基于网络合作学习的初中英语写作教学探究

伏丽丽

【摘要】随着网络技术的快速发展，极大地推动教育教学工作的改革，对于初中英语写作教学而言，在网络交互性、开放性、共享性等特点作用下，能够有效改善传统英语写作教学中的许多不足。而基于网络合作学习模式下开展初中英语写作教学，结合了在线学习和合作学习的优势，改变了以往学生孤立学习的形式，促使学生合作互助，共同进步，这是提升初中英语写作教学质量的有效途径。

【关键词】初中英语；网络合作学习；写作教学；运用；策略

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）01—0118—03

写作教学是初中英语教学中重要的组成部分，也是初中英语教学中最难的一个教学环节，因为对学生的英语词汇量和句式结构要求较高，同时对学生综合英语语言运用表达能力是极大的考验。随着新课标要求提高以及授课方式的改革创新，近年来在初中英语写作教学中，许多教师开始注重以引导的方式带领学生进行合作学习，但在实际教学过程中仍然有许多不足之处。而随着网络的快速发展，对合作学习模式进行了补充，融合了在线学习和合作学习的优势，能够有效解决传统课堂教学中时间不足、交流不充分等问题，并且对提升学生自主探究能力和沟通协作能力也有很大帮助。

1.含义。网络合作学习模式主要由“网络”与“合作学习”两部分组成，其基本要素包括积极互赖、交互、个体责任、交往技能、小组自评、共同任务、协调与监控等，具有“在线学习”和“合作学习”的特点。当前合作学习已经成为教育改革过程中倡导的一种教学理论和策略，许多学者也从不同的角度对合作学习的含义进行总结分析，概括来说，合作学习主要指的是以小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，评价标准也以团队成绩为主，目的是共同完成教学任务和实现教学目标。而网络合作学习模式，即在合作学习的基础上赋予其“在线学习”的特点，能够打破学生学习的时空界限，学生可以在任何时间、任何地点，以合作互助、共同进步的交流活动形式，共同达成教学目标。

2.特征。一是拓宽合作学习的范围，加深了交互的程度。在传统的合作学习中，学习合作的对象主要是在班级内部，且小组成员之间知识水平、年龄、文化背景等基本相似，但是网络合作学习模式与其最大的区别就是打破了时间和空间上的局限，将网络环境作为学生合作学习的纽带，学生何时何地都可以进行合作，互动学习，且合作的对象不局限于班级内部，可以是来自不同地区的学生，这样不仅扩大了合作学习的范围，使得合作学习者社交经验增加，而且也有利于培养成熟的合作学习个体。另外，相比较传统的合作学习模式，网络合作学习模式也加深了合作学习的交互程度，在传统合作學习模式中，会根据活动的需要将学生进行不同角色的分工，一定程度上会分散学生的学习精力，且会影响学生之间的深度交互，容易导致合作学习流于形式[1]。

二是合作学习评价方式的转变。基于网络环境下开展合作学习，也为合作学习提供了一个较为公平和开放的环境，其在传统合作学习评估理念和标准评估方式的基础上，借助网络平台进行合作学习的过程性和总结性评价。其中，过程性评价分为合作学习小组的评价和合作学习个体的评价，在合作学习小组评价中，主要以小组自评为依据对小组的整体表现进行评价，学生个体评价则关注学生合作学习的态度、信息素养、交往技能等综合指标的评价。而总结性评价是针对学习成果打分，强调学生在合作学习过程中是否获得学术性知识。

三是教师角色的转变。在网络合作学习模式中，教师角色也发生了变化，教师除了要进行知识的传授以外，还需要成为学习资源的提供者、教学环境的创设者、学习活动的设计者及教学过程的组织者，由此可见对教师提出了更高要求，教师需要具备一定的信息素养，能够熟练操作网络教学系统，且能够有效帮助学生解决合作学习过程中遇到的技术性问题。

将初中英语写作教学与网络合作学习进行融合，主要分为准备阶段、写作阶段、修改阶段、定稿与评价阶段，以下具体探讨这四个阶段的教学程序及教学活动。

1.准备阶段。基于网络合作学习模式下的初中英语写作教学，在学生开始写作之前，主要经过这几个流程。

首先，教师需要引出主题，在选择一个写作主题后，借助多媒体手段创设对应的写作情境，以图像、视频等多样化的形式直观化地呈现给学生，让学生确定主题。与此同时，教师还需要将课件上传至网络平台中，以便学生可以在课后下载学习。如，在教学“The Yellow Mountain”这一部分内容时，教学目标是掌握旅游景点说明文的写法，为此教师可借助多媒体技术为学生播放几张黄山优美的图片，如云海、奇松、怪石等，以此激发学生的兴趣，同时在多媒体课件上分析写作思路，教师可以按照以下顺序进行文章组织：①黄山的地理位置；②去黄山的乘车方式；③作为旅游胜地的独到之处[2]。整篇文章可以用一般现在时表达。

