在角色游戏中培养幼儿规则意识

陆小燕（江苏省启东市大江幼儿园）

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。4～5岁是实施幼儿角色游戏的黄金时期。这阶段的孩子特别喜欢模仿一些他人的言行，扮演一些他人的角色。教师可以让幼儿通过角色扮演，对社会生活中人们的语言、行为进行模仿，从中感受和体验周边的事物，学会理解和适应社会生活中人们共同遵循的行为规则，经过不断的教育培养和反复练习，逐渐把一些行为规则内化于心外化于行，并自觉迁移到现实生活中去。

一、细心构建规范有序的游戏环境，注重环境的潜移默化作用

一个规范有序的游戏环境对孩子规则意识的养成同样具有潜移默化的影响。具体到幼儿园角色游戏的环境设定，主要包含游戏空间的布局，游戏材料的投放以及指示图标的规范等。

（一）合理的游戏空间布局

合理规划室内、室外的游戏场地，各游戏区域相对独立并保持通道的畅通，让幼儿在游戏过程中，既能体验与他人共同游戏的乐趣，也可以避免幼儿在交流互动中因为环境布局不合理而造成推挤或争执，从而亲身体验和感知遵守规则的重要性。比如，在设定医院或理发店这类角色游戏环境时，首先要注意安排好进出口的位置，引导幼儿都必须自觉按划定的路径出入游戏区。同时，还要明确游戏时的顺序，让每个孩子都清楚先做什么、然后做什么、最后做什么，从中培养他们规则意识的养成。

（二）适宜的游戏材料投放

丰富和规范的材料投放能潜移默化地培养幼儿日常行为规范，并能激发孩子探索规则的合理性。比如，在“香喷喷餐厅”游戏里，负责烧烤的厨师会忍不住使用面点师的工具和用品，既影响了自己烧烤菜品的质量，也扰乱了面点师的工作。那么在游戏场地的布局上，首先就应该清楚地将角色区里的厨房划分功能区域，并且将属于该功能厨房的食材和工具也分别摆放整齐，确保专区、专人、专用，每个人都能专心而有序地工作，而互不干扰影响。考虑到幼儿的实际情况，在游戏中，教师还应注意及时提供幼儿感兴趣的、多样化的半成品食料和操作所需的工具，保证游戏得以有序、正常进行，满足幼儿在游戏中的角色需要及角色体验。

（三）规范的游戏指示图标

中班幼儿的自制力和自控力等尚很有限，对于一些必须要遵守的规则，游戏中经常会玩着玩着就忘乎所以。而游戏中的语言提示又很容易干扰幼儿的专注力，提示的效果也往往欠佳。如果把这些规则用规范的指示图标呈现出来，则能有效地促使幼儿在游戏中遵守规则。如，将游戏材料分类、成套、整齐摆放的样态用相机拍下来，并将拍下来的图片贴在玩具架相应的位置上，让幼儿在收放游戏材料时，能够清晰地看到这些提示图标，不仅较好地解决了玩具摆放杂乱等问题，同时帮助幼儿形成一定的秩序感。但是，值得注意的是，采用图示图标的方法具有一定的时效性。时间一长，幼儿就会逐渐丧失兴趣。因此，教师要根据时机，适时更新图示图标。

二、精心组织并共同参与游戏活动，发挥教师的示范引领作用

4～5岁的幼儿正是其规则意识养成的重要阶段。教师的言传身教对幼儿的规则意识养成至关重要。

（一）以教师身份主导游戏

中班儿童经过一年小班集体生活的培养锻炼，虽然自理能力有所提升，但是在参加游戏活动的过程中，依然会程度不一地表现出自我意识。在组织开展角色游戏时，往往首先面对“角色分配”这个难题。如：在组织开展“去社区医院看病”的角色游戏中，需要儿童扮演医生、护士、病人、挂号员、急救人员等角色。活动伊始，大家都争先恐后地毛遂自荐：“我想当医生!”“我想当护士!”场面非常热闹。孩子们都比较喜欢充当正面的角色，甚至为争抢自己喜欢的角色而产生了言语冲突。这时，迫切需要教师及时进行教育引导，要让孩子们明白“没有病人，就不再需要医生护士。任何角色都有意义，需要大家轮流扮演。”等道理，引导他们了解和理解游戏规则、合理选择角色任务。在游戏中，如果发现个别幼儿不自觉或者故意违反规则，教师应及时进行适切的语言提醒或者行为阻止，并通过表扬优秀行为来带动其他幼儿向他学习，从而强化他们的规则意识。

（二）以角色身份介入游戏

角色游戏展开一段时间后，孩子们往往逐渐降低了活动热情，丧失了对所扮演角色的兴趣，表现出不安心坚守自己的工作岗位，影响整个游戏的质量。在幼儿游戏出现平淡期、认知结、瓶颈期的时候，教师要选择合适的角色介入方式，丰富游戏内容。如在“超市购物”角色游戏中，一段时间后，看到理货员、收银员心思涣散、情绪消极。此时，教师可以扮演一个“粗心的顾客”，不小心打翻了货架上的商品，抑或因为口渴提前喝了尚未结账的饮料。通过创设新的情境，帮助幼儿深刻认识到损坏东西要赔偿、超市中未结账的东西不能吃等规则。又如在“医院”的游戏中，教师以医生的身份，始终保持轻声细语地与医护人员和患者交谈，这样就可以使得幼儿从中了解并遵守在公共场合不要大声喧哗等文明规则。教师的示范引领作用，使得幼儿很容易从中理解规则内容，强化规则意识，并自觉付诸行动。

三、共同制定和严格遵守游戏规则，深化幼儿的自我教育作用

规则意识的养成，最终要靠自我学习、自我教育、自我认知、逐渐内化为自我行为。通过让幼儿在参与游戏活动过程中，亲自参与制定游戏规则，亲身体验游戏规则的重要性，并且从中不断反思和改进自己的行为，才能更好地强化规则意识。

如在开展“办理ATM机取钱业务”游戏时，最初，幼儿都对使用钱币兴趣浓厚，都能积极主动参与游戏活动。但是，随后教师在游戏的过程中发现了以下几个问题：1、幼儿能自觉排队取钱，但每人取钱的额度不定，导致晚取钱的幼儿无钱可取；2、随着游戏时间的增长，ATM机里的钱币最终还是被取光了。钱币都集中在各角色游戏区内的收银箱内，幼儿还是面临无钱可取的情况等。这时，教师可将这样的情况以录像的方式记录下来，并采访几位幼儿的感受，在游戏结束时将录像进行回放，引导幼儿联系生活实际，共同讨论用什么样的规则来解决上述问题。经过讨论，大家制定出了以下规则：（1）增加一名银行管理员，负责整理银行的钱币，监控ATM机内钱币的量；（2）设置限取额度，提供每次可取2元到8元的选择，每次取款不得超过8元；（3）各个店内的收银员要及时将店内收到的钱币存进银行，让钱币能够及时循环流通。正是通过这样的方式，既激发调动了幼儿参与游戏的积极性，而且充分认识到了规则的重要性，不知不觉中强化了幼儿的规则意识，增强了遵守规则的自觉性。