BOPPPS模式下“模拟电子技术基础A”课程思政教学实践

徐金玉 张泽麟 黄海波

【摘要】文章从BOPPPS教学设计出发，在“模拟电子技术基础A”参与式学习过程中融入课程思政。教学实践表明，改进后的教学设计挖掘和释放了学生的思考力和创造力，增强了教学互动，符合知识传授与价值引领相结合的育人目标。。

【关键词】BOPPPS;课程思政;教学实践

中图分类号：G64        文献标识码：A

1、引言

BOPPPS[1]教学设计是北美地区高校教学技能培训机构Instructional Skills Workshop（ISW）提出的一种有效的课程设计模式，旨在提高教师的授课技能。BOPPPS有6个环节，环节1为引入（Bridge-in），目的在于引入学习动机，导入主题;环节2为学习目标（Objectives），可根据课程目标设置学生要达成的学习目标;环节3为前测（Pre-assessment），目的在于了解学生的先备知识和能力;环节4为参与式学习（Participatory Learning），教师可以灵活设计促进学生主动学习、积极参与的教学活动;环节5为后测（Post-assessment），教师可通过有效方式，了解学生的学习成效;环节6为总结（Summary），可帮助学生整理反思并延伸或迁移教学内容。

《模拟电子技術基础A》教学实践中，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以培养大学生理想信念、价值取向、政治信仰、社会责任为目标，《模拟电子技术基础A》课程中将课程思政融入BOPPPS教学设计，力求知识传授与价值引领相结合。

2、BOPPPS模式下课程思政教学实践

BOPPPS模式下课程思政教学设计[2]流程如图1所示。基于BOPPPS教学设计，对于参与式学习环节通过系统建模的模式进行细化，具体分为：问题的提出、问题的分析、系统模型的假设、系统模型的建立和求解、系统模型的迁移5个环节，目的在于挖掘和释放学生的思考力和创造力，培养学生系统的观念、工程的观念、科技进步的观念和创新意识以及科学学习的思维方法。

BOPPPS模式下课程思政教学实践如图2所示。在教学过程中，坚持立德树人，将课程思政融入课前、课中和课后等关键教学环节。

教学过程中实现关键节点控制。课前章节导入环节，教师充分备课，做好资讯，关注专业相关的热点问题，采取专题导入式展开讨论，使学生明白课程为什么学？学什么？怎么学？技术发展的现状和趋势，增强社会责任和民族自信;课中坚持知识传授与价值引领相结合，采取定性问题2W1H教学方式，定量问题系统建模下的BOPPPS教学方式，借助主题讨论和分组任务，将课程思政融入到知识、能力和素质的培养中，锻炼学生系统的观念、工程的观念、科技进步的观念和创新意识，学习科学的思维方法，明确在社会、安全、法律、环境及可持续发展中的专业素养和职业素养;课后环节通过思维导图或知识地图进行总结与反馈，培养学生自主学习、智慧学习的能力和方法。

3、总结

电子技术是当今信息时代的物理基础，模拟电子技术[3]是在电领域中处理连续变化信号的技术，其核心是信号的放大。学习过程中，需要学生掌握基本概念、基本电路、基本方法和基本实验技能，具有能够继续深入学习和接受电子技术新发展的能力，以及将所学知识用于本专业的能力。

从教学效果来看，BOPPPS模式下课程思政教学设计，符合知识传授与价值引领相结合的育人目标。课程思政环节充分调动了学生学习的积极性，增强了教学互动，提高了教学效果;培养了学生系统的观念、工程的观念、科技进步的观念和创新意识，学习科学的思维方法，激发了学生的学生学习热情，对培养“有民族自信、有爱国情怀，能做事、能创新”的时代新人有着积极的作用。

参考文献：

[1] Janice B.Johnson，etc.“Instructional Skills Workshop Handbook For Participants” ISW Advisory Committee，2006.

[2] 徐金玉，课程思政视域下“通信电子线路”课程改革 [J] .中国科技人才， 2021.3.

[3] 康华光等.《电子技术基础模拟部分（第六版）》[M].  北京：高等教育出版社 2013.12.

教育部产学合作协同育人项目（202002118064 、202002288049 、202002288055 ）

作者简介：徐金玉（1980-），女，硕士，副教授，主要研究方向为认知无线电技术。

基金项目：湖北汽车工业学院2021年度校级一流本科课程建设项目    （XYLK2021017）E8CA4763-A450-46D6-B2B4-672D86B98DDA