基于新课标的高中物理习题教学策略探究

惠怡娜（陕西省富平县教师发展中心）

高中物理新课程标准旨在培养学生的物理学科核心素养，提倡多样化的教学方式，引导学生拓展思维，从整体概念理解物理知识，在具体的习题中实践理论知识，促进有效的自主学习。这就要求高中物理老师对习题教学给予更多的思考，以新课标为导向，用心做好教学设计，把习题课上活，努力提升教学效率，在解题过程中让学生有新收获。

一、善用教材习题，夯实基础知识

基础知识是学生解决一切问题的根基，教材中的习题都是经过专家精心设计和挑选的内容，它既能帮助学生强化理解和巩固运用基础知识，又有对学生能力梯度考察的作用。因此，在整个物理教学中教师要充分利用教材习题，善用教材习题，才能帮助学生夯实基础知识。有的老师认为习题课只是做做题，在课前根本不需要备课，恰恰相反，在教学设计时我们需要着重思考几个问题。第一，习题对应哪些知识点，是否涵盖了必须掌握的重要知识点？第二，如果是多点知识，它们之间的关系是什么？第三，习题的难度系数是多少，有多少学生还未完全掌握这些知识？弄清楚这些问题，并采取针对性的方法予以解决，夯实学生的基础知识也就是水到渠成的事情。

二、构建解题模型，优化知识结构

在构建学生物理知识结构过程中，建立物理解题模型是一种重要的形式。结合高中物理习题教学，尤其是复习阶段，在例题选择上一定要有代表性和概括性，能够概括某一类问题的一般思路和规范性解法，而通过分析、归类这些例题，再给它们贴上具有代表性的标签，即建立了某一类问题的解题模型，学生通过这些小的解题模型更容易对号入座，找到对应的知识点，快递进入解题思维。例如，等时圆模型、人船模型、滑块模型、传送带模型、一根绳模型等都是典型的力和运动方面的解题模型，只要遇到类似的问题学生就知道考察的是力和运动知识点，然后再根据题中的信息，联系力和运动内容中的原理、定律、公式，以及此类模型的解题规律进行解题，解题效率必然事半功倍。一个解题模型就可以解决某一类问题，一个一个小的解题模型的集合就可以解决整体的物理知识问题，从这个意义上讲，只要学生掌握了解题模型既可以优化某一类知识的结构，也可以优化整个物理体系的知识结构。

三、注重平等探究，促成有效讨论

在习题教学中注重问题探究，开展有效讨论，授之以渔的教学方式势在必行。平等探究就是师生共同探讨问题，由教师引导学生将解题方法、一般规律进行总结和归纳；有效讨论则是针对同一问题，不同的学生可以从不同的角度、不同的方位进行理解和解答。比如考察自由落体运动内容的例题，一口井深125米，每隔相同时间从井口落下一颗大小均匀的石子，当第十一颗石子开始下落时，第一颗石子刚好到达井底。则相邻石子下落的时间间隔是多少？此时第三颗和第五颗石子相聚多远？从平等探究的角度考虑，老师不能一开始就进行解题思路的讲解给出答案，应该提出能够启发学生解题思路的问题，让学生找到此题考察的知识点在哪里？都需要哪些定律？哪些公式？关于有几种解题的思路，就需要由学生或者学习小组进行讨论，通过充分讨论同学们给出用自由落体位移公式求解，用平均速度求解，用位移推论公式求解等等，最后由老师带领同学们进行解题方法总结。整个过程中体现了教师指导，学生主体的教育理念，学生也在愉悦的氛围中积极参与，思维活跃，学有所获，教学效果自然有效，高效。

四、引导科学思维，掌握解题通法

在习题教学中“就题讲题”“顺次讲解”、只“纠错”而不“究错”是很多老师的通病，其主要问题是忽略了学生分析、总结、延伸问题的过程，缺乏针对易错题的关注，错失了探究“错误”的机会，不能有效锻炼学生整体的物理解题思维。从最新的高中物理课程标准视角分析，习题教学的主要任务是提升学生的物理分析能力，掌握解决物理问题的思路、规律，培养学生科学的解题思维和解题习惯。笔者经过多年的实践积累，总结出一些常用的解题方法，对培养学生物理思维，提升解题能力具有明显的作用。比如假设法，在判断一些似是而非的问题时比较适用，从题意中某一假设切入，运用物理规律，通过论证得出正确答案，很多科学家在研究问题时也常用此法；临界条件法，利用事物在处于物理临界状态下的变化条件，求出临界值，得出结果的一种方法；分析法，从待求量分析，根据物理概念或公式中获得已知量的方法。还有综合法、类比法、模拟法、实验法等等都是高中学生解决物理问题需要掌握的解题方法。

除此之外，做好解题规范，形成良好的解题习惯也是提高解题效率的关键因素。首先，要有必要的文字说明，包括说明研究对象、示意图，说明隐含条件、临界条件，说明规定的正方向、起始点。其次，方程式必须是原始公式，避免直接出现变形关系式或连等式。还有，使用物理量符号要规范，一个物理量在同一题里只能用一种字母表示，注意字母的大小写要遵循习惯用法，如拉力用F，摩擦力用f；注意解物理题和数学题的区别，代入数据不要出现数据计算过程，重要的结论要用文字表述出来。

五、关注社会物理现象，提升解决实际问题能力

近几年高考物理依托《中国高考评价体系》基础性、综合性、应用性、创新性的考评指导精神，立足新课程标准，聚焦物理学科核心素养，试题越来越多地联系了生产生活实际、科学技术等真实情景，突出考查学生的模型建构和解决实际问题的能力。这也就要求物理教师在习题复习课教学中，要更加注重引导学生面对具体的物理情境问题，学会从物理观念的视角分析问题的本质，弄清知识的来龙去脉，要知其然，更知其所以然。

教师可通过情景题迁移应用，实验题设计创新，巧妙引入等多种教学设计，激发学生学习物理的热情，让学生在轻松愉快的教学环境中提升综合分析、解决物理问题的能力。例如，生活中常见的炒菜情景，在热油中放入带水的食材会有飞溅现象，教师可以把这种情景迁移到水和热油密度的物理关系中给予解释。同时引导学生多关注身边的社会物理现象，并思考解决办法，让学生逐渐体会物理学科的社会功能，真正地学以致用。