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读出新意 写出快乐

2022-02-28石绿叶咸宗莲宁夏固原市隆德县第二小学

基础教育论坛 2022年36期
关键词:新意壁虎行文

石绿叶 咸宗莲(宁夏固原市隆德县第二小学)

在小学语文实际教学中,教师应该采取科学、有效的读写结合方式,让学生读出新意,写出快乐,在读写之间感受语文世界丰富多彩,引人入胜的语言文字魅力。

一、以写促读,读出新意

小学生要想写出好作文,离不开清晰的思维、丰富的情感、正确的价值观以及熟练的写作技巧、好词好句的积累。

(一)抓住中心线路,发展创作思维

作者的创作思维是文章的灵魂,只有梳理清楚中心线路,掌握写作手法,才算真正地做到了阅读理解,但是原创思维并不是让学生生搬硬套地“拿来”抄写,还需要进行思维的升华或者思维的发散训练,才能写出新意,学以致用。

例如,《母爱是一根穿针线》一课,通过描述作者在电脑屏幕反射中看到母亲为自己钉纽扣,好几次都没有把线引进针孔里的场景,作者有些怔住了,意识到平时对母亲的关心和关注太少了,于是感悟出母爱很简单,也很伟大,只为你能帮她一次引针,实现她为你钉纽扣的美丽愿望。作者以比喻手法立题,以叙事方式行文,在简单的对话中畅通无阻地流淌着真情实感。

在熟读课文的基础上,老师要求学生以同样的修辞手法立题《父爱是……》《师爱是……》,然后模仿写作。《父爱是一顿毒打》《父爱是一百块钱》《师爱是一块蛋糕》《师爱是一次家访》等文章就呈现在老师的案头。读出新意,意在发展创作思维。

(二)关注作品文体,总结行文和结构特点

在写作需求的背景下进行阅读,不仅仅是读懂故事情节,关注时间、地点、人物等这些因素,更重要的是了解不同文体作品的行文特点和结构特点。因此,在阅读中总结和掌握不同体裁作品的行文规律和结构规范,对于写作来说更能得心应手。

通常情况下我们把有形象塑造的文字作品称之为文学作品,根据作品样式可分为诗歌、小说、戏剧、散文以及其他童话、寓言等体裁即文学体裁。诗歌一般具有分行排列的结构,语言凝练集中,语言有节奏感,和谐押韵的特点;小说以刻画人物形象为主,注重设置前后呼应的描写,故事情节蜿蜒曲折;戏剧是以舞台环境为基础,展示矛盾演变,进行人物表演的一种文学体裁,大多以人物台词的剧本形式呈现出来;散文则是指小说、诗歌、戏剧文学之外的,没有明确归属的,又具备塑造形象文学特征的体裁,散文题材广泛,形式多样;还有童话故事,以儿童年龄特点和认知思维特点为基础,经过幻想化的故事情节,引导儿童思考问题,认识世界。

根据文章功能和形式可分为记叙文、说明文、议论文、应用文等体裁即文章体裁。记叙文的行文特点是以描写为主,内容以记人叙事,写景状物多见;说明文则主要用来说明事物的状态、结构、用途等内容;应用文顾名思义就是为满足人们生活需要的格式化实用文体;议论文的特点是有明确的观点,通过论据充分验证论点、观点正确性的一种文体。

例如,上文中《母爱是一根穿针线》因为有刻画母亲的形象,行文特点不同于诗歌、小说、戏剧,所以它就是一篇散文;《小壁虎借尾巴》以拟人的手法幻想化了小壁虎借尾巴的情节,有具体的形象塑造,所以是一篇童话故事;《赵州桥》主要介绍了它的由来,结构、形态,没有形象的塑造,是一篇典型的说明文;《一个小村庄的故事》描述了一个美丽的村庄因为乱砍滥伐,最终消失的故事,以叙事为主,自然就是一篇记叙文。有时候跳出文章内容的阅读才能更好地理解文章,读出新意,意在文章之外。

(三)有感情地朗读,体验丰富情感

抒情写作通常是小学生的短板,只有通过亲身体验才能有感而发,真情涌现。因此有感情地阅读范文是我们经常使用的教学手段。

例如,在读到《一个小村庄的故事》“山上的森林郁郁葱葱,村前河水清澈见底,天空湛蓝深远,空气清新甜润”一段时,要求学生表达出对美丽村庄祥和景象的向往情感;读到“谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来”,重点词语“谁家、拎起、一棵一棵”时,语气要略微舒缓、加重,以示对村民无知、无畏的无奈与惋惜。在不断的情感熏陶和示范中,培养学生的情感表达。读出新意,重在体验。

(四)拓展延伸阅读,拓宽知识视野

在以写促读的背景下,拓展延伸阅读的目的在于拓宽学生知识视野,提高认知度,积累好词好句。例如,在教学《草船借箭》时,可以引导学生阅读《三国志》的原著,通过史书的记载得知“草船借箭”的主要人物是孙权,而非诸葛亮。这样的延伸阅读使学生了解真实的历史,提高对历史的认知程度,激发学生研究真实历史的兴趣;同时也让学生理解《三国志》和《三国演义》的本质区别,更深层地理解历史小说体裁。除了延伸阅读原著以外,工具书也是小学生提高读写能力的必备书籍。

例如,《小学语文知识大全》《好词好句好段》通过知识的系统化,类别化,帮助学生掌握、运用修辞手法,积累丰富的好词好句好段,补充写作资源。读出新意,意在拓宽视野和知识积累。

二、以读促写,写出快乐

从认知学的角度讲,小学生的写作认知始于阅读,学生通过阅读了解和掌握字、词、短句的含义,经过分析辨别后,重新进行组合即有了基本的写作,所以,阅读理解是写作的基础,在阅读理解的基础上进行写作,可以让学生写得更快乐。

(一)关注文章留白,培养学生的想象能力

很多小学语文课文都留下了可以想象的空间。教师要引导学生在阅读文章时,分析文中留白并想象,鼓励他们结合上下文补充完善文中留白。这样的阅读方式可以拉近学生与文本之间的时空距离,提高学生的写作兴趣。例如,读完《小壁虎借尾巴》一课,老师引导小学生思考小壁虎为什么没有借到尾巴?“因为每个小动物只有一条尾巴,如果借给小壁虎自己就没有了啊”“因为每个小动物的尾巴都有自己的用处”“因为大家知道小壁虎可以重新长出自己的尾巴”。作为童话故事的体裁,这些答案是否准确并不重要,重点是发散小学生的写作思维,进行写作练习。

(二)融入缩写训练,培养学生的总结概括能力

缩写训练是练习写作技巧的一种重要手段,让学生在原文的基础上,进行加工和整理,形成一篇源于课文又不同于课文的语篇。例如,在教学《将相和》时,引导学生对课文内容进行概括,并提炼出了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事,要求学生口头复述故事并缩写。通过缩写训练,培养学生的信息提炼和概括能力及语言运用能力。

小学语文课堂中读写结合的有效运用,需要教师对阅读和写作之间的关系有一个充分地了解,要结合新课标要求,推陈出新,不断创新教学观念和教学形式,只有这样才可以充分发挥出读写结合教学的价值,让学生读出新意,写出快乐,从中收获别样的感受。

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