其次，基于网络合作学习环境下，教师要为学生提供资源，同时引导学生利用网络平台搜集和阅读材料。在初中英语写作教学中，写作资源包括教师进行筛选的适合初中生写作的网站、写作资源等，同时也包括学生通过互联网搜索的写作资源。教师在为学生提供写作主题和写作技能两部分资源时，在课堂教学中应以传授写作技能为主，写作主题则引导学生通过写作网站、网络课程等方式进行学习，教会学生一些搜索的技巧，然后学生根据自己确定的写作主题搜索相关的资料，一方面是为自己积累写作素材，另一方面是为小组讨论的下一个环节做准备。

再次，在学生阅读完材料后，教师将学生划分成若干个小组，以选择同一写作主题作为划分依据，以便学生深入进行讨论。而在小组讨论环节，先在课堂中花费一部分时间让学生以面对面的形式讨论，对于课堂上讨论不充分的问题，可以在课后利用网络平台继续讨论，如QQ群，此时小组成员间可针对写作的主题和内容进行讨论，并且可相互分析自己搜集的资料，成员之间发表不同的意见，取长补短，从而促进作文构思的形成。

最后，在学生理清写作思路后，需要进行实际的转化，此时可借助拟定提纲的方式进行准备阶段的总结，并且可将写作提纲上传，供其他学生和教师下载，这样有利于小组成员之间相互交流，也有利于教师对学生的提纲提出修改意见。

2.写作阶段。在完成写作前的准备阶段后，便进入写作阶段，这一阶段主要是学生在线进行写作，教师在线进行指导。具体而言，结合帮助型和协同型两种合作学习方式，分别设计了个人写作和小组合作写作两种写作活动。在个人写作活动中，根据题目要求每个学生都需要提交一篇作文，在写作时以合作学习的方式进行文章的讨论与修改，且完成后上传至网络，实现小组内共享；小组合作写作则是要求以小组合作形式完成写作任务，以小组形式呈现出写作過程和写作目标，在这一过程中可以以“接龙”的方式进行文章的续写、修改，最后将小组成果与学生个人评价结果挂钩[3]。

3.修改阶段。在这一阶段，主要是教师提供修改的标准，然后要求小组合作进行修改。修改是写作教学中一个重要的环节，通常在学生完成作文初稿时都需要反复修改，而修改的方式可以是个人修改、合作修改和教师修改。为了充分发挥网络合作学习中学生的主体作用，建议以小组合作的方式进行修改，在修改中，参照教师提出的修改标准，小组成员以跟帖的形式从不同的角度对文章提出修改意见，小组成员之间相互找问题，取长补短，从而实现共同进步。

4.定稿与评价阶段。在完成写作作品的修改后，学生需要在规定的时间内提交写作作品，并作为学生终结性评价的参考依据。小组合作写作也需要上交写作作品，并将小组合作成果作为学生评价的参考依据。目的是增强学生的个体责任和小组合作意识。考虑到大多数学生自律性不强，所以需要教师进行在线监控，监督学生作业完成情况，确保写作活动顺利进行。之后教师需要利用相关软件制作评价量表，根据评价内容及写作目标，实施师生、生生之间的在线互评，最后利用一节课的时间对此次在线合作学习活动进行总结，选择出优秀的个人作品和小组作品给予表扬，利用多媒体向全班学生展示，从而激励学生在下一次合作写作中更加积极地参与。

总而言之，网络合作学习模式具有较大的优势，其在初中英语写作教学中的运用，能够有效解决传统合作学习中的弊端，从而增强师生、生生之间的互动，也便于发现写作过程中存在的问题，并通过合作学习的形式改善和纠正，这对于提升学生英语写作能力和语言综合能力具有重要的意义。

[1]张蕾.互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用[J].中学生英语，2020（02）：68.

[2]董钊.初中英语写作教学中学生自主合作学习模式分析[J].中学生英语，2019（48）：84.

[3]靳银存.初中英语写作小组合作学习的教学实践与探索[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（22）：8.

编辑：赵玉梅