“三示三学”合作学习课堂教学新样态探索

李秀好（山东省莱阳市柏林庄中心初级中学）

学校自“十二五”以来，历十余载，取他山之石，成我校之新，以课题申报研究方式，聚焦三个改革重心，初步形成了以“三示三学”为核心内容的课堂小组合作学习教学新样态成果。

教法改革：再构课堂教学设计

“三示三学”为核心的课堂教学设计，包括导示先学、展示助学、揭示检学三段，以及自学督导、汇报反馈、展示交流、深入探究、精讲点拨、巩固提升六环节。环环相扣，层层递进，操作明确，知行合一。

“导示先学”是用目标导向引领学生自学反馈：一是组员依据目标深入自查自学情况，二是组长按照大小、难易原则组内自助解决个别问题，疑难问题则记录待组间互助解决；教师巡回督导。

“展示助学”是用目标驱动引导学生交流探究：一是组内成员就设定问题进行质疑、补充或辩论，二是教师结合督导发现的生成问题、核心问题及典型问题，引导学生进行组间深度学习。这个过程中小组成员在自己或他人讲解下学到更多知识，用“施教者”和“受教者”双重体验去激发学习兴趣、提高学习参与度，培养语言表达力、辩证思维力和合作创新力，实现个个成长，人人进步的目标。

“揭示检学”是用目标诊断引导学生评价提升：一是教师结合学生展示就重点、难点、易错、混点，做到讲在当讲，讲在必讲、讲在学生所不能讲。二是学生梳理整理本节内容，并在当堂限时检测中觉知自我学习目标达成度。

学法改革：重建学生学习规则

学习规则是由师生间的互动所产生的课堂期待，指向师生课堂心智习惯的形成。学习规则是班级的一种稳定的课堂文化，是学生在课堂中安全感、归属感和价值观的载体，它能够使每一位学生在课堂中安全、安静、安心地学习。规则有三：文化建设规则，做到“小组有文化，座位有模式，人人有职责，事事有评价”；合学讨论规则，实现良好合作共赢目标，此规则指向解决不同学力学生话语问题；会听会说规则，建立良好合作伙伴关系，此规则指向解决合作学习中如何倾听和表达的问题。探索中我们尝试组建了U形小组，小组成员间亦师亦友，做到了小组展示时人人有任务，异能交流，相长共赢。

评课改革：重构课堂评价文化

我们从两个层面重构了课堂评价文化。一明确课堂观察是谋学生课堂学习改善，促教师间专业发展，而非评价教师，视角聚焦三点：课堂设计、课堂目标、课堂生成。为促进授课教师对课堂的调控力和议课教师的聚焦观察力，教案设计时密切关注知识、认知与课堂环节的一致性、匹配性和适切性。为检验课堂效果的达成度，观课教师全程观察授课教师是否将课程目标转化为课堂目标，把教学目标调整为学习目标。为深入反思课堂教学，观课教师记录学生组内问题筛选反馈、组间互助深度学习及评价提升中的数据和案例。二明确课后议课是观课者和授课者都参与共同话题的平等交流，指向改变授课教师在传统评课中的失语现象。议课着重关注三点：关注学生深度学习、关注学科核心素养、关注互动与反馈。议课中要提供课堂教学中是否有引发学生高阶思维深度思考的佐证；要提供通过本学科学习后是否帮助学生形成相应关键能力、必备品格与价值观的证据；要提供师生、生生双边互动和即时反馈调整案例。做到数据分析、事实说话，力求师生都有自己的故事生成，都有自己的成长可见，在进一步认识“我是谁，我来自哪儿”中，向“我将去向哪儿”努力！

“三示三学”课堂教学新样态探索，做到了教师在课堂上充分释放孩子天性，激发他们的好奇心、求知欲和创造欲，学生们在课堂上尽可能多地得到了解放口、脑、手的机会，实现了课堂教学结构调整、教与学认知刷新和学生核心素养提升三个突破。