识教育，认识教育思想、观念、方法，逐步转变教育思想、观念、方法。我们应当认识到，学校教育作为一种活动，是向学生提供学习服务，学生通过自己的理解、消化而接受学习服务并凝结在自己身上，进而实现学生本人及其家庭、社会的需要”[6]。线上教学能够强化以学生为中心的教学理念，给师生提供便捷的互动和交流平台。根据清华大学的数据显示：“清华深圳国际院2020秋季学期共开展1636个课堂教学活动，师生互动高达52168次，习题互动达到36784次”[7]。在线上教学的实践中我们可以发现，每当教师提出问题和讨论的时候，因为采用了学生熟悉的互联网平台或移动客户端，学生参与讨论的人数和频率都高于传统的线下教学。在线平台的课堂讨论正是“以学生为中心”的教学模式的重要一环，能够促使学生更加自信、自如地发表观点。

随着现代科技信息技术发展，以教师为主的传授式教学模式已经无法完全适应时代的变化，学生应该成为现代教学体系的中心。实现学生为中心的教学改革，需要借助互联网、多媒体、人工智能等现代科技手段，让师生能够在屏幕上可视可见，实现实时互动，及时交流讨论、答疑解惑，并通过动画演示、仿真实验等教学手段促使学生对教学材料的深入理解。

四.在线教学与知识传播方式的变革

在线教学也体现出知识传播方式的颠覆性改变。传统的人文课堂受到教具和教学媒体条件的限制，难以让学生真正达成对知识年的深入理解和掌握，而引入在线教学方式，能够利用智能技术手段，提升教学平台的有效性，从而突破传统教学条件的束缚。约翰·丹尼尔表示，学习是独立活动和交互活动的综合。学生既需要通过阅读、听课、写论文等独立活动获取知识，也需要通过对话、讨论和反馈等交互活动获得更好的学习效果。在传统社会，与独立活动相比，实现交互活动可能需要较高的人力成本。丹尼尔认为，当两类活动在学习中同样重要时，教育面临的挑战就在于“努力将交互活动的成本结构尽量接近独立活动的成本结构”[8]。事实上，网络和计算机的普遍发展，以及随之而来的在线教育，极大地控制了交互学习的成本，也为人文学科的教师和学生提供了更为便捷的对话平台。

远程教育理论的先驱霍姆博格强调一种“有指导的教学会谈理论”，该理论“强调教师与学生之间交互的重要作用，认为过程强化交互影响可以为远程教育中的学生带来学习的愉悦，从而激发、强化其学习动机，并最终对学习活动产生积极影响”[9]。霍姆博格的远程教育理论认为，远程学习材料的设计也应当有所选择，比如“学习内容的呈现方式应易于被接受，所含的信息量应该适中;应能明确而有说服力地给予学生学习建议;鼓励学生相互交换观点并提出问题;培养学生对学科产生兴趣”[10]。事实上，线上教学模式对于加强师生之间的交流有着线下教学无法比拟的优势。当下的高校学生是网络的原住民，利用网络和移动客户端进行交流活动已经成为其日常生活的组成部分。在传统课堂，教师提问的参与度不高，有些学生因为害羞、害怕答错等原因不愿参与课堂互动。但在线上教学的实践过程中，这一情况得到了很大改善。教师一旦提出问题，大多数学生都愿意采用开麦、弹幕、留言等形式参与问题讨论，教师也能够即使回应学生观点，迅速答疑解惑，加强对课程内容的掌握。数据表示，“90%以上的学生愿意在线上互动”[11]，因而，线上教学模式为师生互动提供了宝贵的技术支持与心理支持。通过线上教学，师生建立了更为紧密的联系，这也是高校应对互联网时代师生关系的新的举措。

线上教学模式在教学数据的日常管理上也具有优势。首先，省略了传统课堂的点名环节，通过线上签到、线上通知，简化了教学流程，节约了课堂时间。其次，教师利用教学平台能够便捷地掌握学生的学习数据与学习进度，及时了解学生学习情况，为下一次的课程复习和补充做好准备。

尽管新型教学模式为突破教学的空间限制提供了很大帮助，但是线上教学模式依然具有进一步提高的空间。在教学资源分配、教师技术培训等方面还需更加有力的支持措施。

打破区域、校际差异，推动优质资源开放共享是“线上+线下”教育模式需要解决的问题之一。各高校应该在教育主管部门的统筹规划下，进一步提高高校之间的协同合作，推动不同区域高校共建在线教育资源，让欠发达地区的高校学生通过在线方式直接接触名校优质师资和优质课程，从而实现优质教育资源的共享。

对教师进行技术培训、鼓励教师利用线上教学资源也是发展“线上+线下”教学模式的一条路径。厦门大学教师发展中心的一项问卷调查也显示，在疫情之前开展过线上教学的教师，仅占20.43%，而未开展过线上教学的教师则占79.57%，即使经历了线上教学培训，大部分教师对线上教学平台的熟练程度也只是“一般”和“熟练”之间[12]。中国人民大学的学者通过调查，将高校教师的在线教学能力概括为三个维度，即信息技术能力、教学设计能力和教学呈现能力[13]，这些能力包括Office、Photoshop、Flash、Audition等软件的使用、PPT的制作、教案的设计、教学环节的安排等多种方面，需要教师在掌握必备的信息技术能力的同时，优化教学设计，创造出有利于学生自主交流和思考的教学环境。该调查显示，教师对教学策略设计、在线教学平台工具使用、在线教案的制作等方面都有很强的培训需求。由此看来，虽然在疫情期间我国成功实现了从“线下”教学到“线上”教学的切换，但大部分师生对于线上教学这一新型模式还处在探索阶段。因此，高校需要进一步推进教师信息化发展计划，设计专项培训课程、加大培训力度，切实解决教师的在线教学培训需求，并采用配套奖励和考核手段鼓励教师参与在线教学创新。

注释

[1]吴岩：《应对危机化危为机主动求变做好在线教学国际平台及课程资源建设》，《中国大学教学》2020年第4期。

[2]郭文革：《高等教育质量控制的三个环节：教学大纲、教学活动和教学评价》，《中国高教研究》2016年第11期。

[3][美]柯蒂斯·邦克，[新]伊莲·邱：《激励和留住在线学习者的100个活动——TEC-VARIETY应用宝典》，陈青，彭义平译，北京：中央广播电视大学出版社2016年版，第3页。

[4]见[美]卡尔·罗杰斯：《个人形成论——我的心里治疗观》，杨广学，尤娜，潘福勤译，中国人民大学出版社2004年版。

[5]见[美]卡尔·罗杰斯：《当事人中心治疗——实践、运用和理论》，李孟潮、李迎潮译，中国人民大学出版社2004年版，第434页。

[6]刘献君：《论“以学生为中心”》，《高等教育研究》2012年第8期。

[7]李琼，杨格丹，李敏辉：《“以学生为中心”的融合交互教学模式研究》，《现代教育技术》2021年第10期。

[8]约翰·丹尼尔：《巨型大学：对规模、成本和质量的巨大冲击》，《开放教育研究》2003年第6期。

[9]李兵：《知识管理与现代远程教育发展研究》，南宁：广西人民出版社2014年版，第59页。

[10]唐燕儿、关淑文：《基于霍姆伯格远程教育思想的在线教学创新策略研究》，《中国电化教育》，2020年第5期。

[11]胡小平，谢作栩：《疫情下高校在线教学的优势与挑战探析》，《中国高教研究》2020年第4期。