“五环相扣”协同建构新时代中小学师德师风建设长效机制

阮守华（北京第五实验学校）

为师者，以德为先；师德正，则师风正；师风正，则教育清。新时代我国中小学师德师风建设取得明显成效，但受到社会环境、学校环境和教师自身这三大关键因素影响，仍面临着社会认知偏差失当、考核评价机制弊端依存、教师内生动力激发不足等现实困境，呈现出长期性和时代性、复杂性和系统性、紧迫性和重要性等特点。如何摆脱现实困境，建立健全师德师风建设的长效机制，应由政府和教育主管部门、各级学校以及教师主体在加强规范引领、营造良好氛围、改善管培方式、改革评价机制、激发内生动力等五大关键环节协同发力、联合建构。

一、加强政府和主管部门的规范引领

政府和主管部门要加强对师德师风建设工作的规范引领，重视对教师的思想政治素质的培养，重视对教师教育理想信念的培育，落实立德树人根本任务，保证师德师风建设朝着科学正确的方向发展。第一，做好顶层设计。建立健全相关的法律法规，坚持把制度建设作为师德师风建设的着力点，实现师德师风管理规范化、制度化、常态化。第二，强化治理效能。坚持以人为本，创新师德师风建设方式方法，加大宣传警示力度，进一步提高师德师风教育的鲜活性、针对性和实效性。第三，发挥行业引领。各级教育学会发挥行业协会力量，建立起细化、清晰、可操作的标准指标体系，让师德师风考核有章可循、有据可依。第四，建立和维护一份关于教育工作者道德的职业发展清单。如果没有持续的专业发展，师德师风只会成为一纸空文。教育部门应当协助当地教育机构提高培训效率，以促进师德师风实践者的专业发展和持续发展。第五，建立起教育工作者和所有利益相关者的责任体系。教育部门应建立全国性和地方性的公开、透明的师德师风违规信息中心，既能为衡量现行政策和修订政策的有效性提供依据，又能公众及时关注并监督师德师风建设及违规问题处理。

二、营造尊师重教的良好社会氛围

“环境造就人”，在全社会营造尊师重教的良好氛围将成为一股无形的巨大力量潜移默化地推动师德师风建设的持续健康发展，要让教师充分感受到平等、尊重、关爱、和谐的良好氛围。一方面，要做好舆论宣传工作，抓住师德师风宣传的契机，抢占舆论制高点，建立健全师德师风宣传机制，培育尊师重教、重德崇德新风尚。另一方面，要切实提高教师地位，保障教师发展。社会在对教师充满期望的同时，也要尊重理解教师，对教师在教育教学工作中的主导地位予以充分的肯定，促使教师形成职业认同感。同时，切实提高教师待遇，使教师排除后顾之忧更好地为教育事业贡献爱与情、发挥光和热。

三、改善学校师德师风管理与培训方式

学校应明确师德师风管理责权，改善教师教育培训与管理方式，建设强有力的领导管理体系，真正将师德师风建设这一指标纳入到学校的总体发展规划中。一是学校要明确师德师风管理责权。目前多数学校机构设置中没有专门负责师德师风建设的部门，导致政策执行不顺畅。因此，学校应当明确责权主体，明确划分给具体的部门或必要时单独设立管理部门，将师德师风管理工作落到实处。二是改善教师教育培训。坚持把师德师风教育融入教师教育和管理的全过程，有计划有组织地开展师德师风建设专题研究型学习，坚持正面引导和警示教育相结合，突出理想信念教育。三是改进学校管理方式。学校要充分重视师德师风建设，体现尊重教师群体、尊重民主公正、尊重教育规律、尊重客观事实，打造修身立德的良好校园文化。

四、改革师德师风考核评价机制

要构建科学合理的师德师风评价体系，学校必须完善多方参与、科学合理、客观透明的师德师风考核评价机制，建立多元化的师德师风监督体系，有效利用奖励与惩治手段。一方面，完善师德师风考核评价机制。把师德师风纳入教师专业技术岗位评聘、年度考核以及评优奖励之中，实行师德师风表现“一票否决制”。要坚持以尊重客体需求、体现善意关怀和促进教师发展为主要目的，坚持自我评价、学生评价和社会评价相结合，肯定评价与否定评价相结合，动态评价与静态评价相结合，单项评价与综合评价相结合，定量评价与定性评价相结合，终结性评价与形成性评价相结合，动机评价与效果评价相结合。

另一方面，要建立多元化的师德师风监督体系，充分发挥师生民主监督、社会舆论监督的作用。建立全过程、全范围的监督机制，坚持及时预防、及时发现、及时规劝、及时督促，妥善合理运用提醒引导、督促规劝、批评教育等多种方式手段。对于违反法律法规的行为，要严肃处置，依法追究其责任，决不姑息。

五、激发师德师风修养的内生动力

师德师风是教师个体发展的重要因素，是教师专业发展的内在要求，它对教师成长的影响既全面又持久，所以要时刻注意激发教师师德师风修养的内在诉求，唤起教师自觉内省，引导教师树立崇高的教育理想。首先，激发教师对师德师风信仰最高价值目标的坚信和追求。要引导教师树立立德树人、为人师表和奉献自我的崇高理想，通过师德师风信仰教育以及榜样的力量激发教师内在的道德情感，养成积极、主动、自觉的态度，加速教师主体对师德师风规范的“内化”，促进教师自身的道德理念的形成和道德行为的发生。其次，加强师德师风理论教育，促使教师形成科学正确的师德师风认知。在教师教育培训中要注重师德师风理论方面的教育，加强思想政治引领，通过强化更具专业支撑性和自我主体性的专业道德概念，来改变敌对性、规约性的师德师风认知，并在教师自我专业发展中重建师德师风认知。最后，重视对教师知、情、意、行的培养与提高。一般来讲，教师的师德师风发展以知为发端或者具有多种开端，但无论何种开端最终均以行为终结。教师的师德师风认知、情感和意志只有通过实际行动才能真正体现出来，要通过激励与约束等机制激发教师的良好师德师风行为，减少、禁止不良行为的发生。