“动态模块组合”课堂教学模式探究

王忠利 万伟燕（山东省莱阳市文峰学校）

立足我校现状，学校积极进行课堂教学模式改革探索，打造出适用于文峰学校教学实际的高效课堂教学模式——“‘测、议、讲、评、技’动态模块组合”课堂模式，力求在改革中促提升，在改革中谋发展。

模式的打磨实践

该模式的打造、研磨，我校经历了“理论学习——模式出炉——打磨完善”三个阶段。首先借助《新时代教学方式变革与运用指导》一书，扎实推进理论学习；学科骨干结合教学实践，积极探索改革课堂教学模式，初步打磨出该课堂模式。模式出炉后，学校开展了首批青年骨干教师晒课活动，为全校教师进行课堂教学方式变革做好示范引领。成立课堂评价小组，学科组长不断收集、整合教师意见，进一步验证修正完善该模式。第二学年，学校以学科组为单位，进入该课堂模式的深度实践阶段。

模式的内涵理念

“‘测、议、讲、评、技’动态模块组合”课堂模式，是指课堂由测（巩固与检测）、议（交流与展示）、讲（点拨与讲解）、评（评价与反馈）、技（信息技术2.0运用）五个模块组成。依据学科特点和课型特点，教师自由动态组合这五个模块。这样，课堂模式就不再僵化，更容易形成课堂上师生共生的学习共同体，从而提升课堂效率，提高教学质量。

测，即课堂检测。可以课前检测旧知，也可以课中、课尾检测新授。在具体操作上，要注意精心设计检测内容，保证学生既牢固掌握基础知识，又使能力得到提升；要兼顾全体学生，体现难易梯度，实现差异教学；要精选题型，确保检测的针对性、高效性、差异性。

议，即小组合作讨论。本环节，教师主要运用项目式教学、合作式教学和探究式教学。具体操作时要注意：一是驱动项目的设计，必须明确。二是小组成员的任务分工，提前确定小组组长，负责每次学习任务的安排。三要注意小组成员的异质搭配，要统筹考虑组内成员差异，科学搭配。

讲，指教师的启发引领、点拨归纳、讲授知识。本环节，教师主要运用启发式教学。具体操作中，教师主要讲易混、易错、易漏的问题；要学会思维留白，善于启发点拨，引导学生在课堂上进行积极的思维活动；要走下讲台，在小组内观察、倾听，随时把握学情，适时进行点拨。

评，即评价与反馈。在课堂教学活动中，合理科学地反馈评价学生的学习行为。具体操作时，要注意评价的时效性、针对性、个性化、多元化。

技，即信息技术2.0。即信息技术2.0中各个微能力点在课堂教学中的运用。

该课堂教学模式的核心理念是“以学生的终身发展为本”，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、积极体验，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、解决问题的能力以及交流合作的能力。

模式的主要特点

该模式立足学生的认知能力和思维水平，将九种教学方式与信息技术2.0相融合，更易激发学生的学习兴趣，培养学生积极的学习品质。其特点还表现在：

自由组合，不再僵化。五个模块动态组合，能够满足不同学科、不同课型的需求，充分展示教师的个性风采。

方式多样，积极调动。教师立足教材，结合学情，从九种教学方式中灵活选择，从而积极调动学生的学习兴趣。

面向全体，体现差异。强调课堂教学要面向全体，兼顾不同层次的学生，真正实现差异教学。无论是“测”，还是“议”，都要充分考虑学生的全员发展、差异发展。